中考语文 第2篇 现代文阅读 一 文学类文本阅读 专题六 散文阅读复习课件

专题六散文阅读专题六散文阅读文体知识清单文体知识清单文体知识清单文体知识清单考向探究考向探究考向探究考向探究当堂检测当堂检测当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单散文散文的特的特点点概概念念散文有广义和狭义之分，我们常说的是狭义的散文有广义和狭义之分，我们常说的是狭义的散文，指与诗歌、戏剧、小说并列的文学体裁，是散文，指与诗歌、戏剧、小说并列的文学体裁，是一种自由灵活的，综合运用记叙、抒情、议论等多一种自由灵活的，综合运用记叙、抒情、议论等多种表达方式抒写见闻感受的文体。种表达方式抒写见闻感受的文体。特特点点形散：取材广泛自由；表现手法灵活；结构自形散：取材广泛自由；表现手法灵活；结构自由，不拘一格。由，不拘一格。神聚：中心集中，有贯穿全文的线索。神聚：中心集中，有贯穿全文的线索。语语言言优美、畅达，富有节奏；同时凝练，富有哲理。优美、畅达，富有节奏；同时凝练，富有哲理。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单散文的分类散文的分类抒情性散文抒情性散文以描绘景物、抒发作者对现以描绘景物、抒发作者对现实生活的感受、激情和意愿的散实生活的感受、激情和意愿的散文。文。叙事性散文叙事性散文以写人记事为主，表现人物以写人记事为主，表现人物的特点、品质或阐明事物蕴含的的特点、品质或阐明事物蕴含的道理，抒发作者的思想感情的散道理，抒发作者的思想感情的散文。文。议论性散文议论性散文以说理为主的散文。以说理为主的散文。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单线索线索物线物线以某一件具体的以某一件具体的( (或有某种象征意义或有某种象征意义的的) )事物为线索。如事物为线索。如羚羊木雕羚羊木雕以以“羚羚羊木雕羊木雕”为线索组织文章。为线索组织文章。事线事线以某一中心事件为线索。如以某一中心事件为线索。如社戏社戏一文，以一文，以“社戏社戏”为线索，再现儿时在为线索，再现儿时在平桥村的一段美好生活。平桥村的一段美好生活。人线人线以人物为线索。如以人物为线索。如最后一课最后一课一一文，文，“我我”是贯穿全文的线索：是贯穿全文的线索：“我我”在村公所外看布告在村公所外看布告到教室后发现教室到教室后发现教室情况不同寻常情况不同寻常上课时明白了事情的原上课时明白了事情的原委。委。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单线线索索地地线线以地点的变换为线索。如以地点的变换为线索。如从百草园到三味书从百草园到三味书屋屋，从文章标题，从文章标题“从从到到”就能看出，本文就能看出，本文是以地点变换为线索组织材料的。是以地点变换为线索组织材料的。时时线线以时间为线索。如以时间为线索。如伟大的悲剧伟大的悲剧以时间的推移以时间的推移为线索，记叙了斯科特和他的队员失败以及覆灭的过为线索，记叙了斯科特和他的队员失败以及覆灭的过程。程。伟大的悲剧伟大的悲剧的线索的语言标志是：的线索的语言标志是：19121912年年1 1月月1616日日11月月1818日日22月月1717日夜里日夜里1 1点钟点钟33月月2 2日日一一天中午天中午33月月2121日日33月月2929日日1010月月2929日日1111月月1212日。日。感感情情线线以情感变化为线索。如以情感变化为线索。如紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布一文，按一文，按赏花、忆花、悟花的感情变化为线索来结构全篇。赏花、忆花、悟花的感情变化为线索来结构全篇。注：有时一篇文章会有明、暗两条线索。如注：有时一篇文章会有明、暗两条线索。如藤野先生藤野先生一一文，明线是鲁迅与藤野先生的交往，暗线是鲁迅的爱国主义感文，明线是鲁迅与藤野先生的交往，暗线是鲁迅的爱国主义感情。情。 专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单顺序顺序顺叙顺叙按事件的起因、经过、结果的先后顺序来写。按事件的起因、经过、结果的先后顺序来写。作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚，使人印象深刻。如清楚，使人印象深刻。如藤野先生藤野先生。倒叙倒叙先写事件的结果，或把事件发展过程中最突出先写事件的结果，或把事件发展过程中最突出的片段提到前面来写，然后再用顺叙的手法写的片段提到前面来写，然后再用顺叙的手法写出整个过程。出整个过程。作用：可造成悬念，吸引读者的阅读兴趣，避作用：可造成悬念，吸引读者的阅读兴趣，避免叙述的平铺直叙，增强文章的生动性。免叙述的平铺直叙，增强文章的生动性。如如三颗枸杞豆三颗枸杞豆运用倒叙手法，开头交运用倒叙手法，开头交代自己是一个植物学家，说自己小时候是一个代自己是一个植物学家，说自己小时候是一个出名的出名的“淘气鬼淘气鬼”，引出下文对小时候生活的，引出下文对小时候生活的回忆。回忆。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单顺顺序序插插叙叙由于表达方式、情节上的需要，暂时中断主线的由于表达方式、情节上的需要，暂时中断主线的叙述而插入相关的事件或片段，以使读者有更全叙述而插入相关的事件或片段，以使读者有更全面的了解，插叙后再接着主线继续叙述。面的了解，插叙后再接着主线继续叙述。作用：插叙对情节起补充、衬托作用，可丰富形作用：插叙对情节起补充、衬托作用，可丰富形象，突出中心。象，突出中心。如如故乡故乡中有两处插叙。一处是当中有两处插叙。一处是当“我我”的母的母亲谈到闰土时，作者用亲谈到闰土时，作者用“这时候，我的脑海里忽这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来然闪出一幅神异的图画来”引出对少年闰土形象引出对少年闰土形象的插叙。另一处是对杨二嫂形象的回忆。这两处的插叙。另一处是对杨二嫂形象的回忆。这两处插叙使闰土、杨二嫂过去与现在的不同形象及不插叙使闰土、杨二嫂过去与现在的不同形象及不同生活境况形成鲜明对比，充实了文章内容，深同生活境况形成鲜明对比，充实了文章内容，深化了文章的主题思想。化了文章的主题思想。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单顺顺序序补补叙叙叙事结束时，补充交代与主要情节相关的内容。叙事结束时，补充交代与主要情节相关的内容。作用：对情节起补充交代的作用，使行文严密，人作用：对情节起补充交代的作用，使行文严密，人物形象更丰富，中心更突出。物形象更丰富，中心更突出。如如智取生辰纲智取生辰纲叙述在黄泥冈松林内晁盖等八人叙述在黄泥冈松林内晁盖等八人劫走了生辰纲。叙述过程中，读者会生疑：同一桶劫走了生辰纲。叙述过程中，读者会生疑：同一桶酒，贩枣客商喝得，为什么杨志等人就喝不得？直酒，贩枣客商喝得，为什么杨志等人就喝不得？直到最后，作者才交代了吴用、晁盖等八人的姓名，到最后，作者才交代了吴用、晁盖等八人的姓名，并介绍了使用障眼法、当面吃酒、以瓢下药的经过。并介绍了使用障眼法、当面吃酒、以瓢下药的经过。这样，通过补叙使得事件真相大白。这样，通过补叙使得事件真相大白。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单人人称称第一人称第一人称便于自我抒情，感情真挚；真切便于自我抒情，感情真挚；真切自然，直接表达或渗透作者的主观意自然，直接表达或渗透作者的主观意识；增强了文章的真实性和感染力。识；增强了文章的真实性和感染力。第二人称第二人称便于情感交流，还能起到拟人化便于情感交流，还能起到拟人化的作用。的作用。第三人称第三人称显得客观冷静，不受时空限制，显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。便于叙事和议论。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单写作手法写作手法修辞手法修辞手法 详见附表详见附表11专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单写作写作手法手法表达方式表达方式记叙：是指作者在文章中，对人物、记叙：是指作者在文章中，对人物、事件和景物不加修饰地把基本情况交代事件和景物不加修饰地把基本情况交代清楚，使读者有概括性的了解，获得一清楚，使读者有概括性的了解，获得一个整体的印象。个整体的印象。描写：是指用形象的语言对人物、描写：是指用形象的语言对人物、事件、环境的形态特征作具体、生动的事件、环境的形态特征作具体、生动的描绘，使读者对描写的对象有真切、具描绘，使读者对描写的对象有真切、具体的感受和印象。体的感受和印象。说明：主要是解说性状，直接说明说明：主要是解说性状，直接说明事物的形状、性质、成因、功用等。事物的形状、性质、成因、功用等。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单写写作作手手法法表表达达方方式式抒情：有两种表达方式，一种是作者在叙述、抒情：有两种表达方式，一种是作者在叙述、描写和议论中渗透着强烈而真切的感情，以此来打描写和议论中渗透着强烈而真切的感情，以此来打动读者；另一种是作者在叙述、描写和议论中直接动读者；另一种是作者在叙述、描写和议论中直接将感情倾泻出来。将感情倾泻出来。议论：记叙文中的议论，是对所记叙的人物、议论：记叙文中的议论，是对所记叙的人物、事情等加以评述，或表达看法，或评价得失，或分事情等加以评述，或表达看法，或评价得失，或分析影响，以揭示事物的本质，深化文章的主题。析影响，以揭示事物的本质，深化文章的主题。总结：记叙文主要运用的表达方式是记叙总结：记叙文主要运用的表达方式是记叙( (叙述叙述) )和描写，但常常辅助以议论和抒情，有时也会有说和描写，但常常辅助以议论和抒情，有时也会有说明。如明。如故乡故乡前四段在描写了故乡的萧条景象和前四段在描写了故乡的萧条景象和“我我”见到故乡的复杂心情后，第五段用说明的表见到故乡的复杂心情后，第五段用说明的表达方式交代了此次回故乡的目的，省去了许多叙述达方式交代了此次回故乡的目的，省去了许多叙述的笔墨。除此之外，还有夹叙夹议、先议后叙等。的笔墨。除此之外，还有夹叙夹议、先议后叙等。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单写作手法写作手法表现手法表现手法 详见附表详见附表22专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单附表附表l l：常用的修辞手法及作用：常用的修辞手法及作用 修辞修辞手法手法作用作用举例分析举例分析比喻比喻使概括的东西形象化，使概括的东西形象化，给人以鲜明的印象；给人以鲜明的印象；使抽使抽象的事物具体化，便于读者象的事物具体化，便于读者接受；接受；使深奥的道理浅显使深奥的道理浅显化，加深读者的体会。化，加深读者的体会。紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布中，中，“瀑布瀑布”一词用比喻手法，一词用比喻手法，既写出了紫藤萝盛开的壮既写出了紫藤萝盛开的壮观，又暗示了生命，长河观，又暗示了生命，长河的伟大。的伟大。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单拟人拟人将物人格化，描写将物人格化，描写形象，表意丰富，生动形象，表意丰富，生动有趣。有趣。济南的冬天济南的冬天中，中，“一一个老城，有山有水，全在天底个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？不是个理想的境界？”中中“睡睡着着”“”“唤醒唤醒”都是拟人的写法，都是拟人的写法，将将“老城老城”人格化，使之带有人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了冬生命的感觉与意味，表现了冬天的济南天的济南“暖和安适暖和安适”的特点。的特点。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单反复反复多次强调，多次强调，给人以深刻的印给人以深刻的印象；抒情强烈，象；抒情强烈，富有感染力。富有感染力。春春中，中，“盼望着，盼望盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了着，东风来了，春天的脚步近了”连用两个连用两个“盼望着盼望着”，表达了盼，表达了盼望春天的急切心情。望春天的急切心情。夸张夸张突出特征，突出特征，揭示本质，给读揭示本质，给读者以鲜明而强烈者以鲜明而强烈的印象。的印象。皇帝的新装皇帝的新装中，中，“他每他每一天每一点钟都要换一套衣服。一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：人们提到他，总是说：皇上在皇上在更衣室里。更衣室里。”运用了夸张的修运用了夸张的修辞手法，夸大了皇帝换衣服的频辞手法，夸大了皇帝换衣服的频率，生动有力地突出了皇帝酷爱率，生动有力地突出了皇帝酷爱穿着打扮的特点，突出表现了皇穿着打扮的特点，突出表现了皇帝奢侈腐化的本性。帝奢侈腐化的本性。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单排比排比内容集中，增强内容集中，增强气势；叙事透辟，条气势；叙事透辟，条分缕析；长于抒情，分缕析；长于抒情，更有气魄。更有气魄。繁星繁星中的中的“海上的海上的夜是柔和的，夜是柔和的，/ /是静寂的，是静寂的，/ /是梦幻的是梦幻的”，依次从触觉、，依次从触觉、听觉和幻觉的角度写海上之听觉和幻觉的角度写海上之夜令夜令“我我”产生的种种美感，产生的种种美感，充分渲染了海上之夜的柔美、充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙。静谧和奇妙。对偶对偶句式整齐，结构句式整齐，结构一致；形式优美，音一致；形式优美，音韵和谐；互相映衬，韵和谐；互相映衬，互为补充。互为补充。阿里山纪行阿里山纪行中，中，“潭无鱼鳖，林无鸟兽潭无鱼鳖，林无鸟兽”运运用对偶，读来自然、和谐、用对偶，读来自然、和谐、悦耳。悦耳。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单设设问问自问自答，引人注意，启发自问自答，引人注意，启发思考。思考。反反问问加强语气，加重语言的力量，加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者留下深激发读者的感情，给读者留下深刻的印象。刻的印象。我的老师我的老师中，中，“像这样的教师，我像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲怎么会不愿意和她亲近呢？近呢？”用否定的用否定的“不喜欢不喜欢”“”“不愿意不愿意”反问，表达了反问，表达了“我我”对蔡老师的爱戴之情。对蔡老师的爱戴之情。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单附表附表2 2：常见的表现手法及作用：常见的表现手法及作用铺铺垫垫特特点点铺垫是铺垫是“显性显性”的。铺垫对起陪衬的。铺垫对起陪衬作用的部分往往大肆渲染，唯恐读者看不作用的部分往往大肆渲染，唯恐读者看不见；见；铺垫所使用的笔墨往往较多，可谓铺垫所使用的笔墨往往较多，可谓浓墨重彩。浓墨重彩。作作用用铺垫是为了衬托，描绘次要人物或次铺垫是为了衬托，描绘次要人物或次要事件是为了衬托主要人物或事件。要事件是为了衬托主要人物或事件。举举例例皇帝的新装皇帝的新装中，第一段极力描述中，第一段极力描述皇帝如何喜爱新衣服，这就交代了他被两皇帝如何喜爱新衣服，这就交代了他被两个装成织工的骗子所骗，最后光着身子举个装成织工的骗子所骗，最后光着身子举行，游行大典的原因，为故事的发展作了行，游行大典的原因，为故事的发展作了铺垫。铺垫。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单伏伏笔笔特特点点伏笔是伏笔是“隐性隐性”的。埋下的伏笔通常比较隐的。埋下的伏笔通常比较隐蔽，巧妙的伏笔，在没有看到蔽，巧妙的伏笔，在没有看到“应笔应笔”之前，貌似之前，貌似“闲笔闲笔”；伏笔通常只是一两笔，点到为止。伏笔通常只是一两笔，点到为止。作作用用伏笔是伏笔是“对将要在作品中出现的人物或事件，对将要在作品中出现的人物或事件，进行隐性提示或暗示，以求前后呼应进行隐性提示或暗示，以求前后呼应”。前有伏笔，。前有伏笔，后有应笔。后有应笔。举举例例故乡故乡中，中，“我我”刚回到故乡时，母亲说：刚回到故乡时，母亲说：“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。也许就要来了。”这是一处伏笔，它不仅点明了闰这是一处伏笔，它不仅点明了闰土和土和“我我”的关系，而且暗示的关系，而且暗示“我我”将要与闰土见将要与闰土见面，使后面闰土的出场十分自然。面，使后面闰土的出场十分自然。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单前前后后照照应应特特点点在开头和结尾的内容上有着极其在开头和结尾的内容上有着极其密切的关系，对同一情况作出解释、密切的关系，对同一情况作出解释、说明、交代。说明、交代。作作用用使文章浑然一体，情节完整、结使文章浑然一体，情节完整、结构严谨、中心突出。构严谨、中心突出。举举例例背影背影一文中，四次写一文中，四次写“背背影影”，三次写，三次写“流泪流泪”，反复照应，反复照应，感情抒发一次比一次强烈。滚滚热泪感情抒发一次比一次强烈。滚滚热泪既表达了儿子的情感，又衬托出父亲既表达了儿子的情感，又衬托出父亲形象的感人。形象的感人。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单衬衬托托特特点点文章为了突出主要事物，用类似的事物文章为了突出主要事物，用类似的事物或相反、有差别的事物作陪衬，这种或相反、有差别的事物作陪衬，这种“烘云烘云托月托月”的表现手法就是衬托。用类似的事物的表现手法就是衬托。用类似的事物作陪衬叫正衬，用反面的、有差别的事物作作陪衬叫正衬，用反面的、有差别的事物作陪衬叫反衬。陪衬叫反衬。作作用用特点鲜明，矛盾突出，形成强烈的反差，特点鲜明，矛盾突出，形成强烈的反差，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。感情等。举举例例藤野先生藤野先生中，用日本中，用日本“爱国青年爱国青年”的无理挑衅来反衬藤野先生的正直热忱、毫的无理挑衅来反衬藤野先生的正直热忱、毫无民族偏见。无民族偏见。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单对比对比特点特点对比分为横向对比和纵向对比两种形式。对比分为横向对比和纵向对比两种形式。横向对比，就是将几个不同的人、事、物进横向对比，就是将几个不同的人、事、物进行对比。纵向对比，就是将一个行对比。纵向对比，就是将一个( (类类) )人、事、人、事、物不同时间点所呈现出来的行为、特征等进物不同时间点所呈现出来的行为、特征等进行对比。行对比。作用作用突出被表现事物的特征，揭示本质；增突出被表现事物的特征，揭示本质；增强文章的艺术效果和感染力；给读者以鲜明强文章的艺术效果和感染力；给读者以鲜明而强烈的印象。而强烈的印象。举例举例范进中举范进中举中写了胡屠户在范进中举中写了胡屠户在范进中举前后对范进的两种截然不同的态度，形成鲜前后对范进的两种截然不同的态度，形成鲜明的对比，胡屠户前倨后恭、欺贫爱富、趋明的对比，胡屠户前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的市侩形象跃然纸上。炎附势、庸俗自私的市侩形象跃然纸上。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单烘托、渲烘托、渲染染特点特点用衬托和夸张的艺术手法使事用衬托和夸张的艺术手法使事物鲜明。物鲜明。作用作用浓墨重彩，营造氛围，情景相浓墨重彩，营造氛围，情景相生，深化主题。生，深化主题。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单抑扬抑扬欲扬先抑欲扬先抑特点特点先贬抑，再大力颂扬所先贬抑，再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比。描写的对象，上下文形成对比。作用作用突出重点，行文跌宕，突出重点，行文跌宕，曲折含蓄，收到出人意料的效曲折含蓄，收到出人意料的效果。果。欲抑先扬欲抑先扬特点特点指本要批评指责的对象，指本要批评指责的对象，可在文章开头以赞美颂扬的口可在文章开头以赞美颂扬的口气来写。气来写。作用作用使情节多变，波澜起伏，使情节多变，波澜起伏，形成鲜明对比，容易使读者在形成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感阅读过程中产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。觉，留下比较深刻的印象。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单托物托物言志言志特点特点用某一物品来比拟或象征某用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。种精神、品格、思想、感情等。作用作用间接表现作者的志趣，凸显间接表现作者的志趣，凸显表达的艺术性；增强表达的生动表达的艺术性；增强表达的生动形象性；增强文章的感染力。形象性；增强文章的感染力。举例举例石榴石榴一文，作者描写石一文，作者描写石榴的外在特点榴的外在特点( (物物) )，颂扬了我们，颂扬了我们民族的美好情操民族的美好情操( (志志) )。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单借景借景抒情抒情特点特点通过对事物的描写或环境的渲染来抒通过对事物的描写或环境的渲染来抒发作者或作品中人物的感情，包括借景抒发作者或作品中人物的感情，包括借景抒情、寓情于景、情景交融。情、寓情于景、情景交融。作用作用使情和景互相感应，互相交融，互相使情和景互相感应，互相交融，互相依托，从而创造一种物我一体的艺术境界，依托，从而创造一种物我一体的艺术境界，完美地抒发作者的思想感情，有极强的感完美地抒发作者的思想感情，有极强的感染力，可以给读者我中有你，你中有我的染力，可以给读者我中有你，你中有我的感受。感受。举例举例春春中，通过对春天景色的描写，中，通过对春天景色的描写，表达了对春的热爱和赞美之情。表达了对春的热爱和赞美之情。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单设置设置悬念悬念特点特点设置疑团，不作解答，以唤起读者设置疑团，不作解答，以唤起读者“穷根究底穷根究底”的欲望和急切期待的心理。的欲望和急切期待的心理。作用作用引起读者的注意与思考，激发读者的引起读者的注意与思考，激发读者的阅读兴趣，使文章情节曲折。阅读兴趣，使文章情节曲折。举例举例安恩和奶牛安恩和奶牛一文，作者巧妙地设一文，作者巧妙地设置了悬念：安恩带着一头人人看好的奶牛置了悬念：安恩带着一头人人看好的奶牛到集市上，却不卖牛，悬念由此而生；安到集市上，却不卖牛，悬念由此而生；安恩一再地拒绝买主，买主越是好奇，越发恩一再地拒绝买主，买主越是好奇，越发纠缠，必将形成冲突，悬念由此发展；直纠缠，必将形成冲突，悬念由此发展；直到故事结尾，才由安恩道出一个既令所有到故事结尾，才由安恩道出一个既令所有人称奇却合情合理的原委。人称奇却合情合理的原委。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单虚实虚实结合结合特点特点把抽象的述说与具体的描写结合起来，把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把对眼前现实生活的描写与回忆、或者是把对眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。想象结合起来。作用作用充实文章内容，使文章内涵丰富。充实文章内容，使文章内涵丰富。举例举例从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋中，既有对中，既有对“雪中捕鸟雪中捕鸟”等真实活动的叙写，也有等真实活动的叙写，也有“美女蛇美女蛇”传说故事的串入，又有自己对传说故事的串入，又有自己对将被送到三味书屋读书的原因的猜测。前将被送到三味书屋读书的原因的猜测。前者为文章增添了神秘色彩，后者加重了者为文章增添了神秘色彩，后者加重了“我我”对百草园生活的留恋之情。对百草园生活的留恋之情。/ /文本助读文本助读/ /好盆好泥好水，好盆好泥好水，大费周章给莲大费周章给莲“安安家家”，创造良好的，创造良好的环境，足见环境，足见“我我”种莲之讲究及对莲种莲之讲究及对莲的喜爱，表现出雅的喜爱，表现出雅致盎然的生活态度致盎然的生活态度。莲的开花让莲的开花让“我我”惊喜，不失所望惊喜，不失所望。强调了颜色，表强调了颜色，表现了现了“我我”对白莲对白莲的偏爱，致使的偏爱，致使“我我”匠心般地使不和谐匠心般地使不和谐的两朵的两朵“全白全白”了了。考考 向向 探探 究究专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单在在“我我”看来，茄子冬瓜看来，茄子冬瓜这样的俗物怎能和白莲同台这样的俗物怎能和白莲同台出售？心生悲感。但转念一出售？心生悲感。但转念一想，它们的买者或许是高雅想，它们的买者或许是高雅的名士，心里有了一点安慰。的名士，心里有了一点安慰。专题六专题六 散文阅读散文阅读这且不提。这且不提。好几天了，天天门好几天了，天天门口卖菜的带着几把儿白莲。最初，口卖菜的带着几把儿白莲。最初，我心里很难过。好好的莲花和茄子我心里很难过。好好的莲花和茄子冬瓜放在一块，真！继而一想，若冬瓜放在一块，真！继而一想，若有所悟。啊，济南名士多，不能自有所悟。啊，济南名士多，不能自己己“种种”莲，还不莲，还不“买买”些用古瓶些用古瓶清水养起来，放在书斋？是的，一清水养起来，放在书斋？是的，一定是这样。定是这样。考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单专题六专题六 散文阅读散文阅读强调了强调了“我我”用语用语气词气词“哟哟”的意义，的意义，“我我”总算觅得志同总算觅得志同道合欣赏白莲的雅人道合欣赏白莲的雅人了，了，“我我”的痛快之的痛快之意溢于言表。意溢于言表。考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单专题六专题六 散文阅读散文阅读这且不提。及至我从书房回来一看，盆中这且不提。及至我从书房回来一看，盆中的花全在友人手里握着呢，只剩下两朵快要的花全在友人手里握着呢，只剩下两朵快要开败的还在原地未动。开败的还在原地未动。我似乎忽然中了暑，我似乎忽然中了暑，天旋地转，说不出话。友人可是很高兴。天旋地转，说不出话。友人可是很高兴。他说：他说：“这几朵也对付了，不必到湖中买去这几朵也对付了，不必到湖中买去了。其实门口卖菜的也有，不过没有湖上的了。其实门口卖菜的也有，不过没有湖上的新鲜便宜。你这些不很嫩了，还能对付。新鲜便宜。你这些不很嫩了，还能对付。”他一边说着，一边奔了厨房。他一边说着，一边奔了厨房。“老田，老田，”他叫着我的总管事兼厨子，他叫着我的总管事兼厨子，“把这用好香油把这用好香油炸炸。外边的老瓣不要，炸里边那嫩的。炸炸。外边的老瓣不要，炸里边那嫩的。”老田是我由北平请来的，和我一样不懂济南老田是我由北平请来的，和我一样不懂济南的典故，他以为香油炸莲瓣是什么偏方呢。的典故，他以为香油炸莲瓣是什么偏方呢。“这治什么病，烫伤？这治什么病，烫伤？”他问。友人笑了。他问。友人笑了。“治烫伤？吃！美极了！没看见菜挑子上一治烫伤？吃！美极了！没看见菜挑子上一把儿一把儿的卖吗？把儿一把儿的卖吗？”“我我”的反应之大的反应之大和前文形成强烈反差，和前文形成强烈反差，对白莲的糟蹋已到了对白莲的糟蹋已到了让让“我我”痛心疾首的痛心疾首的程度。程度。所谓的所谓的“对付对付”一一如他轻贱地将白莲握如他轻贱地将白莲握在手里，引出下文一在手里，引出下文一场天真的场天真的“蓄谋蓄谋”吃白莲。吃白莲。友人的动作、神态、友人的动作、神态、语言都表现出他对吃语言都表现出他对吃白莲的兴致，注重它白莲的兴致，注重它的做法与口感，与的做法与口感，与“我我”的欣赏角度截的欣赏角度截然不同，从侧面表现然不同，从侧面表现出出“我我”的失意与绝的失意与绝望。望。考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单专题六专题六 散文阅读散文阅读即便写了，即便写了，也无人欣赏，也无人欣赏，虚如一堆废虚如一堆废纸，不如烧纸，不如烧了。表现出了。表现出“无与赏者无与赏者”的怅然。的怅然。 考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单这且不提。这且不提。还提什么呢，诗稿全烧了，所以还提什么呢，诗稿全烧了，所以不能附录在这里。不能附录在这里。( (载一九三三年八月十六日载一九三三年八月十六日论语论语第二十三期第二十三期) )专题六专题六 散文阅读散文阅读考向考向1 1理清行文脉络，理解文章内容理清行文脉络，理解文章内容1 1“我我”对对“吃莲花的吃莲花的”持怎样的态度？请结合文意分析持怎样的态度？请结合文意分析。(3(3分分) )考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单“我我”对对“吃莲花的吃莲花的”持不理解的态度持不理解的态度( (不赞同、否定不赞同、否定等等) )。文中写。文中写“我我”看到好好的莲花和茄子冬瓜放在一看到好好的莲花和茄子冬瓜放在一块儿就觉得很难过；看到友人摘了块儿就觉得很难过；看到友人摘了“我我”的莲花感到天的莲花感到天旋地转，最后甚至因莲花被毁痛心到把诗稿全烧了；文旋地转，最后甚至因莲花被毁痛心到把诗稿全烧了；文章还借老田之口问是否是偏方，从侧面表现章还借老田之口问是否是偏方，从侧面表现“我我”的不的不理解，可见理解，可见“我我”对吃莲花的事、人及所呈现出来的生对吃莲花的事、人及所呈现出来的生活态度都不理解活态度都不理解( (持否定态度持否定态度) )。专题六专题六 散文阅读散文阅读 解析解析 本题考查对文章内容的理解。首先判断，然后本题考查对文章内容的理解。首先判断，然后结合文本内容分析。作者好不容易种了莲花，长叶、拔结合文本内容分析。作者好不容易种了莲花，长叶、拔梗、开花，对作者来说是多么高兴的事啊。但是作者看梗、开花，对作者来说是多么高兴的事啊。但是作者看到好好的莲花跟普通的茄子冬瓜放在一起，感到莫名难到好好的莲花跟普通的茄子冬瓜放在一起，感到莫名难过；本想跟友人一起欣赏莲花，友人却没这种雅兴，当过；本想跟友人一起欣赏莲花，友人却没这种雅兴，当看到友人摘了莲花感觉像中暑了一样，以至于把自己的看到友人摘了莲花感觉像中暑了一样，以至于把自己的诗稿都烧毁了。除此之外，还要兼顾分析老田对炸莲花诗稿都烧毁了。除此之外，还要兼顾分析老田对炸莲花的不了解，从侧面写出了作者对的不了解，从侧面写出了作者对“吃莲花的吃莲花的”的否定态的否定态度。度。考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单专题六专题六 散文阅读散文阅读方方 法法 指指 导导考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单常见题型常见题型应考策略应考策略1.1.对全文对全文的内容、的内容、故事情节故事情节的概括的概括 首先，要认真阅读全文，掌握情节首先，要认真阅读全文，掌握情节的各个要素及故事的情节。的各个要素及故事的情节。 其次，要按照其次，要按照“何人何人( (或组织、单位或组织、单位) )何时何地在什么情况下做了什么何时何地在什么情况下做了什么事及结果事及结果”的格式组织答案，语言要通的格式组织答案，语言要通顺简练。顺简练。 最后，指明它对表现主题、塑造人最后，指明它对表现主题、塑造人物形象的作用。物形象的作用。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单常见题型常见题型应考策略应考策略2.2.对段意对段意及文中要及文中要点的概括点的概括 (1) (1)摘句法：在文段中找出其中心句摘句法：在文段中找出其中心句( (有时或有时或稍作删改稍作删改) )。 (2)(2)概括归纳法：对文段中的内容或事件用简概括归纳法：对文段中的内容或事件用简洁的语言进行归纳，其格式为：洁的语言进行归纳，其格式为： 叙事的段落：记叙了何人，在何时，在何叙事的段落：记叙了何人，在何时，在何地，在什么情况下做了什么事，结果如何。地，在什么情况下做了什么事，结果如何。 描写的段落：描写了什么人或事的什么特描写的段落：描写了什么人或事的什么特征。征。 抒情的段落：抒发了抒情的段落：抒发了的感情。的感情。 (3)(3)叠加法：有的段落有两个以上的主要内容，叠加法：有的段落有两个以上的主要内容，把表达这些内容的语句组合成一个句子即是段意。把表达这些内容的语句组合成一个句子即是段意。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单3.3.对对文章文章内容内容的理的理解解 (1) (1)要读懂全文，把握全文的基本内容与主题。要读懂全文，把握全文的基本内容与主题。 (2)(2)要注意一些承启或提示性词语，借此去寻找自己要注意一些承启或提示性词语，借此去寻找自己的答案。的答案。 (3)(3)一般情况下，答案就在文章中，或用原话，或自一般情况下，答案就在文章中，或用原话，或自己概括，要仔细读原文，找出其中的关键句。己概括，要仔细读原文，找出其中的关键句。4.4.找找出行出行文线文线索索 快速定位散文线索四步法：快速定位散文线索四步法： 第一步，明确几种常见的线索。第一步，明确几种常见的线索。( (详见详见“文体知识清文体知识清单单”) ) 第二步，关注文章标题。有的标题本身就是文章的第二步，关注文章标题。有的标题本身就是文章的线索，有的标题包含线索的因素。线索，有的标题包含线索的因素。 第三步，关注文中反复出现的词语、句子。这些反第三步，关注文中反复出现的词语、句子。这些反复出现的词语、句子是为了突出、强调文章的主题，同复出现的词语、句子是为了突出、强调文章的主题，同时也显示了文章的脉络层次。时也显示了文章的脉络层次。 第四步，找文中的议论抒情句，因为散文中的第四步，找文中的议论抒情句，因为散文中的“情情”通常是文章组织材料的重要线索。通常是文章组织材料的重要线索。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向考向2 2品味重要词句，体悟作者情感品味重要词句，体悟作者情感2 2读文中的画线句，回答括号里的问题。读文中的画线句，回答括号里的问题。(4(4分分) )考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单“专说专说”表示表示“亭亭玉立亭亭玉立”只是其中一个例词，只是其中一个例词，“七十五七十五”表示次数之多，可见表示次数之多，可见“我我”为莲花写了为莲花写了很多诗，表现了很多诗，表现了“我我”对莲花的喜爱之深对莲花的喜爱之深。专题六专题六 散文阅读散文阅读 解析解析 本题要求从词语的角度赏析句子，首先需要本题要求从词语的角度赏析句子，首先需要理解加点词语的本义，然后理解词语的语境义，最后写理解加点词语的本义，然后理解词语的语境义，最后写出运用该词语的表达效果。出运用该词语的表达效果。“专说专说”是是“专门说专门说”的意的意思，强调写莲花的很多词语被思，强调写莲花的很多词语被“我我”使用，使用，“亭亭玉立亭亭玉立”只是其中的一个。只是其中的一个。“七十五次七十五次”说明次数多，这说明了说明次数多，这说明了“我我”为莲花写了许多诗，可见为莲花写了许多诗，可见“我我”对莲花的喜爱程对莲花的喜爱程度度。考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单“真真”字表达了字表达了“我我”对友人没有看上自种白莲对友人没有看上自种白莲而想买湖里莲花的不痛快，也暗含了而想买湖里莲花的不痛快，也暗含了“我我”对自种对自种白莲的欣赏白莲的欣赏。专题六专题六 散文阅读散文阅读 解析解析 本题考查句子中词语所蕴含的情感。作者终本题考查句子中词语所蕴含的情感。作者终于种出了美丽的莲花，友人却不解风情，一再强调出去于种出了美丽的莲花，友人却不解风情，一再强调出去买点莲花，作者不痛快，既包含了对友人的不理解，也买点莲花，作者不痛快，既包含了对友人的不理解，也从侧面凸显了作者对莲花的喜爱与欣赏之情从侧面凸显了作者对莲花的喜爱与欣赏之情。考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单专题六专题六 散文阅读散文阅读方方 法法 指指 导导考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单常见题型常见题型应考策略应考策略1.1.理解文中理解文中词语的含义词语的含义 一词原指一词原指，这里指，这里指，起到，起到了了作用。作用。2.2.词语的表词语的表达效果达效果( (作作用用) ) 分析用了什么手法，如比喻、拟人等；分析用了什么手法，如比喻、拟人等；分析该词的表层意义和表达效果分析该词的表层意义和表达效果( (生动形生动形象地写出了象地写出了)；分析其深层含义分析其深层含义( (肯定肯定或否定了或否定了，或者给我们，或者给我们启示启示) )。3.3.文中指示文中指示代词指代对代词指代对象的判断象的判断 常考指示代词：这、那、这些、那些常考指示代词：这、那、这些、那些等；等；指代对象一般在指示代词前面；指代对象一般在指示代词前面；将将找到的内容放到指示代词所在位置读一读，找到的内容放到指示代词所在位置读一读，看是否合适。看是否合适。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单4.4.句子某词句子某词能否去掉能否去掉 回答可以或不可以回答可以或不可以( (一般是不可以一般是不可以) )；结合句子分析该词强调了结合句子分析该词强调了( (限制了、说明限制了、说明了了)，更能形象表现某特点；，更能形象表现某特点；删去后不删去后不能体现语言的准确性，与事实不符等。能体现语言的准确性，与事实不符等。5.5.句中某词句中某词能否换成另一能否换成另一个词个词回答可以或不可以回答可以或不可以( (一般是不可以一般是不可以) )；结合词义，比较两个词含义上的区别，原词更结合词义，比较两个词含义上的区别，原词更生动、形象地描写了生动、形象地描写了，换后就变成了，换后就变成了；用原词能体现语言的准确性、严密性。用原词能体现语言的准确性、严密性。6.6.一句话中一句话中两个词语能两个词语能否互换顺序否互换顺序不能。因为：不能。因为：与人们认识事物的规律不与人们认识事物的规律不一致；一致；该词语与上文是一一对应关系；该词语与上文是一一对应关系；词词语之间是递进关系，不能互换。语之间是递进关系，不能互换。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向考向3 3评析写作技法，品赏句段作用评析写作技法，品赏句段作用3 3“这且不提这且不提”这个句子在文中反复出现，有何作用？这个句子在文中反复出现，有何作用？请简要分析。请简要分析。(4(4分分) )考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单“这且不提这且不提”一句反复出现，一是使内容结构与一句反复出现，一是使内容结构与情感脉络更清晰，二是为了强调情感脉络更清晰，二是为了强调“我我”对莲花被扼对莲花被扼杀的遗憾和痛心之情杀的遗憾和痛心之情。专题六专题六 散文阅读散文阅读 解析解析 本题考查句子在文中的作用。本题考查句子在文中的作用。“这且不提这且不提”在文章后四段开头都出现了，体现了人们对莲花的不理在文章后四段开头都出现了，体现了人们对莲花的不理解和自己的莲花被友人摘掉之后的惋惜之情。同时在段解和自己的莲花被友人摘掉之后的惋惜之情。同时在段落开头出现，形成并列结构，使文章结构更加清晰，加落开头出现，形成并列结构，使文章结构更加清晰，加深了文章的情感深了文章的情感。考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单专题六专题六 散文阅读散文阅读常见题型常见题型：1 1仔细品味某句话在内容和结构上的作用。仔细品味某句话在内容和结构上的作用。2 2第第段段( (某情节某情节) )能否删去？为什么？请说明理由。能否删去？为什么？请说明理由。3 3第第段的内容在文中有什么作用？段的内容在文中有什么作用？4 4文章开头文章开头( (结尾结尾) )段的作用是什么？段的作用是什么？方方 法法 指指 导导考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单专题六专题六 散文阅读散文阅读 应考策略应考策略 分析句段分析句段( (情节情节) )的作用，可以从表达方式、修辞的作用，可以从表达方式、修辞手法、用词、句式、表现手法等角度进行分析。在具手法、用词、句式、表现手法等角度进行分析。在具体文章中，有的句段仅仅只有一种作用，有的则不止体文章中，有的句段仅仅只有一种作用，有的则不止一种作用。答题时，分析句段在结构上的作用，不要一种作用。答题时，分析句段在结构上的作用，不要太拘泥于开头、中间、结尾，应分析题干，结合具体太拘泥于开头、中间、结尾，应分析题干，结合具体内容具体分析和综合判断。内容具体分析和综合判断。 答题步骤：答题步骤：明确说出段落或情节在文章中运用明确说出段落或情节在文章中运用的写作手法是什么；的写作手法是什么；简述这一手法在文中是如何运简述这一手法在文中是如何运用的；用的；结合文章相关内容，阐释运用这种手法的作结合文章相关内容，阐释运用这种手法的作用或好处。用或好处。( (答题格式近于句子赏析答题格式近于句子赏析) )考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单在结在结构上构上的作的作用用开头开头交代缘由交代缘由( (背景背景) )；引出下文；引出下文( (话题话题) )；为；为下文作铺垫，推动情节的发展；总领全文；下文作铺垫，推动情节的发展；总领全文；开篇点题；设伏笔；设置悬念；引起读者的开篇点题；设伏笔；设置悬念；引起读者的兴趣或思考。兴趣或思考。中间中间过渡过渡( (或承上启下或承上启下) )；设伏笔；照应开头；设伏笔；照应开头；标明文章思路；收束前文；引起下文；使上标明文章思路；收束前文；引起下文；使上下文连贯，情节完整。下文连贯，情节完整。结尾结尾总结全文；收束全文；照应开头；引起总结全文；收束全文；照应开头；引起联想；揭示主旨，升华联想；揭示主旨，升华( (深化深化) )主题。主题。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单在内容上的作用在内容上的作用1.1.点明中心点明中心( (主旨主旨) )；暗示文章的主旨；暗示文章的主旨；升华升华( (深化深化) )主题；画龙点睛；丰富文章内主题；画龙点睛；丰富文章内容。容。2.2.奠定感情基调，表达作者的思想感奠定感情基调，表达作者的思想感情或表现作品中人物的思想性格。情或表现作品中人物的思想性格。3.3.揭示文章脉络，推动情节发展。揭示文章脉络，推动情节发展。4.4.增加文章的文学色彩；使文章余味增加文章的文学色彩；使文章余味无穷、意味深长。无穷、意味深长。5.5.承接上文承接上文，开启下文，开启下文。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向考向4 4筛选提取信息，探究文本内涵筛选提取信息，探究文本内涵4 4“我我”对友人的言行有多次误读，试以其中一次为例对友人的言行有多次误读，试以其中一次为例，简要写出友人的本意和，简要写出友人的本意和“我我”的理解，并探究造成误读的理解，并探究造成误读的原因。的原因。(6(6分分) )考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单专题六专题六 散文阅读散文阅读示例一：友人提出示例一：友人提出“去买点莲花来去买点莲花来”时，本意是时，本意是要买来吃；要买来吃；“我我”误以为友人要买莲花欣赏误以为友人要买莲花欣赏。考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单示例二：友人示例二：友人“看着那两盆花，点了点头看着那两盆花，点了点头”时，意思是这时，意思是这两盆花也能对付着吃了；两盆花也能对付着吃了；“我我”误以为友人赞同那两盆花误以为友人赞同那两盆花也还可观。也还可观。专题六专题六 散文阅读散文阅读 解析解析 本题考查对文章内容的理解。文中的本题考查对文章内容的理解。文中的“我我”跟友人对莲花的理解不同，有很多不一致的地方，可以跟友人对莲花的理解不同，有很多不一致的地方，可以从文中找出具体句子，然后结合句子以及前后文分析从文中找出具体句子，然后结合句子以及前后文分析“我我”的理解及友人的本意即可。同时要结合前后文分的理解及友人的本意即可。同时要结合前后文分析误读的原因。如第一次，友人提出析误读的原因。如第一次，友人提出“买莲花买莲花”，友人，友人的意思是吃莲花，的意思是吃莲花，“我我”却误认为他想买来欣赏，所以却误认为他想买来欣赏，所以推荐了自己种的莲花。原因是两人对莲花喜爱的角度不推荐了自己种的莲花。原因是两人对莲花喜爱的角度不同，友人喜欢莲花的鲜嫩，同，友人喜欢莲花的鲜嫩，“我我”更喜欢莲花的雅致与更喜欢莲花的雅致与美丽美丽。考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单专题六专题六 散文阅读散文阅读方方 法法 指指 导导考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单常见题型：常见题型：1 1文中的文中的“XX”XX”指什么？为什么说是指什么？为什么说是“XX”XX”的？的？2 2文中某人物前后有什么变化？为什么有这种变化？文中某人物前后有什么变化？为什么有这种变化？专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单应考策略：应考策略：这类试题，往往从文中筛选信息，结合作者的观点这类试题，往往从文中筛选信息，结合作者的观点或文章主旨进行理解，或者观点不唯一，需要考生根据或文章主旨进行理解，或者观点不唯一，需要考生根据信息，结合自己的理解进行开放性探究。解答这类题，信息，结合自己的理解进行开放性探究。解答这类题，首先要从文中筛选出有效信息，明确作者的观点或文章首先要从文中筛选出有效信息，明确作者的观点或文章的主旨，根据主旨作答。观点不明确的，可以根据自己的主旨，根据主旨作答。观点不明确的，可以根据自己的理解进行感悟探究。的理解进行感悟探究。专题六专题六 散文阅读散文阅读考向探究考向探究当堂检测当堂检测文体知识清单文体知识清单提取整合信息题可以按以下步骤进行：提取整合信息题可以按以下步骤进行：(1)(1)明确题目要求。认真研读题目，了解具体要求。明确题目要求。认真研读题目，了解具体要求。(2)(2)筛选主要信息。明确题目要求之后，要顺藤摸瓜，确定筛选主要信息。明确题目要求之后，要顺藤摸瓜，确定筛选范围，确定答题区间；然后仔细分析每一句话的意思，理筛选范围，确定答题区间；然后仔细分析每一句话的意思，理清段落之间的关系，了解行文思路，筛选提取有效信息，整理清段落之间的关系，了解行文思路，筛选提取有效信息，整理出表明文章或段落主要意思的关键句和关键词。出表明文章或段落主要意思的关键句和关键词。(3)(3)整理合并要点。整合主要信息时，有的信息可直接组合，整理合并要点。整合主要信息时，有的信息可直接组合，有的还需要加上自己的理解组织语言进行串联，形成完整的句有的还需要加上自己的理解组织语言进行串联，形成完整的句子。在对照的基础上，再经过一番分析、综合，根据题目要求子。在对照的基础上，再经过一番分析、综合，根据题目要求整理合并要点。整理合并要点。(4)(4)准确简明表达。根据要求，运用提取的关键词语或句子准确简明表达。根据要求，运用提取的关键词语或句子构建完整的判断或陈述，语言一定要简明扼要、一目了然。构建完整的判断或陈述，语言一定要简明扼要、一目了然。/ /文本助读文本助读/ /首段言简意赅，首段言简意赅，“神秘神秘”二字烛照文旨，为下文铺二字烛照文旨，为下文铺笔，吸引读者的阅读兴趣。笔，吸引读者的阅读兴趣。“年复一年年复一年”“”“一天一天天天”“”“一刻刻一刻刻”这些时间这些时间状语，从状语，从“年年”到到“日日”，体现了一个字体现了一个字“熬熬”，且，且“熬熬”到了到了“极致极致”，为，为下文立秋一瞬到来的情感下文立秋一瞬到来的情感反差作铺垫。反差作铺垫。专题六专题六 散文阅读散文阅读二、二、20172017温州温州 阅读下文，回答阅读下文，回答问题。问题。 天道立秋天道立秋 张承志张承志 那一年立秋日，是个神秘的日那一年立秋日，是个神秘的日子。子。 年复一年地，北京人渐渐开始年复一年地，北京人渐渐开始从春末就恐怖地等着入伏。一天天地从春末就恐怖地等着入伏。一天天地熬，直到今年是一刻刻地熬。长长无熬，直到今年是