科学家访谈　生物与环境是统一的整体

植物生长素的发现学案内江二中生物组 王占虎一、教学目标 1知识目标： 概述生长素的发现过程。 说明植物向光生长的原因。 生长素的产生、运输和分布。2能力目标： 体验发现生长素的过程和方法。初步学会科学探究实验的设计方法。 训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。 3情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。 二、重点及分析：生长素发现过程是本节课的重点。 在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。 三、难点及分析生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。 在探索胚芽鞘向光生长的过程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。这个能力对于学生来说有难度也有挑战性，运用科学方法：假说-演绎法解决这个教学难。初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则，学会分析实验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。 生长素的产生、运输和分布。 学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识，通过图片展示加深印象，感悟形象思维到抽象思维的转换。 四、课前预习一、植物生长素的发现科学家实验实验结论达尔文1234鲍森詹森拜尔温特二、根据胚芽鞘尖端模式图，诠释植物的向光性(1)分析：(2)归纳总结三、由植物体内产生，能从_运送到_，对植物生长发育有显著影响的微量_。四、生长素的产生、运输和分布技能训练讨论（教材P49）1、这个实验的设计是否严密？2、从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？3、如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？ 训练提升：1.如下图是用不透水的云母片以不同方式分别插入三株燕麦幼苗的胚芽鞘尖端部分，并分别从不同方向给以光照，培养一段时间后，胚芽鞘的生长情况是（ ）A甲向左弯，乙不弯曲，丙向左弯B甲不弯曲，乙不弯曲，丙向右弯C甲向右弯，乙不弯曲，丙不弯曲D甲向左弯，乙向右弯，丙不弯曲知识拓展：植物向性运动的类型判断植物向性运动的常用方法有：遮盖类、暗箱类、插入类、移植类、旋转类、横置类、失重类等。类别图解条件相关结果遮盖类直立生长向光生长暗箱类直立生长向光(小孔)生长插入类类别图解条件相关结果移植类直立生长向左侧生长中IAA的含量abc，bc旋转类直立生长向光生长向小孔生长茎向心生长，根离心生长横置类中IAA含量及作用：ab、cd，都促进水平生长：ab、cd，a、c、d促进生长，b抑制生长失重类幼苗移到太空向光性仍保留，但失去了根的向地性和茎的背地性3