幼儿园教研活动方案

棉花幼儿园教研活动记录（一）作者： 来源：园本教研专题主页 上传时间：2007-09-22 08:00:00 关键词：教研活动记录全国教研员参观一一教研活动建丽：各位老师，刚才我们都参观了，也都休息了一下，现在我们进行下一个环节，就是我们的教研活动。这次活动是由我们棉花同幼儿园副园长立老师主持。（立：大家好！）好，老师情。立：各位专家、幼教同人，大家上午好！首先我代表全体教师欢迎大家到棉幼做客。首先我先介绍一些我们的教研活动。我们教研活动的目的是发挥教师同伴互助的作用，让教师在研究自己、教育实践中发现问题、解决问题，追求选择教育构成，以及贯彻纲要的全过程，我们经过“十五”课题一一创设丰富可选的环境，促进孩子富有个性的发展，我们的教师已经知道尊重孩子的个体差异必须创建丰富可选的环境，而且在实践中也尝试去做。大家可能刚才也看到了，我们有许多丰富的活动，比如说参观小吃店，然后再回到班上开小吃，“小吃馆”；还有是亲子郊游活动；还有给孩子筹备一些艺术展；让孩子自己设计小舞台；等等。还创设有个性化的区域供孩子游戏。 但是活动是否真的能够促进孩子的发展，师幼互动是否真的有效， 是否真正尊重了幼儿个体差异，还有一定的差距，需要我们进一步的研究。为什么教师知道怎么做，在实践中又往往做不到呢？通过观察及不断地与教师沟通，我们发现教师对 纲要条文非常熟悉，但是理解不够，而且在实践中不知如何操作，有时会回到以前的做法。目前教师存在的问题主要有三点：一个是忽视幼儿原有经验，第二个是对玩教具的研究不够，第三个是师幼互动的有效性有待提高。针对教师的问题，本学期我们建议研究的问题是：区域活动如何有效的促进幼儿发展？由于教师对玩教具是比较关心的，所以我们决定将研究玩教具作为一个切入口，引导教师反思玩教具和互动，是否真的有效的支持幼儿，反过头再调整教师自己的行为。教师的学习特点其实就 是具体可操作的，于是我们就在日常教研中引导教师步步深入，我们也给教师提供了一些台阶,比如说操作式体验， 环境和行为的设计不应该是老师凭空想象的，必须是源自孩子的， 在设计活动和玩教具投放过程中， 教师先亲身操作，通过教师这种亲身操作能够提前预知和把握教育目标 的价值，以及幼儿可能遇到的难点，使教师的支持有准备；第二个是再现事实的方法，“当事者迷，旁观者清”，所以很多时候教师做不到位，不是能力不够，而是没有机会从第三者的角度观察自己，想要真正做到尊重个体差异，就必须去了解孩子， 再现事实的方式可以不断调化教师关注孩子的行为，非常有助于我们了解孩子的个体差异，并引发我们因人施教的思考。 第三种方法是追问和质疑，每个人都有思维的局限性，通过质疑可以帮助教师从另一个角度看待平时很平常、 顺理成章的观点和行为，可以引发教师的思考，这个方法对教师学会反思非常有帮助；第四个是对比分析，通过实际操作我们也感到对比分析特别好，为什么呢？单独看有时看不岀问题，但是在对比分析中能够凸现问题，引导教师注意和思考。我们的具体步骤是这样的：第一步就是像我们照片上所呈现的， 我们在交流自制玩教具，我们想解决的问题就是玩教具本身的问题，想知道教师对提供玩教具有哪些困惑，她们是如何理解玩教具要贴近幼儿生活的。我们要思考的是：什么是物化目标，物化什么目标？第二步呢，就是我们通过大班看实践活动，分析去看孩子具体表现，通过这种多层的教研活动，解决教师观察孩子的问题，引导教师发现孩子的不同表现，思考怎么主动的、 有目的的去观察孩子的表现。第三步活动就是以大班搭砖房的活动为切入口，组织教师亲身体验搭砖房的这个游戏。然后就是今天我们组织的这个教研活动，通过录像研讨的方式， 引导教师思考，区域活动在观察幼儿个体差异的基础上有拓展、丰富满足不同幼儿发展的需要。那我们现在就开始进行今天的活动。老师们，昨天我们都亲自玩了搭砖房的玩具，你们能不能回答上次我提岀的思考问题？我上次提的问题是什么还记得吗？（教师众口纷纭） 还有就是说这个玩教具能够发展孩子什么，它的价值是什么？好，咱们顺着说，咱们先说这个玩教具能发展孩子什么？你们觉得呢（T1:我来吧。）王培：通过和老师昨天玩这个玩具，我觉得发展最大的可能是孩子之间的合作、交往问题，因为它提供的这些东西比较多，如果一个人搭建肯定是困难，这时就需要同伴的加入，所以我觉得通过这个玩具能发展孩子的同伴交往和合作能力。立：好，还有吗？晓艳：因为我们昨天在玩时，一开始没搭成，后来又一个老师就问“唉，有图吗？”所以， 我觉得这个材料可能能发展孩子的识图本领。蒋小燕：我觉得可以发展孩子的手眼协调能力，因为积木比较轻，所以孩子需要手眼协调比较好才能网上堆。宏东：我认为可以发展孩子观察能力，他必须要仔细地去观察。（立：观察什么？）观察比如说样图，它是有样图的，所以你必须要不断地去仔细观察；还有一个我觉得可以发展他的空间 知觉。凤阁：嗯，我觉得它可以发展孩子的创造力，还有孩子原有经验， 对已经知道的房子的记忆,进行提取。而且孩子在看图的情况下，不一定非与图搭得一样，可以与图不同， 这就发展了孩子的创造力。立：嗯，还有吗？刚才大家说得很多，有社会性方面的合作，有认知方面的识图；还有空间知觉、观察、创造性；等等等等。那好，在你玩完后，如果你是大班教师，你预设孩子有什么困 难？因为你们也遇到困难，所以你们预设一下孩子在玩时会遇到什么困难？晓艳：我觉得在搭的过程中吧，就是有那个，他可能有搭高的经验，但是在搭砖房的过程中的第一排、第二排的错位搭的经验，有的孩子会有，可以这样搭，但有的孩子只用搭高的经验， 会搭得不稳。素华：我认为孩子还会遇到的一个困难就是门和窗子的区别。虽然它们大小有些差异， 但对孩子来说哪个当门、哪个当窗户，我觉得也是一个问题，因为窗户与门的结构是一样的，而且是 一样开的，所以我觉得孩子会遇上此问题。凤阁：还有一个我认为是孩子在搭的过程中很有可能是对着的，就是一个对着一个的。（立:就像刚才那样。）唉，对，也有可能是错着的。（立：这样。）对。（立：是吗，孩子可能是这样？）还有错位的这样搭。（立：这样吗？）唉，对。他有时还可能用那种小的，就是单的那种的。（立: 这样呀？）对，这种错位搭。就是错位在那个拐角处，他可能用这个小的去搭。立：孩子还会有什么困难?蒋小燕：那个房顶，我认为是比较难搭的，因为房顶有一个层次，要搭岀个层次再往上安。 而且房顶是两边各有一个孔，中间没有，所以它要对上去也是比较困难的。（立：等于是这个地方。）对对对。而且它有层次上去，才能搭岀那种尖尖的感觉。立：房顶比较难搭。还有吗？宏东：我认为材料比较多，把房子建好的时候需要一个过程，孩子有没有坚持性，他能否坚持把这个房子盖好。立：孩子搭建时需要时间比较长，还有吗？栗育红：我觉得还有就是他在什么时候才可以搭那个房顶，对他来说也是比较困难的，因为有的孩子可能就是想搭墙，他会搭搭搭，当他想搭房子时，会发现，因为还有个维度问题，这点 对他来说应该挺难的。还有一个窗户的问题，窗户在中间，它两边还要有墙，还要去砌，这也是 挺难的。立：嗯，还有吗？晓艳：我觉得还有一个就不是这种技能方面的，还有就是像刚才王老师说的，这里有一个合搭错了就拆了，另一个老师就作的问题，所以我觉得像昨天在上面我们玩时，老师搭时特着急,跟孩子一样会说，“哎呀，这块根本不用拆的。”所以我觉得孩子这种合作在这个游戏中会体现得比较多，应该孩子会遇到比较多这种问题。立：好，刚才都预设了很多孩子可能遇到的问题，那现在咱们看看孩子是怎么玩的。 （放PPT）看到吗，孩子在干什么？ （ T:搭迷宫。）小姑娘在干什么？这个小姑娘在炒菜。孩子为什么会这 样，说明什么？晓艳：我觉得可能是他不知道这是做什么使的，因为他没有楼这个概念在他脑海里，她只是对这个材料觉得在那扒拉扒拉挺好玩的，可以当作炒菜来用。立：还有其他想法吗？孩子为什么这么玩？晓艳：因为孩子有他原有经验，她会像玩娃娃家那样把棍当炒勺。立：孩子的需要是什么？这个是大二班的孩子，是吧？单银雪：我想先问一下老师（即，晓艳） ，刚才看到这图，说孩子原有经验是玩娃娃家，是 吧？！如果是你，你觉得孩子这样玩可以吗？晓艳：我觉得应该是暂时的可以的。（立：为什么？） 因为看她我觉得她的表情是很专注的，无论老师认为这个材料、游戏是什么、要发展什么，她是在很认真地操作，所以我认为老师没必要打断她，可以观察或参与她的炒菜过程，在参与中引导她观察这些材料构造，问她“我们可以做什么？”那她可能就会通过这个游戏引发到别的游戏，或者是教师根据材料预设她的发展点单银雪：我还想接着再问，就是说你认为孩子是暂时可以这样玩的？（晓艳：恩。）你大概预设一下时间能有多久。晓艳：我觉得这个孩子不会玩太久，这个时间我认为可以在孩子这个互动的情况下去把握这个时间。立：这样啊，这个是大二班的孩子，大二班的哪个老师说说，你是怎么想的，在你看到这个 照片以后。袁滢：我们孩子这个原有经验是我们班原来有这个迷宫游戏，欧文拿到这个小积木后也就搭成迷宫，而那个在炒菜的小朋友，她也属于那种对娃娃家游戏很感兴趣，我觉得，反正当时看到这点后还是让他们继续，还是在玩这些东西。立：嗯，因为你也跟我提到，你们班男孩子多，女孩子少。袁滢：嗯，对。我们班情况比较特殊吧，男孩子有20多个，女孩子只有7个，所以，一开始我也没觉得这个特别大的差异对孩子会有什么影响，后来我感到，尤其是通过这次看孩子玩的情况吧，我忽然感觉到我们班女孩子的这种需求在班里得到满足的特别少，因为男孩子多嘛，所以会更多地关注男孩子他们的活动嘛，女孩子可能是被我们稍微忽视了，所以通过这次活动，看这 个游戏嘛，应该更多关注女孩子，让这些女孩子她们的兴趣点、她们的活动多一些，所以呢，等于在后面，因为我们大班也做那个排练场的搭建嘛，所以我们也制作一些小头花或一些头绳，因为女孩子比较爱漂亮，所以在班里给这些女孩子一些任务，让她去做，一是满足她们的需要，能够给自己打扮或更漂亮。（立：有点像王培她们班那个芭比娃娃个性区。）嗯，对，当时我去她们班看，觉得我们班那些女孩子挺需要这些女性化的东西的。立：看到孩子这些表现你可能会想到孩子的需要到底是什么？她现在可能不需要搭房子，她需要一种情感的满足，所以像王培她们班为女孩子提供一个个性化区域，女孩子可以去那满足自己情感的需要，也可能像大二班那样，给她组织各种各样的活动，给女孩子找些她们想做的事， 让她去做。非常好。那现在我们回过头再说，刚才大家说过这个玩教具有很多教育价值，回过头 再看这些玩教具，你怎么实现它的价值呢？你怎么让孩子实现这个玩教具所要感受的价值呢？要 是你，你怎么做？像刚才大家提到，引发孩子兴趣，和孩子一起玩，有的可能是提供一些参考图 或者有一些介绍，你打算怎么做？宏东：中间那个图是迷宫的。我觉得这个孩子可能对迷宫感兴趣，我们可以继续引导他，比如提取他原有经验，以此为基础，让他继续搭迷宫。我可以是高墙的，在找一些小玩具让他走一走，让孩子体验这个玩具的多种价值，可以堆高等等。然后呢，再给他提供些相应的图，还可以 引导他跟他一起玩，还可以问她这个玩具还可以搭什么，就这样去引导他。立：大一班，你们会怎么做，你们也有这个玩具。莎：这个玩具的名字叫做搭砖房，顾名思义，开发这种玩具就是为了让孩子读图，然后让他搭这种房子，当然就是看老师你想让它达到什么目的。如果想发展创造性呢， 你就可以让他自己去搭，如搭城墙；如果你想让他体会娃娃家那类的，你可以让他搭小床什么的；如果你想发展他的读图能力呢，或者是思考能力、观察能力，就可以把图示岀示给他看，让他根据图示搭。主要 是你想发展什么，然后根据孩子不同需要提供不同的指导和材料。单银雪：我想问一下老师，因为这个玩具对投放在大班的， 你认为大班的孩子应该发展什么？莎：我觉得大班可以发展他的读图能力，在小班可以培养孩子的创造性和那些能力。单银雪：今天我们就是针对这个玩具在大班的投放去研讨，这个玩具的价值和孩子的表现，所以老师刚才说像迷宫呀什么的，那是中班的，我主要是针对大班孩子来研讨。艳：我觉得大班孩子的自主性要比中、小班孩子强一些，他们可能更愿意有目的地去搭建， 更愿意克服困难有一种成功的体验。立：好。让我们先看看孩子是怎么玩的，好不好？（放录像）孩子怎么做的？ （ T：放弃了。）为什么放弃？刚才咱们预想过，当他玩不下去或不会玩时我给他一个图，就是盒子上的图，刚才看见旁边有个盒子，就是这样的图，不过给他这个图后，他跟旁边的小女孩说，“你搭的是这个 房子，我搭的是那个房子”，可他问什么还要放弃呢？艳：他没有搭的那个经验，虽然你给他图了，他还是不会去搭，就是说他还是不会去搭那个城墙，所以，你看他搭那个门的时候，他只会在那个门的上面搭，因为它那又小揪揪嘛，他就跟 那搭，可他搭了两、三层后就倒了，门就倒了，所以他不知道要怎么固定门，所以它经常这么倒的话，孩子就会放弃，因为他不会搭，他不知道那个房子怎么样才能搭起来。晓艳：我觉得那个图虽然很清楚，但放旁边孩子也没有看，我觉得这个最后就是说效果的问题。要达到这个效果，这是需要一步一步来做的。如果孩子没有这个经验和技能的话，他不知道怎么样最后才能达到这种效果，所以他最后会选择放弃。（立：如果是你，你会怎么办？你给他提供什么样的图？）就可能是那种分解的吧。（立：步骤图。）或者是那种预设的难点的地方，就像刚才说的那种双层的时候是错开的那种的图，哪部分是难点的话提供分解的吧。立：这个玩具中本身有这么个图，一个步骤图。盒中有这么个图，但是小燕说可能想给各部分图，别是成品图，可能他就能够搭。还有别的意见吗？你还会怎么支持他？栗育红：我觉得孩子在这儿搭着，但他没有个整体意识，意识到玩具应该是整个在一起，最后合成个房子，他们只不过是自己在那随意的搭，他们没有这么一个明确的目标。（立：那你怎么让他建立这个目标？）我也在想。（立：是直接提问吗？还是直接告诉他？）我也在琢磨，如果这个玩具在我们班， 我可能刚开始就是让孩子随意的搭，然后我会给他个指示或任务，让他只要能搭成房子就可以了，到最后他要搭在这个板上，这对孩子来说就很难了，有一个限度问题。最后，我在岀示这个要求，然后再一步一步读图，就像刚才老师说的一个分解图。但是我觉得孩子缺一个什么呢，是一个他搭建的分解图，对他来说是很有益的指导，很有效的。素华：我说一下吧。孩子最大的困难是什么？为什么那个房子他老弄门那块？就我看到的这个孩子，我认为他对房子的结构了解需要教师去指导，就是房子除了有人之外，有墙体，对吧，我可以还有别的线索可以有窗户，那么如果你这样引导他，他就明白了，“我这门这块失败了,走”，这是第一我要指导的地方。第二我要指导的地方是什么呢？我嘛，就是迁移，就是培养孩子那种迁移能力，咱们是大班的孩子，他有建构的能力，对吧，搭高这些技能他都有，我觉得， 你看咱们大班也有积木区，我不相信孩子不知道如何往上搭。错位呢，因为大班前一段也搭过奥体场馆之类的，就牵涉到错位搭的问题，那么我就像一定要调动他已有的生活经验，这个老师就是说必须要把握住这一点。这是我第二个要做的。第三个要做的呢，就是说，如果这个孩子这方面的经验呀，比如说，赶上个别孩子他搭时就是一片不是错位搭，那这时怎么办，我想我可能就提供一个小的图，那个图就是错位搭。我就想呢，咱们老师不管提供什么支持，一定要建立在你对这个孩子了解的基础上，他到底原有经验是什么，然后给予他适当帮助，不同的方式呀。立：刚才那个老师说了， 要调动他原有经验， 而且在他困难时给他交错搭的一个图，是吧？！咱们可以在看看孩子是怎么玩的，好吗？咱们再换一个孩子啊，这个孩子是一开始就提供图的， 提供成品图的。（放录像）大家看到孩子是怎们看的、怎么用的这个图，他玩得怎么样？ （T:拐角处看不清楚吧？）就是看图上的那个拐角处是否能看得清楚。能吧，能看清楚。就是这个于天他读图怎么样读的？ （ T:不错。）怎么能看出他好？ （ T:看着搭。）对，他一边看图一边搭，然 后不会搭再去看图，然后他刚才那四个孔是干吗用的？（T:窗户。）对，他告诉别的孩子这不能搭东西，然后用手比划四个以后才能再搭墙，这是留给窗户的，所以图上是一个正面和稍微侧面的一个图，所以他完全是按着读图这样做的，是不是？他遇到什么困难？ （T:拐角。）拐角什么困难？ （ T:连接。）就是墙体和墙体之间没有那个。（T:连接。）对，连接上。他为什么遇到这个困难？他开始打挺好的，就那个角没问题，他前面看图时那个角没问题，为什么这个角会岀现问题？ （ T:因为这个角没在图上，图上没有。）那你给图解决没解决他墙体之间应该如何连接的 问题?他照着去搭，他没看栗育红：因为这个图它应该是个立体的。这个孩子只是他看到这面了,到的面，他就没有想到，他没有想到是一样的，他要迁移过去，他没有迁移过去，而且他在搭的 过程中也意识到了，他那个不是倒了吗，拆了，拆完了以后他没想到要两面一起拆，他只是拆一 面，拆完以后他又搭回去了，他又拆另一面，之后又搭回去了，当时有一个女孩，在第三层搭了 一块，是迁过去了，但好像于天又给拿过来了。就是这样，等于现在还是没有很好的能照顾到他不能看到的那面搭岀来。（立：就是你的意思是，他能看到的他能搭岀来，他看不到的就不能。）唉，对。（立：这要是你，你怎么办？这说明什么？）这说明他看了他就能搭，看不见就不能， 他立体的那种空间的东西还没有发展好。幼儿教师业务学习资料作者：上官晓军 来源： 上传时间：2007-09-18 08:00:00关键词：业务学习一、什么是课后反思？是指教师在教学活动结束后，以一定的教育教学理念为指导，就目标的达成、环节的安排、师幼互动情况、教育效果与质量方面进行反思，并将自己在教育活动中的感受、体会、想法与疑问通过文字的形式表达岀来，并提岀思考、采取相应的解决策略。二、活动设计反思的容：1、对象分析：幼儿原有经验和对新学习容的掌握情况。2、教材分析：应删减、调换、补充哪些容？原方案中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺 序？在教学重、难点上活动目标与幼儿实际有否差异？3、教学顺序：包括对环节设计、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价的反思。4、教学组织：包括对提问设计、组织形式、反馈策略等的反思。5、总体评价：总结教学特色、教学效果，提出教学困惑与改进方案。三、反思层面要求：第一类（针对新教师）：侧重于教学技能的反思。即：不要急于在原有的备课方案上作容的 调整，先可思考、分析教案设计的程序，将问题较大或与本班实际相差较远的项目进行适当调整， 其余可完全参考操作，但也要通过钻研，化，然后依据方案组织教学活动。活动过程中要特别注 意自己在环节导入、引导、提问或讲解语言、组织、结束等方面的教学技能的运用。课后反思也 主要围绕“教学的一般技能”的运用进行回忆、分析、思考，提出自己的心得或不足之处，对存在问题提岀解决策略，或是与同事商讨后提岀解决方案。反思的容应详细地注明在原活动方案旁边，以使一目了然。第二类：侧重于教学策略的运用。可在以上反思层面的基础上对原备课方案进行认真分析、 钻研，运用已有的理论知识或新的理念、结合原有经验，对原方案以及自己在活动过程中将要采或在课后取的一些非言语策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略等进行预计的调整，针对这些方面进行反思， 提岀自己的心得或不足之处，提岀解决策略。反思的容可标注在方案旁边（调整或反思）。也可写在活动之后。四、应注意的方面：1要有较强的信息意识、信息情感以及开放的思想，乐于反思、批判和改造原有的思想观念态度。2、 明确反思性教学过程的核心是：提出问题一一探讨研究一一解决问题。要善于提出问题,勤于探讨研究，寻找多途径、多通道解决问题的方案。3、客观、正确的评价是教师改进教学的基础。有意或无意地扩大自己的优点或者掩盖自己 的缺点和错误，只会使反思流于形式