品味书香 提升素养

-品味书香 提升素养记得培根曾经说过这样一句话书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代而身为教师的我们怎样才能顺应时代的开展，把这珍贵的货物给我们的学生呢.我想，唯一的答案就是培养学生阅读的兴趣，有了这种兴趣，才会有传承的希望。一直以来，我们奎小就遵循润育潜质，培养习惯，开展个性，点亮生命的办学理念，以培养全面加特长的综合型的社会需求人才为教育目标的办学宗旨，在课改上下工夫，在主题学习中品味书香，提升素养，实践着我校的提升兴趣阅读之路。一、建章立制，以评价标准为导向，为主题实施做保障。制度是一个学校教育开展的根底，它不仅仅单指约束和标准，更重要是促进和提升的作用。要想课改顺利实施，必须有完善的制度和合理的评价体制做保障，我们抓住四个关键元素：丛书、家长、制度、考核，建立机制，形成了四制两评双保险，把主题学习落地实处。一四制四制，即四种制度：语文主题集体备课制度语文主题学习制度教师外出学习制度语文主题学习实施管理制度四种制度图片每个制度有其不同的标准，既相辅相成，又相得益彰。如语文主题集体备课制度突出的是备，变单独写为集体备。譬如写教案，那是教学常规中的一项重要内容，可现在有好多教师的写教案都有走过场的感觉，年年发教案本，年年抄一抄，就为着应付任务，有劳民伤财之嫌，并非教师们不认真，且看许多教师的教科书，上面注释得密密麻麻的，足见备课的认真。据此情况，我们以同一备课组为单位，以集体研讨的形式进展备课，提前将下阶段要教学的教材备一备，创立一种平等互动的交流，各位教师将自己对于教材的理解、教学环节的设计、文本解读及说话能力培养等各方面说一说，彼此之间各抒己见，互相倾听，形成一种人人参与的教研气氛，然后将讨论后的电子备课发送到我们学校的平台，用以同科的教师共享，这样的集体备课可以抑制个人经历的局限，凝聚集体智慧，效果比抄教案好得多。 教师研讨及集体备课电子幅员片又如教师外出学习制度突出的思和传。让教师走出校门，去学习取经，是一种促进专业成长的方式，可外出学习的时机毕竟较少，如何让更多的教师也能享受到这方面的资源呢.制度便规定：学校的教师外出学习听课之后，都必须进展汇报交流，将自己在学习、听课过程中的感收获与其他教师一同分享，这种制度的实施，在很大程度上实现了一种资源的共享。 教师外出学习反思照片(二)两评两评指的是对教师和学生的双向评价。对教师的评价突出四点：1、使用 2、发动3、转变 4、考核使用：将语文主题学习丛书投入到教学中，鼓励、引导教师压缩教材教学时间，尝试课内实施课外阅读的途径、方法。发动：广泛发动家长参与：有方案地举办家长学校，向家长宣传我校语文课改的积极意义。这样，在家长中形成正确的舆论导向，给予语文教师的课改行为以正面的、积极的评价。转变：在语文课的评价上，我们首先看课内是否进展了大量阅读，把教师的教变为孩子的学。考核：我们注重对课改工作的常规考核，将考核的结果纳入年度绩效考核，使课改工作与待遇挂钩，实行优绩优酬。学生的评价突出三点：1、分层 2、宽容 3、综合分层：成认学生的差异，实施分层评价 分层评价一般可从因材施评和分学段施评两方面入手。首先是因材施评。每一位学生都是一个独立的个体，特别是在对学生的阅读评价，作为教育工作者不仅要关注学生的共性，更要关注学生的差异性，可见对学生阅读实行分层评价是十分必要的。根据学生的阅读能力的不同，把学生分成了几个层次，然后确定各个层次不同的评价标准。对阅读能力较差的学生，评价标准不宜过高，以免打击学生的阅读兴趣。而对阅读能力较好的学生，则更要鼓励学生说出自己的独特感受、体会和理解。其次是分学段施评。语文课程标准对小学生的阅读分三个学段提出了阶段目标。在对小学生阅读能力的评价时，教师应根据低、中、高三个学段来制定不同的评价标准。年级不同阅读评价标准图片只有成认学生的差异，实施分层评价，才能真正实现尊重学生个体差异，促进每个学生的*开展。宽容：珍视学生阅读的独特感受，实施宽容性评价 学生在阅读活动中，由于自身的生活经历、社会阅历、文化积淀的不同，往往对同一个阅读材料的理解上带有强烈的个人主观色彩，产生仁者见仁、智者见智的结果，就像有一百个读者就有一百个哈姆雷特。所以语文课程标准指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。例如在教学坐井观天时，教师问学生：小鸟和青蛙谁说得对.学生纷纷发表意见，几乎所有的学生都认为小鸟说得对，但有一个学生却认为青蛙说得对。如果教师这时急于纠正这个学生的观点，那就有可能打击学生的阅读积极性。还好这位教师没有这样做，而是表扬他敢于说出自己的观点并引导这个学生说出理由。学生说：青蛙在井底，只能看到井口则大的天，它说的是实话，也没有错。 在阅读过程中，学生这种多元化的理解，既会有正确的认识，也会有偏离主题的答案、超越常规想像、违背逻辑的阔论。对于学生众多的独特感受，我们就应该珍视学生的独特感受、体会和理解，给予呵护和宽容性的评价。 综合：注重情和智生态平衡，实施综合性评价 在对学生的阅读进展评价时，不仅要重视学生的阅读的知识和技能，也要重视学生的情感、态度、价值观。阅读活动是充溢着情感的活动，在阅读的过程中，学生会对自己的生存方式、个体文化、生活态度等进展积极的思考。教师还应重视阅读中的人文教育，培养审美情趣。综合评价标准图片 多元的评价最大限度地激发学生阅读的积极性和主动性，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯，同时制度的制定，更为主题学习的实施提供了有力保障。二、立足课堂，以课堂教学为抓手，为主题学习打根底。课标中指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文主题学习，正是顺应了学生语文学习实践性、开放性、人文性的特点。从这个意义上说，我们便尝试着推广语文主题学习，让语文教学走向一个新的台阶。1、理清主题规律。主题学习丛书有它的规律，主要是围绕*一主题选择几十篇主题相关、相近、相似。甚至相反、相连续性的文章，组合在一起形成一个读本。选择文章时，兼顾古今中外，兼顾不同的年代、文体等等。每一篇文章后面的阅读提示，也尽可能围绕单元的重点的难点编写，这就是主题学习编排的框架、思路。2、转变教学方式。语文主题学习不同于课外阅读，它是向课堂要时间，要求用三分之一的课时学习语文课本，剩下三分之二的课时全部用来阅读丛书。这就要求教师改变教学方式，尽量少讲，简简单单学语文，将课堂教学时间还给学生，在不断实践过程中我校逐渐探索出四模式六主题的教学特色：四模式即1+*+1*+Y1+*+1四种模式，1+*即以一篇课文为基点，向面上辐射，把从一篇课文中学习到的知识，尝试迁移运用到多篇语文主题学习丛书文章的学习中，从而提高学生的理解能力和阅读能力，形成一课带多课的辐射式教学方法；*+1模式：先选择语文主题学习丛书中学生特别感兴趣的文章，学完之后反过来让学生自学必修教材中的*篇文章，即反三归一； *+Y模式：学生学完必修教材一单元的文章，再整体补充一册语文主题学习丛书中的多篇文章；1+*+1模式：是指学生以一篇课文为基点，把一篇课文中学习的方法，尝试迁移运用到多篇语文主题丛书的学习后，再深入到课外整本课外读物的学习。比方我们学校的王延玲教师在今年10月份举行的全国语文主题学习报告会上，曾经讲过穷人这节公开课，这节课就是1+*+1的模式，先让学生学习了穷人这节课中环境描写的写作手法，然后把对这种写法的应用迁移到语文主题丛书中的多篇文章，最后以阅读青花葵整本书完毕了学习，在课上学生畅所欲言，真正理解了环境描写的写作手法。这种的学习模式在提高学生的理解能力的同时也提高着学生的阅读能力和口语交际能力，一举三得。六主题即：主题识字课主题预习课精读引领课主题拓展课阅读提升课综合实践课。这六种主题都有着不同的学习方式和任务，在整个学习过程中，学生先学是前提。教师依据学生的认知水平、知识经历，为指导学生进展主动的知识建构而编制导学案，学生根据教师设计的学案，自主学习，认真阅读教材，完成相关要求，并能主动质疑问难，个性化地习得知识，并进展有效的拓展和延伸。先学需要有时间保证。为保证学生的先学、预读时间，我校改革了语文作业制度，为先学、预读提供足够的时间，不使阅读成为额外负担。合作是根底。在自学的根底上，课堂上以小组为单位进展学习互助，让各层次的学生相互交流、探索，然后各组可以派代表，选择自己喜欢的方式到讲台上与全班同学交流，汇报学案中问题的解决策略，促成教学目标的落实。教师同时给学生无法解决的问题以点拨。学生或问答，或表演，或诵读，或绘画，或讲解，或辩论，或测试，演绎、创生新的知识和能力。教师上课图片三、深化课改，以课程整合为依托，为主题学习腾时间。语文课程标准强调应该拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。针对于此，在探索主题学习的同时，我校注重了课改研究的实施，以便更好的促进全体语文教师持之以恒地投入课改，不断创新，不断生成新的视角、新的方案、新的方法。期间，我校的三三八构造梯次课程，很好的发挥了其独有的作用，给学生提供了足够的主题学习时间，开拓了学生视野，提高了学习效率。三三八课程体系是我校围绕核心办学理念，全力构建的修身类课程、润智类课程、健美类课程三大系列学校课程。三三八课程体系图片这三大体系课程有效地整合了国家课程、地方课程、校本课程，融合了学校的学科教学、社团活动、文化熏陶、环境影响等多种元素，从层次上可分为根底课程、拓展课程和个性课程三方面，分别面向全体学生、面向学生个体和面向特殊需要的学生而进展的课程整合，这样的整合大大的节省了时间，以便学生有更大的自主选择时间。在落实整合的同时，我们把课堂的有效和高效放在首位。我们知道， 充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一关键。只有目标明确、备课实用才能让教师更好的把握住课堂，学年开学伊始，我们语文教研组根据上学期备课的一些优点及缺乏，按照适合30分钟课堂模式的设计思路，紧抓实用，高效四个字，开展针对性、实效性、长期性的集体备课，不断深入的研究了学科间知识整合的切入点和融和性，探究了在同一个教学主题、同一个班级学生中，不同学科的教师立足本学科，辐射其它学科，通过探究知识间的相关性，帮助学生实现知识的有意义同化。我们重新设计各学科相应的备课，把课程整合后的内容，目标，思路完整的表达在备课当中，这样的备课，拿来便是上课的依据。我们还让让每个教师设计适合自己和学生的个性备课，让教师有的放矢，让学生边学边用，学以致用。语文单元备课模板有了切实可行的目标，大大的节省了时间，根底课短而精的三十分钟，让学生学会了方法，拓展课的经典诵读和精品阅读等等给孩子自主选择的空间，培养了学生的阅读兴趣，而提升课给了学生展示的空间，这样的课程设计也对应了市十一学校长李希贵提出的语文主题学习思路，让学生学生通过欣赏、分享、诵读、比较和模仿来打下阅读的根底，并进一步提升了学生的能力。学生诵读图片，及读书图片四、校本研发，以育人课程为延伸，为主题学习构提升课程开场指向儿童丰富多彩的生活世界，注意学习方式的转变。严密联系学生的实际生活。只有贴近学生的生活，才能触发学生的开展愿望，了解学生的切实需求，提供更合理的帮助。结合学生自身特点，开设与之相符的教育课堂，起到明智育人的总目的，用我们的学科知识为他们效劳，指向他们的兴趣和需求。针对于此，我们学校主要做了如下工作：第一，研发了经典诵读校本课程，让每个学生都有了提升的空间。课程的内容都是经过深思熟虑筛选的适合孩子特点的诗词、散文、格言、警局等等，这些诵读安排的在早读时间和每节课的课前三分钟诵读展示，让孩子每天一入校，就投入到诵读的气氛，课前的三分钟诵读展示给每个孩子创造时机，可以是个人可以是团体，每次课前到讲台前展示与本课所学内容相符的词语、句子、诗歌、警句，以及诗配画等。第二，以地方特点为素材，全面开发乡土资源。每个地方都有自己的特点和开发校本课程的优势，让学生走进家乡，充分地了解家乡，感受家乡的一切。选择的内容要富有乡土气息，根植于学生生活，存在于学生周围，是学生平时能够接触和感受到的。通过梳理将这些内容确立为一个个主题，然后围绕主题进展课程编排和实施。下面就是局部主题的课程内容确定。 主题一：家乡的古迹。读一读描写家乡名胜古迹的美文；游一游家乡的名山秀水；当个小导游，介绍介绍家乡的景点；用笔描绘家乡的美景；憧憬家乡未来的蓝图等等。 主题二：家乡的名人。读一读家乡名人小传；调查家乡名人的工作情况；给家乡的名人写一封信；采访家乡的名人或者名人的亲人；追寻名人童年的足迹；为家乡的名人写传记。 主题三：家乡的各种农具。查一查从远古走来的农具；设计标签，给家乡的农具贴上标签；给家乡的农具配上使用说明书；展示家乡的农具；用一用家乡的有关农具；谈一谈农具的变化；说一说你想要创造的农具；家乡农具上的文字的考证。 主题四：家乡的传说故事。读一读家乡传说、故事；听长辈讲家乡的传说、故事；记录家乡的传说、故事；把听来的故事讲给同学听；考证故事的原发生地。 还有家乡的工厂、家乡的交通、家乡的特产等等主题，这些主题乡土气息很浓，当通过学生自身积极主动有效作实践，浸润其中时，不但提高了实践运用语言的能力，而且成了他们情感陶冶、品行养成、知识获得、个性开展所不可缺少的中介。 经过努力，我们奎小在课改和主题学习方面都有了不少成绩，但我知道成绩只属于有准备的人，它也只属于过去。我们的路还很长，在以后的日子里我们将秉承坚持和创新的精神，让我们奎聚小学越来越好。路漫漫其修远兮，我们永远在路上。 感谢大家耐心的聆听。谢谢大家。. z.