教育从师生的相互悦纳开始

教育，从师生的相互悦纳开始 近几年班主任工作回顾与思考 来到拱北中学担任班主任工作，开始真的感觉很不适应：原来一直在重点中学担任的是高中的班主任，接触到的学生都是有一定自我约束能力和良好行为习惯的大孩子，班主任的工作重点是指导学生如何开展各学科的学习活动，对班级的管理显得简单而粗放；而来到这里后，我开始没有想到的是：学生的行为习惯是这样不好，对学习厌恶程度超出了我的想象，让我倍感苦闷和失望，对那些表现不好的学生真的是十分讨厌，对他们充满了抵触心理，无法和他们交流，更谈不上实现心灵上的沟通，班级管理工作显得忙乱而又无效。因此，我自己对于我在拱北中学的第一届班主任工作的评定为“不及格”。 2007年秋，当我接手初二（3）班的班主任工作时，当我了解到班级的学生状况后，更是感觉压力巨大，班上有6、7个学生经常惹是生非、原班主任花了不小的气力，整天都在和他们做不屈不挠的斗争，却收效甚微，他们似乎为所欲为、毫无顾忌，犯错后又是一副死猪不怕开水烫的样子，和风细雨的批评不起效果，暴风骤雨的制裁却会激起他们跳将起来奋力反抗，让老师难以收场。所以，对待他们，我不能不思考怎样的教育方式才是有效的。我想：首先，我必须坦然面对他们的违纪行为，不能急躁，不要急于责骂和批评他们，不要急于告诉他们正确的做法和适当的行为是什么；而首要的工作重点是如何走近他们，认可他们，认可每一个独一无二的生命个体，多观察每个学生的特点，发现他的优点，明确地告诉他“我很欣赏你的这个优点”、“其实我很佩服这样的人”，逐渐走进他们的心里，和他们建立起平等的师生关系和朋友关系。当学生和老师之间情绪不平静、有抵触的时候，学生肯定不会接受老师的批评，也不会接纳老师提出的要求。当学生能够接受老师的批评和处罚的时候，也应该考虑学生的接受性，要让学生在接受批评和惩罚时能够心悦诚服。在批评的过程中不要一次就给学生提太多的和太高的要求，以免学生觉得难度过大，没有信心，造成批评教育的效果减弱。一段不长时间后，应该对学生的表现进行反馈，有时就是一两句话的事：“最近每天都能按时到学校，表现很不错啊！坚持住呀”！“今天上课听讲很认真，我还看到你动笔做笔记了耶，不错喔”！“老师对你这一段时间的表现感觉很满意”。话语虽然简单，但只要出自老师的真实表达，学生都会由衷感到快乐，感受到你对他进步的由衷赞许和肯定。无论是什么样的学生，只要你真的走进了他们的心灵深处，你都会发现他们每个人都有可爱的一面，都有值得你赞赏的地方；当你能够发现并肯定他们的优点的时候，他们也就能够和你亲近起来，能够接受你的批评和教育，甚至是处罚了。只要你真心地关心学生，学生是能感受到的，并会对他产生很大的触动的。 由于调皮而全校闻名的亮确实是一个不太好教育的学生。听其他老师介绍说：在初一的时候，每当犯错挨批评的时候他都会和班主任顶撞，经常被请家长，他妈妈倒是随叫随到，很配合老师，但家长也管束不了他，他妈妈说：“我说他一句，他能顶回我十句。”我想：这家长也够可怜的了。我对亮说：以后，你犯错，我肯定不找你家长，你家长又没有错，不应该让你妈妈挨批评。他说：我一人做事一人当！我说：对，这才像个男子汉！后来，我对亮所犯的小错只做简单提醒，并不责骂和处罚；偶尔犯大错才在办公室单独谈话，要他自己说明原因，自己分析错在哪里，怎么弥补错误，也不进行责骂和批评，更不积累算总账。一段时间后，虽然顽皮依旧，但性格改变了不少，不再总是用顶撞的口气与老师说话，而是能心平气和地表达自己的意思了。整个初二阶段，除了因为他在教室里扔东西打烂了背投屏幕让他妈妈来交厂家的材料费而来到学校里外，我真的一次也都没有找过他的家长。等到初三的时候，他的表现就更有进步了，而且还能在部分科目上用心学习了，由于他很聪明，接受能力很好，所以成绩提高得很快。初三毕业后，他考上了三中。 班上有四个女生，有空就凑在一起，听说是经常讨论歌星，人称“追星四朵花”。虽然她们不惹是生非，但无心向学，整天上课无精打采，也没有融入班集体，成了孤立的小团体。我也一直想尝试和她们进行沟通和交流，但她们好像表现出一幅懒得理我的样子，所以我就没有找到能触动她们，改变她们的方法和契机。直到放了寒假，我听说“追星四朵花”之一的琪同学生病住院，颈部做了个小手术。于是，我邀请了其他“几朵花”和班上的班干部一起，带着礼物到医院去看望她。在医院里，我看得出她很激动，虽然不便于说话，但我分明看到她眼里噙着泪花。她的父亲也十分感动，他没想到在放假期间，老师还在关心着他的孩子。第二学期开学后，借着关心琪的康复情况的机会又多次和她谈心，了解她的想法，并鼓励她。此后她好像变了个人，精神面貌焕然一新，并带动另外的“三朵花”也有了好的转变，还积极参与班集体的各项活动，学习也有了很大的进步。 时间久了，我感觉我真的和三班的同学们建立起了“温暖而又美好”的师生关系。学生们愿意和我聊天谈心，愿意听取我的看法和意见，班级的学习风气日渐浓郁，我的班级管理工作也就日益轻松，我的课堂教学也显得得心应手。在毕业前，不知道他们怎么打听到我的生日就在中考前几天，他们一起挤进了办公室，齐声喊“祝赵老师生日快乐”，并送我一本全班同学都写了毕业感言和祝福我的话语的小本子。我读着读着，就被孩子们的诚挚话语感动得老泪纵横。在后来的中考中，三班取得了很好的成绩，多数学科成绩排名8个平行班的第二名。就连因为初一、初二时太调皮在多位校领导那里挂号了的成同学也考入了三职，学习他自己喜欢的汽车修理专业。今年的教师节，他们相约一起来看我，那些男孩子一个一个地和我拥抱-。我给自己的这一届班主任工作评定为“优秀”。 我认为，教育不能急于求成，而应该是和风细雨的温润，是在阳光雨露的滋长，是长时间的潜移默化。 “教育的作用是多层次、立体化、多元化的，并不是局限在知识的传承和方法的示范，而是教师和学生心灵与心灵的沟通、灵魂与灵魂的交融、人格与人格的对话，是生命的潜移默化。”因此，我们的班主任对待品性不好的学生不要幻想自己的教育能产生立竿见影的效果，不要指望学生能够醍醐灌顶般地大彻大悟，而要有足够的耐心，并允许他们反复。 我觉得，我们的一些班主任迫于考试成绩排名的压力，学校对班级管理评价的压力，导致教师在班级管理中急于求成，对待班级中出现的问题和问题学生采取“严”字当头、高压政策，期待产生管理与教育产生立竿见影的效果，但实际上往往效果不佳，容易激化师生矛盾，让有问题的学生站在老师的对立面上。学生和班主任的关系不融洽、不和谐，学生的学习活动和纪律保障不是出自学生的自觉自愿，可能在短时间里，班级管理有一定的成效，但表面的稳定却隐含着危机，不利于班级师生关系的和谐的可持续发展。 据调查，百分之百的学生喜欢具有幽默感的老师和班主任。我们每个人都是有幽默感的，但除了相声演员外，所有的人都只有在轻松愉快的气氛中幽默感才能得到自然而然的展现。当我们怀揣着压力、烦躁和讨厌的情绪和学生进行交流的时候，怎么可能展现自己的幽默感？相反，表现出来的往往是木讷的表情、没有生气的话语，很难获取学生的好感。所以，我们每一个老师都需要放下压力，调整好自己的情绪，在教育教学过程中保持轻松愉快的好心情，展现出自己的魅力，让我们和学生之间相互悦纳、建立起“温暖而又美好”的关系，那么我们的教育教学工作会完成得更精彩！