初中英语论文：教学细节——英语有效课堂教学的“点睛”与“败笔”

教学细节英语有效课堂教学的“点睛”与“败笔”【摘 要】本文针对初中英语课堂教学中教师对学生的评价、教学设计、教师习惯行为等方面的一些“点睛”与“败笔”的教学细节进行探究和反思，探讨教学细节对课堂教学有效性及师生发展的影响。【关键词】教学细节 教学评价 教学设计 习惯行为从广义上来说，教学细节是构成教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解。教学行为是由其操作和控制的主体教师所发出的，是教师在教学过程中围绕教学所发出的一系列连续不断的行为中的具体行为，并不是所有的教学行为都具有教学细节的作用，只有处于教学关节点、联结点上的教学行为，才具有细节关节的作用，才具有推动、激活、连接和延续教学过程的作用，才具有重要的教学意义和教学价值。同时，教学细节是外显的，是可以从外部进行观察的教学行为或教学行为的组合。教学细节是看得见、听得到、摸得着的具体的东西，它可能是教师的一句话、一个动作、一种表情，可能是师生之间互动的行为组合，也可能是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反映。作为一名在教学一线工作了将近二十年的教师，有较多的机会在各类课堂教学展示及自己教学实践中去关注教学细节，笔者主要对教学评价、教学设计、教师习惯行为方面的教学细节作了一些探究和反思。教学评价方面细节1 笔者在Go for it Book1A Unit 5 Do you have a soccer ball? 设计了一个环节 What can you see in Zhou Bichangs room? 学生回答 I can see a big pen. I can see plants. I can see a TV. I can see some flowers. I can see a chair 这些都是教师意料之中的，忽然一个男生站起来说，I can see an ice box. 笔者先是一愣，后来意识到他指的是冰箱（fridge）, 孩子多有创造性啊，马上兴奋地表扬 “Great! You are so creative! Excellent! A clever boy!”， 并且在他们小组比赛的得分上多加了4分。这个男生听了老师的表扬后也无比激动，眼睛闪闪发光。这下学生都被点燃了, 纷纷畅所欲言，又有学生说出了I can see window clothes( curtain)。反思：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。 评价的方式很多，笔者触及的是教师对学生的课堂评价。细节1提示教师要时刻保护学生的自尊心，鼓励学生的创新和求异。创造力的培养必须有一定的土壤，这种土壤就是思想上的解放、民主和平等气氛的倡导。细节2 在办公室与年轻老师闲聊时，发现了一件趣事。有一次，美术老师有事外出，临时上英语课，有学生问老师去哪里了？马上有学生答：“去宁夏了。”（因为美术老师曾在元旦汇演中唱过宁静的夏天）。当老师讲到knife-knives, wolf-wolves,老师说记住“刀郎（狼）”，这时学生唱起了2002年的第一场雪，老师生气了，骂了学生。反思：有时荒谬的言行恰恰是孩子强烈的好奇心和创作欲望的表现，苏霍姆林斯基指出：“人的内心有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发明者、探索者、研究者。在儿童的精神世界中这种需要特别强烈，如果不想这种需要提供养料，这种需要就会逐渐消失，求知的兴趣也会一道熄灭。”其实，学生以后想起了刀郎的歌，就会想起名词的复数形式，教师需要做的是因势利导。细节3 笔者在课堂教学中经常采用小组竞赛的方式，为了让后进生更多地参与教学活动的机会，特意多给他们加分，使他们获得成就感，及被老师欣赏的愉悦感，而同伴为了小组多得分数，也拼命促使、教他们回答问题，有时这些后进生还被同伴拉起来回答问题。这样一来，这些后进生的听课效率得到保证，成绩也慢慢提高上来。反思：细节3关注弱势群体，给他们提供发展的平台，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。每个学生都是独特的，也是出色的，这就需要教师对每一位学生报以积极、热切的期望，并从多角度来评价、观察和接纳学生，重视寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。细节4 今年三月份宁波城区新目标英语七（下）课堂教学研讨活动中，两位教师同时上了Go for it Book 1B Unit 5 Im watching TV. 其中一位教师把学生分成两组AB组，在每一组下面画了台阶，学生每得到一分就写一个字母，最后组成Never give up. 这也正是教师赋予这堂课的主体, 以及教师要向同学渗透的情感教育，真可谓“点睛”之笔。反思：细节4巧妙地向同学渗透情感教育，并作为本堂课主线贯穿始终，也许never give up/ ice box /window clothes只是我们教学长河中的一朵小浪花，但也许是学生初中生涯甚至一辈子难忘的回忆，激励着他们的成长。一位教育家曾经说过：“教育的全部奥秘在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”这也正是我们教师评价学生的真正目的。细节5 一堂公开课上，为了调动学生的积极性，教师带了一包糖果奖励学生。课堂进入竞猜环节，学生纷纷举手，这时一位坐在第一排的男生猜对了，教师很高兴，在讲台桌上拿了一颗糖果放在他桌上，由于糖果效应，又有几个学生举起了手，教师为了与学生打成一片，走下讲台，坐在第二排的一个女生又答对了，老师匆忙中把放在男生桌上的糖给了那个女生。过了一会儿，这名男生发现糖果不见了，他低下头找了一会儿，没找着，又接着听课。可是在后面一个游戏结束时，他又开始找糖了，还小声嘀咕了一句：“我的糖没了。”有趣的是，笔者发现下课后这位机灵的男生向老师要了一颗糖，说：“老师，我丢了一颗糖。”在这个细节中，我们发现这位小男孩始终记挂他的糖果的去向，失踪的糖果分散了这位男孩的注意力。而这个细节也成了这堂课的一个败笔。反思：细节5提醒教师要根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式，避免分散学生的注意力，喧宾夺主。评价要符合孩子的认知规律和心理特点，实现评价方法的多样性。要从实物过渡到对学生情感态度的培养，陶冶情操，提高人文素养。教学设计方面细节1 今年三月份宁波城区新目标英语七（下）课堂教学研讨活动中， Unit 5 Im watching TV. 学生在欣赏完一分钟的录像Cooking 之后，教师发现学生很紧张, 随手拿起放在讲台桌上的水杯，慢悠悠地喝了一口水，说Im nervous, too.” 学生都笑了，原先的紧张感一下子抛在了脑后，然后教师很自然地过渡到新授内容：T: What am I doing? S: You are drinking water.反思：细节1 体现了教师对学生的人文关怀，理解并尊重学生。理解学生就是要走进学生的心理，洞悉学生的喜怒哀乐,了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪；理解学生就是使自己成为儿童，把自己融入到学生中去，不用成年人的眼光看学生，而是站在学生的角度看待学生的需求和期望。教师用自己的幽默化解了学生的紧张情绪，可见，这位教师是经过学情分析，并在课前进行预设，科学而艺术地把预设转化成生成。细节2 JEFC Book 2A Unit 26 Lesson 103 学生要辨别 much/little /a little either/neither /nor/or 用法，笔者准备了罐头beer/coke /sprite /wine/milk/ice tea等饮料，先以做游戏的方式，让学生蒙住眼睛，通过 taste/touch/smell/shake /drink 等方法，说出饮料名称。然后把黄酒和啤酒分别倒入三个一次性透明杯子，第一只杯子将近倒满（much），第二只杯子将近1/4满(a little )，第三只杯子只可见杯壁上的一点点酒渍(little)，让学生观察比较little /a little /much，然后谈论likes and dislikes。 T: (to a girl) Do you like beer? Drink it, will you?S:(shy) No, I dont like it. T: Do you like wine? Its delicious, believe me.S:(Smiles)No, I dont.T: So you dont like beer or wine. I dont like beer or wine, either. That means I like neither beer nor wine.T: What about you? What do you like and what do you dislike?反思：细节2中教师利用学生生活中常见的饮料及原有的生活经验，通过学生看、摸、闻、尝等亲身体验，自主独立地发现问题，并通过探究学习的方式自己推理、归纳、总结much/little /a little / either/neither /nor/or的用法，不仅有利于他们的知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神、创新能力的发展。细节3 今年三月份宁波城区新目标英语七（下）课堂教学研讨活动，Go for it Book 1B Unit 5 Im watching TV. 最后一个环节，教师出示图片和电话号码。T: Ok. Boys and girls, can you help me? These are all my friends. I want to know what they are doing. Can you call them and tell me what they are doing?Lisa Tel 620815 Mary Tel 623805 Kate Tel 629556Lucy Tel 625217 Ann Tel 625643 Rose Tel 626442 然后教师真的掏出手机拨通了620815这个电话。真有人接电话，接着用英语问正在干什么，学生看到教师真的接通了电话，有点不相信，非常好奇，跃跃欲试，于是学生就有了与陌生人在电话里用英语聊天的体念。反思：细节3提示我们课程要面向真实的社会生活实践，课堂学习要与生活实践密切联系起来，把学生从课程领入社会生活的实践之中。拓展课程时空，使学生不再仅仅局限于一堂课所学的内容，它打开了学生的视野，穿越时空，有效地开发了课程资源。细节4 校级公开课上，Go for it Book 1B Unit 6 Its raining 教师层层诱入： T:(Show a picture of a bedroom）What am I doing ?S: You are sleeping.T: What am I doing while I am sleeping?S: You are dreaming. (学生不会用英语说做梦，教师帮忙说出)T: What am I dreaming? (Show a lot of money.) If you have a lot of money, what do you want to do? S: 学生纷纷回答T: Can you guess what I want to do? I want to tour around the world (Show a flying plane and a flying girlthe teacher )T: (Show the maple leaf) Where am I going?S: You are going to Canada.T:(Show the picture of the city) Great ! Whats the name of the city？S: Toronto.T: Hows the weather in Toronto?S: Its raining /rainy.笔者与其他的听课教师一起被授课教师的梦所吸引，正想随着优美的画面，领略各国的风光及气候，这时教师却插入各种天气词让学生操练天气词汇：snow snowing snowy sun sunnyrain raining rainy wind windycloud cloudy学生机械操练，精彩的故事嘎然而止，不管后面的故事多精彩，却在这里留下了一道败笔。反思：“主体式”课堂教学，需要教师是一位讲故事的能手，娓娓道来，并把知识点由易到难、循序渐进地穿插在故事情节中，使学生在享受故事情节的同时，轻松愉快地学到知识，这就需要教师有较高的教育技巧和处理教材的能力。教师习惯行为细节1 在课堂教学中“Too eager to say”是教师的通病，不给学生练习时间，学生小组活动、两人对话活动匆匆而过，课堂环节设计纯粹是为了吸引听课教师和评委的眼球而已。对学生“惜时如金”，对自己“泼墨如豪”。反思：教师的教是为了学生的学服务的。学生是课堂的中心(student-center)，笔者以为教师需要有服务意识，设想一下，如果教师是饭店包厢的服务员，学生是来饭店吃饭（汲收知识）的宾客，服务员（教师）应该为宾客提供的是美味的菜肴（精心准备的教学内容）、舒适的环境（课堂氛围）、温馨的服务（教学艺术）；宾客们（学生）高谈阔论，尽享美味（学生积极有效地参与课堂活动，发展自我）。反之，如果服务员指手画脚，喧宾夺主，宾客会买单吗？细节2 笔者经常在课堂进行四组竞赛，获胜者可以加分，学生踊跃举手发言，课堂气氛紧张而热烈，看着热闹的教学场面，笔者不禁暗自窃喜。只到有一天，一位学生对笔者说：“李老师，比赛没意思，总是第二组获胜，我们组不比了。” 笔者很疑惑，觉得自己很公正，分组的时候各小组成绩相当、男女生平衡、个性互补。 带着疑惑笔者走进课堂，继续小组竞赛，又是第二组获胜，真是怪事。下课后，问学生为什么总是第二组胜？学生七嘴八舌议论开了，有一位同学说李老师你总站在第二组同学的前面，这才恍然大悟，是啊，笔者非常喜欢面朝里站在教室门进来的第一和第二小组之间，笔者的视线更多地集中在第二小组上。反思：教师不经意的一个动作，却影响了学生上课的积极性，教师一些习以为常的行为，如“家长签字”，拖课等不尊重学生的行为，都是反科学、反教育性的，值得教师深思。细节3 校级公开课中，Go for it Book1B Unit 6. Its raining. 教师让学生听了一段较长的电话录音，然后叫学生根据录音把句子排序（有一定的难度）T: Put this dialogue between Sophia and Steven in order. (句子如下) Because I dont have an umbrella.Hows the weather in Toronto?Hello, this is Sophia. Whos that?That sounds great! Thank you, bye-bye.Im in Toronto.Why?Hows it going?Its raining/rainy.Hi, this is Steven. Where are you, Sophia?Terrible!But you have much money. You can buy an umbrella.T: Can you do it?Ss: No.T:(A little excited and angry ) You cant say no! You should say yes! No no!Ss: Y-e-s （学生很不情愿）反思 细节3提示我们需要建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的课堂环境中受到激励和鼓舞。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。细节3中教师只准学生说yes，不准说no, 体现了“教师为中心”的旧思想，遏制学生自由表达和自主探索的欲望，这与培养学生创新精神和实践能力相违背。结束语 课堂教学细节的探讨还可以从多方面入手，如教学互动，课堂环境，德育渗透，学生参与，教材处理等等方面，这些是笔者今后要深思的问题，成功的教学细节体现着先进的教育理念，符合学生心理发展的基本规律，符合教育教学的基本规律；也体现着教师的人文关怀，体现着对学生的尊重、信任和理解，体现着教师的教育技巧、教学智慧和教学艺术。课堂是一个允许出错的地方，学生和教师出错是正常的，教学细节虽小，却不能小看，在我们以为“应该”和“正常”的地方，在我们所忽视和漠视的地方，常常隐藏着非教育和反教育的现象。 _参考文献：1、彭钢 蔡守龙2005. 新课程教学现场与教学细节 M.北京：教育科学出版社2、陈波 关文信 2003 新课程理念与初中英语课堂教学实施M北京：首都师范大学出版社3、普通高级中学2002 . 英语课程标准（实验稿）M北京：北京师范大学出版社4、华长慧 2000 创新教育百例创新教育百忌 M杭州： 浙江人民出版社8