基于混合学习的大学英语听说教学研究

基于混合学习的大学英语听说教学研究高教研究现代教育科学M()DERNEDUCATI()NSCIENCE2011年第5期基于混合学习的大学英语听说教学研究刘芳摘要本文结合中国矿业大学英语听说教学改革的实践经验,探讨了混合教学环境下的听说教学模式,教学设计,在分析教学效果的基础上提出了一些建议.关键词混合学;-7大学英语听说教学中图分类号(剐2.0文献标识码A文章编号10055843(2011)0500920.1作者简介刘芳,中国矿业大学外文学院讲师(江苏徐州221116)随着多媒体和网络信息技术的迅猛发展,教育信息化在我国高等教育教学中得到深入发展,如何利用信息技术为学生营造一种理想的学习环境,培养其创新精神和实践能力是现今教育界关注的焦点.单纯的技术应用和单纯考虑技术环境的Eleaning(即数字化或网络化学习)已被近十几年网络教学实践证明不能有效地改善教学质量.缺少了教师的参与,学生的学习效果并不像预期的那么理想.在此背景下混合学习的理念应运而生,它强调要把传统学习方式的优势和E1.earning的优势相结合,是对传统教学改革和Eleaning反思后变革的融合点.2009年美国教育部通过对1996年到2008年问在高等教育中开展的实证研究数据进行元分后析发现:与单纯的课堂面授教学,单纯的远程在线学习相比,混合学习是最有效的学习方式.我罔教育部在2007年7月颁发的大学英语教学要求是各高校非英语专业本科生英语教学的主要依据.这个教学要求与混合学习的理念有着高度的契合性,体现着混合学习理论的精髓.本文将以我校为例,来探讨大学英语听说混合教学模式的相关问题.一,混合学习的基本内涵混合学习形式上是在线学习与面对面学习的混合,但其更深层次的是各种学习理论,学习理念的混合(如建构主义,行为主义和认知主义),学习内容,学习环境,学习媒体,学习方法等各要素的混合.其目标是要把传统学习方式的优势和ELearning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来,既要发挥教邮引导,启发,监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性,积极性与创造性.对教师而言,就是针对不同的学习内容,学习目标,帮助学生在适当的学习环境下选择适当的学>j媒体,采用适当的学习方法达到最优的学习效果.(一)学习理论的混合教育改革需要有先进的教育理论指导,教育理论涉及诸多方面,其中起主要作用的是学习理论和教学理论.20世纪的学习理论经历了行为主义,认知主义和建构主义三个阶段.建构主义通常被认为是认知理论的一个分支,它批判行为主义机械性,本文为中国矿业大学校课程建设与教学改革项目(201014)网络环境中面向混合学习的大学英语听说教学新模式研究阶段性成果.程序化的教学观和学习观,强调学习者在真实情境中作为认知主体对知识的建构,特别有利于学习者创新意识和实践能力的培养,在多媒体和网络技术日益完善和发展的今天,对外语教学产生了积极的影响.但建构主义并不是一种十全十美的理论,它强调以学生为中心,忽视了教师的主导作用;过分强渊学生意义建构的主观性,忽略了基础知识的客观性.为此,指导教育改革的理论应多元化,在运用建构主义指导教改实践时,应将行为主义学习理论,认知学习理论有机地融和到教学设计和教学实践中.既要考虑共同性,又要考虑特殊性.行为主义着眼于语言能力的提高,注重可观察到的语言行为,采用机械训练的方法帮助学生形成语言习惯.建构主义则更加注重交际能力的培养,媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义的学习环境.语青能力源于语言知识,交际能力源于语言能力,语言能力和交际能力的这种关系就决定了行为主义与建构理论对外语教学具有理论互补性.这两种学习理论的混合能帮助学习者从语言学习的阶段逐渐过渡到语言习得的阶段,即从有意识地注重语言形式的学习过渡到有意识地参加以意义为目标的自然信息交流.(二)学习内容的混合近年来,国外学者在研究认知理论时将知识区分为说明性知识(declarativeknowledge)和过程性知识(proceduralknowledge).根据这一划分,可以把系统的语言知识与语法规则类归为说明性知识,如何在真实情境中正确使用语言知识即交际能力属于过程性知识.传统的英语教学是基于说明性知识传授的阅读教学,过程性知识的训练即听说练习所占比例很少.甚至没有.这种从知识到知识,单一被动的教学导致学生缺少创新实践的空间,无法形成良好的语言交际能力;同时,也使学生因为在学习过程中缺乏愉悦的体验而对英语失去兴趣和信心.为适应新形势的需求,我国现阶段英语教学大纲不仅对说明性知识和基本技能提出了更高的要求,同时也对运用语言知识的能力即交际能力提出_r具体明确的要求.学习内容混合就是要求改变说明性知识和过程性知识在教学中的比例,从单一的语言知识教学向以培养学生实际交际能力的过程教学转变,逐步增加听说训练的比例,在教学实践中开设专门的听说课,同时加强学生网上自主学习的听说练习.93(三)评价方式的混合长期以来,大学英语的教学评价一直是终结性评价,这种评价以考试,测验等一次性结果检验学生的学习能力和教学质量.虽然能在一定程度上反馈学习信息,但随着大学英语教学改革的不断推进,其片面性也日显现出来.这种只在点上而不在线上进行的评价体系造成了应试教育的现象,不利于培养学生的自主学习能力和个性化发展.与之相对应的形成性评价以建构主义理论为基础,注重对学生学习过程的评价,其主要特征为:(1)评价主体多元化,学生,同伴,教师都参与其中;(2)评价方式多样化,有学生自评,同伴互评,教师总评,机评等多种形式;(3)评价内容多元化,涉及教学的各个方面,包括课堂表现,书面作业,口语测试,平时测验等.在网络自主学习的大环境_卜,学生在学习过程中所表现出来的态度,合作精神,学习进步的过程和自主学习的能力更需要形成性评价这一方式.学习理论,学习内容,信息传播渠道的混合必然要求学习评价各个层面的混合.从本质上来说,形成性评价本身就具有混合的性质,但其信度较低,对知识没有诊断性作用,局部阶段的过程评价不能检测学生知识掌握的综合程度,所以我们不能矫枉过正,将两种评价方式有机结合起来.国外部分学者也提出了混合评价的概念,认为对混合学习,应该采用综合的多种评价方法.两种评价方式的混合就是评价理念和评价技术的混合,定量和定性测试手段的混合,人评和机评的混合.二,基于混合学习的听说教学模式2008年我校建成了720个网络自主学习中心,学生在计算机上学习所获学分的比例占英语学习总学分的25,使用多媒体进行英语教学的课时是100%.我校听说教学使用的教程分别是:新视野大学英语听说教程,新视野大学英语视听说教程.学时安排为:3O人小班听说教学(16课时)4-网上自主学习(20课时).小班听说教学在多媒体教室进行,每周一学时.在听力方面,教师主要帮助解决听力中的疑难问题讲解听说策略;在口语方面,教师组织引导小组讨论,个人陈述,辩论,角色扮演等.网络学习主要是学生课后自主学习,每周两学时.主要采用基于问题的混合学习,自主学习和教师的在线指导三种策略.具体形式为:学生按教师规定完成听力内容,完成教师布置的自测题.师生利用网络交流平台进行提问,答疑和讨论等.如下图所示:图】基于混合学习的听说教学模式三,基于混合学习的听说教学设计行为主义和建构主义学习删论的混合势必体现在教学设计.行为主义教学没计为刺激反应一强化.实践性和1操作性是教学过群fJ所遵循的重要原则.学习按一种同定的程序进行,具有较强的重复性.建构主义的教学设计可以简化为创设情境组织协作一展示成果反思过程,学生为意义的积极建构者,教师为意义建构提供支持,帮助,指导.两者在具体教学实践中的结合及教师在各个阶段的作用见下罔:传授者领航者.促进者组织者,参与者,HHfl新H学H.学帮助者,组织者评价者帮助者颤听者图2基于混合学习的听说教学模式中教师的作用刺激阶段是整个教学过程的第一步,其输入的语音,语法,词等语言知识是实现意义建构的先决条件和基础.第二阶段的情境创设提供了交际目的,给语言知识的内化提供了种可操作的手段.刺激阶段和情境创设都在自主学习环节完成,教师提前布置听说任务,网上的语音发声装置和大量的语言点例句和练习都可以使学生存较短时间内有效地接触目的语,从而顺利进入下一阶段.网上学习是完成情境刨设的必要条件.情境创设包括构建实现口语表达的文化情境(背景知识)和即时情境(口语表达实际发生的情景).情境创设是通过录音,视频,图片等大量多媒体材料实现的,这些材料也更加直观,形象地起到了刺激作用,更加有助于学生对第一阶段所输入的词汇,句型进行观察,模仿并进一步做反应.第j阶段的组织协作作为手段也是建构意义的手段.建构主义模式中会话,协作是两个重要因素,合作学习是实施组织协作的最佳形式.合作学习分为网交流和课下准备两个阶段.小组成员在网上通过电子邮件和网上沦坛的形式相互交流,在这个阶段教师是讨论的参与者和指导者.网一la交流结束后.小组成员进行面对面的讨论并完成口语报告.在小班听说课上,小组向全班展示成果,教学进入第四阶段,成果展示可以采取辩论,竞赛,角色扮演等多种形式.-在这之后的反恩过程阶段.主要是对学习结果的评价.根据学生口语表达中出现的问题.教师将重点讲解某些语言点或增加一些听说策略技巧方面的知识.最后是强化阶段.强化语言妥识可以采取网上自测题的形式.但对学生实际语言应用能力的强化则较为复杂,因为学生个人原有的知识结构,心理素质,自主学习能力各不相同,所以建构的结果也带有个人的主观色彩,呈现出独特性和多样性.比较有效的方法是开始另一个交际运用活动,帮助学生将所建构知识的理解引向深入.正如Shulman所言,在学习任何新知识之前,教师可以帮助学生复习先前知识.这是搭建学生已有知识和新知识之间的桥梁基础.所以在新的交际活动刺激阶段,语言知识的输入要温故知新,情景设置也要考虑提示新旧知识的联系,鼓励和引导学生从多角度去思考问题.这样整个教学过程就形成了一个完整的循环往复的良性循环.四,混合式听说教学效果分析与对策为了_解混合听说教学模式的效果,采用问卷渊查和访谈法对2009级的18O名学生进行了,调查,收到有效问卷170份.问卷是通过新视野大学英语学习平台进行的网络调查,调查内容涉及多媒体教室上课情况,网络自主学习情况和混合听说学习模式的效果三个方面.学习效果分析共设四个问题,具体如下:94一一表l对混合听说学习效果的网络调查问题非常同意同意一般不同意很不同意混合听说学习激发了学习兴趣59.63O.57.72.2O混合听说学习提高了听力水平31.453.812.62.2O混合听说学习提高了口语水平25.543.5225.63.4混合听说学习提高了学习效率2O.539.712.2l3.1l4.5(一)调查结果分析学生埘混合式学习的反应普遍较好.97.8的同学认为混合学习能够激发学习兴趣;分别有97.8和91%的被悯查者认可混合学习对听说学习的促进作用.85.2的学生认为混合学习能特别有效或较为有效地提高听力水平,但认为能有效或较为有效促进口语提高的只占剑69.这主要是由于自主学习巾心的电脑没有安装口语练习的麦克风.即使有麦兜风,任一个容纳上百人的电脑学习室练习口语也是不切实际的,大部分学生习惯于通过文字在网上与教师,同学交流.相比之下,有27.6%的被凋查者认为混合学习不能或完全不能提高自己的学习效率.结合对被调查者的访谈发现,部分自制力差的学生在学习中心利厢免费网络做一些与英语学习无关的事,如打游戏,聊天等,严重影响了其他同学自主学习的效率.也问接影响了课堂学习氛围.(二)对策和建议1.完善监管制度,维护和更新自主学习中心设备.学生自主学习并不意味着教师和相关教学管理部门对学生放任自流,事实上无约束的知识提供和传递,对学生接受与否及缺乏监控与评价机制,结果是令人堪忧的.为了进一步加强网络环境下监控体制外部控制棒的作用,学校在2009年成立厂自主学习中心,中心联合教务处,任课教师对学生加强监管,对于在学习时间从事与英语无关活动的学生给予处分,情节严重的扣除英语课的一个学分.同时.聘请专业人士定期对中心设备维护和更新,向学生和教师提供技术服务和支持.另外,中心安装了麦克风,并重新调试了服务器,进步提高了学生自主学习的效率.2.不断提高教师自身信息化能力,强化对学生的有效监管.观念是行为的先导.教师不仪要在思想上和认识上与时俱进,还要在教学实践中努力提高自身的信息化能力.目前,部分教师存在不熟悉网络自主学习平台,对于学生提出的与技术有关的问题无法解决等问题,这不仅挫伤了学生学习的积极性,也影响了学习效率.正如国际现代教育技术权威Mi1ls指Hj:教育技术永远不可能取代教师.但懂教育技术的教师无疑将淘汰不懂教育技术的教师.教师过硬的信息能力是实现对学生有效监管的必要条件.教师可以通过参加教育技术培训,自学,与自主学习中心专业人士交流等多种方式提高fl己在计算机教学软件应用与开发,网络多媒体有效组合等方面的知识和技能.另外,我校大学外语部实行了任课教师在自主学习中心值班的制度,值班期I/qig录并监管学生上网情况,学习进度,设备运行情况,同时解决学生在英语学习方面的问题.注释:詹泽慧,李晓华.混合学习:定义,策略,现状与发展趋势与荚目印第安纳大学柯带斯?邦克教授的对话口.中困电化教育,2009,(12).何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(I:)rJ.电化教育研究,2004,(3).Anderson,J.FheArchitectureofCognitionM.Boston:HarvardUniversityPress,1983:78.杨翠萍.刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段宴施协作学习策略EJ.外语界,2005,(3).柯清超.混合学习的评价方法一以巾小学教师教育技术能力培训课程为例J.中困电化教育,2008,(8).丰玉芳.建构主义学习设计六要索在英语教学中的应用J.外语与外语教学,2006,(6).Shulman,I.TakingI.earning.%riouslyJ.Change(NewRochelle).1999,(4).征琼.网络教学效果质量评估标准EEBIOI.中国远程教育(资讯版),http:/www.Open.Ezhuanti.MillsD.W.UnderstandingClassroomRoleReladonM土NewYork:Mc(jrawHill,2O02:l23.一95一(责任编辑:赵淑梅)