探究中学物理教育的发展趋势毕业论文

文山学院本科毕业论文 (设计)2014年度本科生毕业论文（设计） 探究中学物理教育的发展趋势 教 学 系： 信息科学学院 专 业： 物理学 2014年5月毕业论文（设计）原创性声明本人所呈交的毕业论文（设计）是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文（设计）不包含其他个人已经撰写或发表过的研究成果。对本论文（设计）的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期： 毕业论文（设计）授权使用说明本论文（设计）作者完全了解文山学院有关保留、使用学生毕业论文（设计）的规定，学校有权保留论文（设计）并向相关部门送交论文（设计）的电子版和纸质版。有权将论文（设计）用于非赢利目的的少量复制并允许论文（设计）进入学校图书馆被查阅。学校可以公布论文（设计）的全部或部分内容。保密的论文（设计）在解密后适用本规定。 作者签名： 指导教师签名：日期： 日期： 摘要进入二十一世纪以来科技飞速发展，知识经济时代特征凸显，特别是计算机及互联网等技术的应用正在影响着当代中学生的生活方式和学习方式，也随着社会不断发展和我国教育事业的与时俱进，传统的教学模式已不适应当今的教育环境。加之物理学是一项国际事业，它对人类未来的进步起着关键的作用，在中学各门学科中，物理课程在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，如何使我们的教育跟上时代的步伐？培育出符合现代社会所需要的人才，这是一个值得我们深思的问题。本文主要以中学物理教育为主，根据我国原有的教育经验和国外的教育教学经验，结合我国的国情及社会发展，从中学物理新的教育理念、课程发展和教学方法革新三方面进行了论证。关键词：中学物理教育；理念；课程；教学方法；趋势To explore the development trend of high school physics education ABSTRACTSince the 21st century science and technology rapid development, highlight the knowledge economy era, especially the application of computer and Internet technology is affecting the contemporary middle school students way of life and study way, also unceasingly along with the social development and Chinas education cause of advancing with The Times, the traditional teaching model has not adapted to todays education environment.Combined with physics is an international enterprise, it progress plays a key role for the future of human beings, in the middle school subjects, physics course in improving students scientific quality plays an irreplaceable role, how to make our education keep up with the pace of The Times?Developed in line with the modern society need talent, this is a question worth pondering.In this paper are mainly composed of middle school physical education, according to the education of our country existing experience and education teaching experience abroad, combined with Chinas national conditions, social development and the psychological characteristics of middle school students, from there aspects of physics curriculum development and teaching method innovation.Keywords: physics；idea；course；teaching method；tread目 录绪论1第一章 中学物理传统教育概述21. 传统中学物理教育理念22. 传统的物理教学方法23. 传统物理课程建设的特点5第二章 国内外中学物理教育比较51. 国内外中学物理教育理念的差异52. 国内外中学物理教学方法比较83. 国内外中学物理课程目标比较9第三章 二十一世纪中学物理教育的发展趋势121. 中学物理教育理念的发展趋势122. 中学物理教育课程的发展趋势163. 中学物理教学方法的发展趋势17总结20参考文献22致谢23文山学院本科毕业论文 (设计)绪论 新世纪基础教育课程改革的目标是全面推进素质教育，以提高国民素质为根本宗旨1。特别是国家把当代青少年的素质教育当做重中之重，新课程标准中阐述的课程理念和课程目标，充分体现了“以人为本”和“物理与生活、科学、技术、社会的紧密结合”的时代教育思想。新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，有知识本位、学科本位转向与学生发展为本，真正对知识、能力和态度进行有机的整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。然而科技的发展使我们的信息流通量骤然增加，面对眼花缭乱的各种信息，我们应该怎样去搞好青少年的教育工作，如何让当代的年青少年把握好所接触的各种繁杂信息，取其精华、去其糟粕，特别是自然科学方面更要严肃认真的对待。物理教育作为中学教育的一个重要组成部分，在新的教育理念和基础教育改革形势下，物理课程标准对中学物理教学提出了更高的要求。新课改标准中明确提出要将单纯的理论知识传授转变为科学素质的教育，注重学生情感态度和价值观的培养。本文从传统的教育方式入手结合国外的教学方法以及当代的社会背景，试图从客观的角度和用科学的观点来分析未来的中学物理教育。第一章 中学物理传统教育概述1. 传统中学物理教育理念中学物理传统的教育从教育理念层面上来看，主要特征是，注重知识的传授，即以知识为中学的教育观，教师把知识从外在于学生的源泉搬运到学生身上，教学过程的出发点是外在于学生的教科书，是从教学内容出发经教师到学生的单向过程。教师为了讲清知识点采用满堂灌形式的教学手段，学生成为了接收知识的容器，学生的学习处于被动位置上。落后的教育理念和教学方式导致学生在课堂上围绕教师转，久而久之学生的学习方式偏执，缺少对知识的深刻感悟与体验，学生不再主动思考问题，落后的教育观念滋生了学生的依赖性。2. 传统的物理教学方法2.1 教学放方法概述教学方法在汉语中是一个多义词，在不同场合意义不同。在一种情况下，人们把完成教学任务、达到教学目的的一切手段、途径称作教学方法，这是比较广义的理解。这时的教学方法既包括教学原则，也包括教学组织形式，有时又等同于教学手段。 2.1.1教学方法的概念那么，究竟什么是教学方法呢？教学方法一般是指是在某种教学模式下教师和学生共同为实现教学目的、完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。从这个定义看，教学方法包括教的方法和学的方法；教学方法并不等同于教学工具或手段，也不是某种固定的方式或动作，而是一系列的活动，并且是有目的的和师生相互作用的活动。教学方法具有如下两个主要特点：一是教学方法体现了教师活动和学生的认识活动的相互关系；二是教学方法是为了达到教学目的而进行的一种有组织的活动程序，是一种有秩序的活动方式体系。教师的“教法”是通过学生的“学法”来体现（教师的主导作用的体现）；学生的“学法”是在教师的指导下的学习方法（学生的主体作用）。例如：当教师利用边讲边实验的方法讲课时，必然使学生采取归纳的抽象思维方法来进行学习，在教师的指导下获得实验归纳出来的物理规律。教学方法具有多样性、综合性、发展性和补偿性。教学方法与教学原则、教学组织形式、教学手段、教学方式不同。任何教学方法都在教学原则的指导下，以某种教学组织形式，借助某种教学手段和教学方式来达到某种教学目的。要特别指出的是教学方法、教学方式和教学模式是三个不同的概念。教学模式是在一定的教学思想或理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架；教学方法是某种教学模式下所采用的工作方法体系；而教学方式则是教学方法的细节，教学方法是由许多教学方式所组成的。 2.1.2教学方法的分类教学方法的分类，是一件很复杂的事情。从不同的角度、不同的目的来划分，同一种工作方式方法，可以有不同名称。目前教学方法的名称，也是非常多的，举不胜举。然而，各种名称的教学方法，都可以按不同的分类法，使其从属于不同的序列。根据教学思想、教学目的对教学方法进行划分。以传授知识为主要教学目的的方法，如传授法，程序法等；以培养能力为主要教学目的的方法，如发现法，自学法；以传授知识和发展能力并重的方法，如启发式教学法，自学指导法，实验综合引探法，有序启动式教学法，启发式综合教学法等。根据学生掌握知识的过程对教学方法进行划分。传授和感知教材的方法，如讲授法，谈话法，演示法等；传授和理解教材的方法，如启发式，逻辑法等；巩固和运用知识的方法，如练习法，复习法等；检查知识的方法，如平时测验法，考试法等；根据教学的具体组织形式对教学方法进行划分。可以分为讲解，谈话，讨论法；物理实验方法；考查、考试方法等。根据适用的范围大小对教学方法分类：一般教学方法，如启发式、发现式方法等；基本教学方法，如观察法，实验探索法，问题讨论法等；具体的教学方法，是指在某一学科进行某一课题所运用的具体教学方法。 2.2中学物理传统教学方法我们以教学方法的含义教师和学生在教学过程中的工作方式，作为分类依据，并考虑物理学科的特点，传统物理教学中常用的教学方法。大致可归纳为以下几种： 2.2.1 讲授法 讲授法是依靠教师的语言，并辅以演示实验和各种直观教具，使学生掌握知识、发展能力的教学方法。讲授法有以下基本要求：（1）科学性。（2）逻辑性。（3）启发性。（4）突出重点。（5）简明生动。(6)讲解要适当。并要与其他的教学方法有机地配合使用。 2.2.2 谈话法这种方法的基本特征是通过师生的“问题性的对活”活动来传递和交流信息。能较好地集中学生的注意力，调动学生的积极性，对培养学生的语言表达能力和思维能力有一定的作用。运用谈话法的应做到以下几点：(1)所提的问题必须题意清楚，要求明确。（2）谈话法的问题应从教材内容、重点和学生的实际出发，问题要分层次，要有连贯性，要编写成详细的谈话纲要。提纲中对每一个问题确切的答案要写明，而且充分估计学生可能回答的各种答案，对于不确切，甚至错误的答案，要准备好解决问题的办法。在谈话法过程中要保护学生的积极性，并鼓励后进生参与谈话。（3）问题要向全班提出，让全体学生思考后，再指定学生回答。（4）谈话法的问题一定要有思考价值。 2.2.3 讨论法讨论法是指教师根据教学内容和教学目的，事先提出问题，学生通过各种途径，包括课本、教学参考、其它阅读文献、网上查询，或亲自进行各种观察、实验获取与问题有关的各种资料，然后在课堂上开展讨论，以获得知识、发展能力的教学方法。运用讨论法要做到以下几点： （1）要选择好讨论题。（2）要创造一个良好的讨论环境。（3）做好讨论的小结。学生对问题的讨论结束后，并不意味着讨论法就已起到了应有的作用，教师对讨论结果的处理是很重要的一个因素。要肯定学生的正确观点、认识，并提出充分的论据说明其正确在哪里。类似的，也要阐明学生的错误观点、认识错在哪里。还要对所讨论的问题做适当的扩展和延伸，以加深学生对讨论问题的深入理解。 2.2.4 物理实验法方法物理学以实验为基础，大部分原理和规律都来自实验，实验方法是物理学习的基本方法。通过实验能培养学生的观察能力、实验操作能力、实验设计能力、抽象概括能力和归纳演绎能力，并且能培养学生的科学态度和科学素养。 2.2.5 自学方法自学是教学方法中的一个重要基本构成因素，是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的重要手段。自学包括阅读、思考、推理、记笔记、探究等多方面的能力，这些能力在课堂教学的各环节都非常重要。 2.2.6 练习方法练习是教学方法中最普遍的构成因素。它对于学生知识的巩固、深化和迁移有着重要作用。练习通常有两类：一类是巩固性练习，另一类是发展性练习。 2.2.7 演示方法 演示是指在教学中出示某些能被感知的事物以便学生形成表象。演示与教学手段或者说教学的物质技术方面的联系最为密切。演示能使学生从感性上认识一定的客观事物，为理性认识打下基础。演示分为静物演示和动态现象演示。前者包括实物、模型、图片等的演示，后者包括实验演示、活动图像演示。科学技术的进步使动态现象的演示方式越来越丰富。 2.2.8 问题方法 学习的过程实际上是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程。学习应该从提出问题开始，在分析问题过程中得以发展，并从解决问题中获得能力。问题的提出一般有两种方式，一种是由教师提出的。教师根据教学需要和教学内容的特点精心设计问题，诱导学生深入思考。另一种由学生提出，教师应鼓励和提倡，并有意识培养学生大胆提问。因为解决问题也许仅仅是教学或实验中的技能问题，而提出新问题往往需要从新的角度看问题，需要更多的创造力和想象力。3. 传统物理课程建设的特点 基于我国的国情，我国的现代教育事业相比较于国外教育发达国家起步比较晚，物理教育课程资源不全面，很多课程资源没得到开发利用，课程概念不完整，不组织、不支持学生参与社会实践活动。过于注重书本知识，学科本位，过于注重知识传授，满堂灌。以偏概全，见物不见人，丧失了师生的经验资源。过程与结果割裂，忽视了能力形成的过程与方法，外加课程目标过分重视学科知识方面的目标，忽略学生的需要，过分重视学科知识的单一功能，未能体现出学科发展的整体目标。导致传统的课程结构是单一的学科课程、分科课程，强调学科本位、科目过多、缺乏整合。课程设置只注重解决“是什么”的问题而忽视解决“问什么”的问题。课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。传统课程把甄别、选拔功能放在第一位，培养夺取高分的考生，作为教育的根本价值取向，片面追求升学率，以分数论高低，以升学率定输赢至今仍为学校教育的顽疾。第二章 国内外中学物理教育比较1. 国内外中学物理教育理念的差异 我国作为发展中的人口大国，基于历史传统、文化背景和经济发展的不同，在教育的各个层面与西方发达国家存在相当大的差异。这里从学生入学的方式、学校的教育策略和办学定位、学校的内部结构、以学生为中心、育人的环境五个方面阐述了中外教育的差异。1.1 学生入学的方式不同中国从古至今都非常重考试，而且很多是一卷定终身。考试本身并不坏，但一卷定终身不好。今天中国的高考制度已成为学校教育的指挥棒，从某种程度上讲确实扼杀了许多青少年的兴趣与爱好。那么国外学生是如何进高校呢？以美国名校为例，一般要五个方面的要求：一是参加SAT考试，但考试压力不大，因为一年有7次考试机会，随你什么时候去考，也不管你考几次，直到你满意为止。二是高中实行学分制，至于你是三年学完还是五年学完都可以。三是中学考试的平均成绩要达到B。这不是一张考卷所代表的全部分数，即使你全部答对，也只能得50分。平时如果你做一个航天模型，玩一个能够遥控的风筝，也可以拿25分、30分，甚至对同学的帮助有时也会算分，这样综合起来看你是A还是B。四是考大学要推荐信，特别是要有个性的推荐信。五是学校个别面谈。这就是国外很多名牌大学的“五关”。1.2 不同的学校有不同的教育策略和办学定位，对不同的学科也有不同的要求 三一中学（Trinity School、Horace Mann中学、The Brearley School、陶顿中学(Taunton School)等都是世界一流中学，但各家的定位却不一样。不同的学校发不同的音，只有这样才能够奏出美妙的乐章。如果我们都往一个方面挤，就不能奏出动听的乐曲。所以，建立一个比较合理的中等学校结构，使之符合教育发展规律，并能满足社会的不同需求，是非常必要的。1.3 学校的内部结构不同 这一差异导致了学生培养方法上的根本不同。任何高等院校的内部结构都是纵横交错的，纵的方向是本科教学，横的方向是科学研究。不同的学校其内部结构是不一样的。国外一流的研究型大学纵向简洁，横向丰富；但一流的高等职业学校纵向丰富，而横向简洁。我国的高校却趋于雷同。对复旦或者北大这样的学校来说，教学的方向不能多，但横向交叉学科、研究的机构可以多。但我国的高中生考入高校，往往被分入几十个不同的系、院，像被领到了一个个窄胡同里面，怎能培养出创新人才？世界上一流的研究型大学，都把广博教育放在培养本科生的首位，把专业培训放在次要位置。比如哈佛大学早就规定，学生入学后都要先学七艺，即文化、逻辑、修辞、几何、天文、数学、音乐，后又加上语文、人文、社会、自然。这样培养出来的大学生，就可以具备思考的能力、清晰沟通思想的能力、明确的判断能力以及能够识别普通性价值的认知能力，而学生分专业是大学二年级之后的事情。这种宽基础、宽专业的培养方式带来了与专业分得太细的培养方式全然不同的结果。例如，在哈佛医学院里就有许多本科学文科甚至学音乐的学生。这在我们这里，简直无法想象。 1.4 以人为本、以学生为中心 在世界上优秀的学校里学生的中心地位一直是不可动摇的。“学生的头脑不是一个用来填充知识的容器，而是一个待点燃的火种”。教师的职责就是帮助学生把这火种点燃。牛津大学也有句妙语：“导师对学生喷烟，直到点燃学生心中的火苗。”每个人的火种是不一样的，需要靠同学的力量、靠家长的力量、靠教师的力量一起把不同的火种点燃。注重学生的个体化差异，培养出有自己独特性科学素养的人。1.5 育人的环境不同 杨振宁教授指出：“中国留学生学习成绩往往比美国学生好得多，然而，多年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思想活跃，动手能力和创造精神强。”杨先生还通过他所指导的一些中国研究生了解到中国学生的某种共性：在考场上得心应手，在实验室里手足无措。在具体的教育实践中中国传统教育不同程度地存在着“四重四轻”现象：一重知识传授，轻能力培养。二重分数提高，轻人格塑造。在这种教育下，不可能有真正的“学生本位”“人格本位”只有“分数本位”。学生创造的火花，常常就在题海中淹没熄灭。三重整齐划一，轻学生个性的张扬。不少教师喜欢循规蹈矩的学生，有的甚至把具有独立见解，敢于提意见的学生视为不听话的“异端”。中国近代教育改革家蔡元培先生早在20世纪初就大声呼吁教育要“崇尚自然”、“展现个性”，坚决反对旧式教育对儿童身心个性的摧残。但是，时至今日，众多学校追求的仍然是“高考状元”“升学率”，众多教师、学生仍然沉迷于“题海战术”。四重教师的主导地位，轻学生主体性的发挥。其直接后果是：一届届学生的学习兴趣得不到激活，学生的潜能得不到挖掘。学生的个性得不到张扬，学生的创造性得不到鼓励；一届届学生在各种应试条条框框中小心翼翼，步履艰难！另外，我国基础教育明显地存在着“两强、两弱”现象。“两强”是指我们对学生基础知识的传授全面牢固，对学生考试能力的训练扎实有效。中国学生屡屡在国际数、理、化“奥赛”上摘取金牌即为最好的明证。“两弱”是指我们对学生动手能力和实践能力的培养普通薄弱，对学生创新精神和创新能力的培养普遍薄弱。由此我们可以从不同侧面强烈地感受到中外基础教育的巨大差异在于：一个强调知识学习；一个强调能力培养。2. 国内外中学物理教学方法比较表2.1 几个教育发达国家的教学方法比较国家教学法法名称代表人主要思想美国发现教学发布鲁纳也称假设法和探究法，属现代启发式教学法中的一种。指在学习概念原理时，教师只给一些事实（事例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相关原理和结论的一种方法。掌握学习教学发布卢姆一种确保所有接受课堂教学的学生都能达到一定学习水平的教学方法，它强调教学要面向全体学生，相信在足够的学习时间和帮助下，学生能发挥学习潜力和学习积极性。问题教学法杜威师生合作共同解决一个实际问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力为目的的一种教学方法。该方法受到各国教学专家的重视，其中前苏联的许多教育家对此作了探索和研究。“先行组织者”教学法奥苏贝尔皆在促进课堂言语讲授和意义接受学习的方法。程序教学发斯金纳一种依靠教学机器和程序的教材，呈现学习程序（包括问题的显示），学生的反应和将学生反应的正误情况及时反馈给学生，使学生进行个别学习的方法。近二十年来，程序教学与和电脑结合起来，成为计算机辅助教学（CAI）。前西德范例教学法瓦根舍因、克拉夫基指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律和方法。前苏联“纲要信号”图 示教学法沙塔洛夫此法的核心是“纲要信息”，即一种提纲挈领地概括讲授内容的图表，由字母、数字、单词或其他“信号”组成，其特点是简明扼要、直观性强、知识系统明确。局部探求教学法由教师设计作业，把它划分为若干辅助性问题，确定探求步骤。学生则在教师的引导下完成探求步骤，运用现有的知识解决部分问题，对自己的做法提出论证。法国弗雷内教学法弗雷内强调让学生自由表达，尽可能少加限制；要求通过个人或小组的实验探索，去获取知识，增长才干；要求教师给学生自制权，让学生自己安排自己的工作。自己选择学习内容，自己改变生活环境。保加利亚暗示教学法洛扎诺夫利用暗示手段，激发学生心理潜力，加速学习进程的一种教学方法。日本铃木教学法铃木镇一着重强调三方面：1、重复，重复才能使能力的“幼芽”呈现和变得坚强；2、训练记忆；3、直觉，记忆和直接都是可以训练的能力，是才能发展的基础。解决课题教学法广岗亮藏要求教师教会学生运用智力解决摆在儿童面前亟待认识和掌握知识、技术的课题。皆在使儿童成为一名小研究家、小发明家。中国自学辅导教学法卢仲衡在教师指导和辅助下，以学生自学为主的学习方法。3. 国内外中学物理课程目标比较 表3.1 几个教育发达国家的课程目标比较 国家课程目标美国由于对自然界有所了解和认识而产生充实感和兴奋感，在进行个人决策时恰当地运用科学的方法和原理，理智地参与那些与科学技术有关的各种问题举行的公众对话和辩论，在自己的本职工作中运用具有良好科学素养的人所应有的知识、认识和各项技能，从而能提高自己的经济生产效率英国比较重点地传授给学生掌握进一步学习物理知识、其他学科相关知识以及社会发展需要的科技知识的基础物理知识；培养学生的知识应用能力，观察、实验，理解和分析问题的能力；注重科学方法、科学态度以及个性发展，情趣爱好方面的非智力因素的品质教育，培养理解人，尊重人的品德日本使学生以对科学的好奇心和探究心爱好自然，通过抱着目的意识的观察和实验，培养科学地进行调查的能力和态度，养成科学的看待问题和思考问题的方法；重视与自然体验和日常生活相联系的学习、自然环境与人类关系等学习，使学生实际进行观察和实验，培养问题解决能力和从多个角度综合地看待问题的方法俄罗斯满足他们对知识和理解的自然需要，获得激发和深化对物理学的兴趣的刺激；能够借助于物理学的概念和原则分析自然界中的结构和现象；学会理解如何通过观察和测量掌握自然知识和自然现象；能够计划和实施关于自然现象的简单试验，对通过试验获得的知识做出解释和评价，并介绍给他人韩国帮助学生系统地学习基本地物理概念并用之于解释自然现象；帮助学生掌握科学方法和探究程序并应用与问题解决；刺激学生学习物理的动机和兴趣，并逐步形成科学态度；帮助学生意识到物理概念是不断发展的；帮助学生意识到物理对技术和社会发展的影响以及与我们生活的密切联系德国传授物理本身的基础知识和其他学科相关知识以及社会、科学发展所需要的基础物理知识；培养学生的观察、实验能力，知识应用能力，理解、推理分析问题的能力；注重科学方法、科学态度教育，培养学习物理知识的兴趣，培养学生整体自然观念 中国学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状和发展趋势；学习科学探究的方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究的方法解决一些问题；发展好奇心和求知欲，发展科学探索的兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，讲科学服务于人类的社会责任感；了解科学与技术、经济与社会的相互作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展和全球观念3.1各国物理课程目标的特点 纵观各国的课程目标，各国高中物理课程目标几乎相同。通过综合比较我们可以发现，以上几个国家或地区的目标都比较具体，涵盖了知识、技能、方法、态度和价值等等各方面的要求，如美国、日本、韩国、等等。分别表现为：(1)各国都重视物理基础知识和技能的教学，为学生终身发展奠定基础。(2)强化科学探究教学活动，加深学生对科学探究的理解，提高科学探究能力。(3)发展对科学的好奇心与求知欲，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，提高对自然的关心，培养科学的自然观。(4)重视学生对物理事物和现象的观察和实验能力的培养，提高学生的实验素养，增强学生的创新意识发展学生的实践能力。(5)从知识与技能来看，大多数国家和地区不仅注重物理基础知识，也非常注重与其他学科的融合，这也可能是它们本身就是科学课程标准的原因。把物理放在整个科学的大背景下，是当今物理教育探讨的一个热门话题，应该引起我们的注意和思考。(6)在过程和方法方面，我们可以看到这几个国家都比较一致，强调技能的训练，并在内容方面有很大的拓展。不仅重视实验、观察、思维等传统技能的培养，同时提问、假说、计划、解释、交流、合作等探究技能的培养正在逐渐被重视，大多数国家将其作为技能目标加以强调，反映了科技发展的趋势和要求；质疑批判、创造能力的培养也在一些国家和地区的标准中反映出来。而美国、韩国、日本的标准都非常看重科学探究过程，科学是对知识的探求，而不仅仅是知识的本身。(7)在情感态度和价值观上，大多数国家和地区都非常关注学生内在兴趣、动机对学习的影响，特别提出在物理教学中要激发学生的好奇心、成功感等，让他们把知识的学习变成自发的行为。总的来说，各个国家都很重视科学技术社会(STS)教育思想的渗透，即科学、技术和社会的结合，其切入点就是物理学技术对环境的影响，注重对科学、技术、社会、环境之间关系的理解，强调对与物理有关的社会、环境问题进行正确的判断和解决的能力，同时也非常重视科学史的教育功能。3.2各国物理课程目标的发展趋势 通过对比我们可以看到我国的中学物理教育正在一步一步与国际接轨，人们的教育观和课程观都发生了深刻的变化。当今各世界各国的中学物理课程目标总体来说有如下趋势：(1)各国物理教育的目标都是致力于培养全体学生的科学素养；(2)重视探究思想的培养，强调探究技能的训练；(3)关注学生的内在学习动机、对物理的好奇心和成功感等；(4)重视科学态度科学方法等非智力因素的品质教育；(5)重视科学技术社会(STS)教育思想的渗透；(6)重视物理学史的教育功能。进入21世纪以来，我国开始了新一轮基础教育课程改革，重新确立了基础教育的课程目标，建立了新的课程体系，制定了新的中学物理课程标准。新一轮的课程改革倡导“自主、合作、探究”的课程理念，倡导知识与能力、能力与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。 第三章 二十一世纪中学物理教育的发展趋势1. 中学物理教育理念的发展趋势1.1更新教育理念是新课程实施的关键在物理课程实施过程中，能否真正在教学中渗透学习对“生活有用的物理、学习对终生发展有用的物理”的思想，教师教育理念的更新、个体水平的差异、对教材把握的尺度是关键因素。那种“手捧新教材、使用多媒体、按着老方法、走着回头路”，“岁岁年年课相似”的教师难以胜任新教材的改革。教师只有具备先进的教育理念，吃透新课程标准中理念的精髓，才不会出现用“新瓶装旧酒”式的课堂教学。 基础教育新课程标准提出了许多新的教育理念，如果教师不能充分认识、理解、实践新课程标准中的教育新理念，那么在课程实施上将大打折扣。首先，教师要从教育权威、知识的传递者转变成教学的组织者、参与者与合作者，更需要体现在具体的教育教学行为上的转变，落实到学校的各项活动中，落实到课堂教学的每个环节中。其次，要对课程及其相关知识的理解与把握，也即从理论上认识课程各要素的意义及其联系，了解一个新课程方案提出的基本理念以及这些理念的依据和作用，认识课程的目标、内容与方法的实质及其反映理念的基础。认识上的提高，将有助于中学物理教师自觉地实施新课程。最后，将新课程标准中的教育新理念变成自觉的行动，而不是把它当成完成外在的、强加给自己的东西。1.2新课程标准中的教育新理念 1.2.1注重科学知识、科学过程和科学文化三位一体的和谐统一的价值法国物理学家庞加莱曾经说过：“物理学是通过一系列的事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和法则看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。不，物理学比组成它的事实、公式和法则要深刻的多！” 庞加莱这样说的根据在于，物理学不仅以其概念、原理、规律和理论的知识揭示了自然界基本运动形式的诸多真理，还以在建立这种知识体系的过程中所凝练和升华出的科学思想方法来推动科学的持续进步。与此同时，它的成就对人类活动的一切领域都具有重大影响，尤其是它的每一次重大变革和发展，都是人类思想、观念的变更和进步的伟大阶梯。这就是说，物理学科本身就是科学知识、科学过程和科学文化三位一体的和谐统一。因此，教师要充分利用物理学科本身的特点组织课堂教学活动，摆脱传统物理教学中只注重物理公式、法则和定律的学习。让学生的物理学习转变成学习科学的思想方法和思维形式。有专家曾指出：“从培养现代化的人才来说，学生更为需要的与其说是作为研究结果的赤裸裸的知识，不如说是研究的思想方法和研究的能力。离开引向研究结果的发展本身去把握结果，那就等于没有结果。”而我们现在的很多课堂教学，人类对物理学认识的历史痕迹几乎消失匿迹，科学家的曲折顽强而又智慧超群的创造思维和实践过程，被公式和逻辑的面纱遮盖无余，使学生们既领悟不到科学思维方法的精髓，也根本无法对物理科学知识的本质有深刻的理解！因此，如果物理教师在课堂教学中能注意物理学科这个特点，那么对培养学生的学习的自主性，乐于探究的精神等都有很大的益处，这也是与新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于实践的教育理念相一致的。 1.2.2从生活走向物理，从物理走向社会 普通高中物理课程标准力求贴近学生实际生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于生活实际，使学生体会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的联系。普通高中物理课程标准的内容中有“用力的合成与分解分析日常生活的问题”、“用牛顿运动定律揭示生活中的有关问题”、“用动能定理揭示生活和生产中的现象”、“分析生活和生产中的离心现象”等条目。这些都强调了从生活走向物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣的课程基本理念。教师教学中应关注学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生感受到学习物理不仅仅是解题、记忆，而是对大自然运动规律的探索，培养学生对科学探索的终生兴趣。培养学生关注身边事，联系身边事物，折射物理规律。例如，打火机与物理，让学生说出打火机中的能量转化，压强的知识、气体液化、摩擦知识、电学知识等。又例如电水壶与物理中涉及到安全用电的知识，壶底做成波纹状增大受热面积等知识，让他们感觉到物理有趣、有用，物理就在身边、在生活中。从而引导学生从物理事实中寻找物理知识，把学习物理知识与认识物理事实紧密联系起来，培养理论联系实际，解决实际问题的能力。同时，也培养了他们的情感态度与价值观。 1.2.3强调知识的构建过程，注重学生物理实验、科学探究能力的培养在普通高中物理课程标准课程目标中强调：让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题”，“了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用”，“有一定的自主学习能力。参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题”。在普通高中物理课程标准的内容标准中有“经历匀变速直线运动的实验研究过程”、“通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律”、“通过实验，探究恒力做功与物体运动变化的关系”、“通过实验认识超重和失重现象”等条目。这些都强调了对科学探究、物理实验能力的培养。教师在教学过程中应注重科学探究式教学方式的应用，让学生在科学探究过程中学习方法、学习知识、获得能力。 1.2.4注重学生的终身发展 普通高中物理课程标准旨在进一步提高学生的科学素养，从知识、技能与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。长期以来我国的基础教育特别是各门理科教育实际上是把教学的全部目标定位在“一把尺子”提高升学率上。虽然这样的教育可以使更多的人接受更高一级的教育，能使广大民众的“知识水平”得以提高，但是，在这样的教育模式下，受教育者的德、智、体、美各方面的发展却成了一句空话。学生学会的是死记公式，机械学习，甚至是对所学之外的知识一概不知。例如，在今年的研究生复试时，当老师让一位学生用英语说一下他自己的母校情况时，结果这位同学就把事先背诵好的自我介绍说了一通，还有，老师让其说出三个获诺贝尔奖华裔科学家的名字，他一个也说不上来，除此之外甚至还有人不知道山西简称晋等等。这些就是应试教育下的产物，试想一想这样的育人模式对学生的终身发展有何意义。现在看来应试教育模式仅仅是着眼于生存而不是着眼于发展的理念。如今，在知识爆炸、信息产生与交流频繁的时代，再也不能以学了多少知识作为衡量人才的标准，而应以代之以能自主学习和创新能力为新的标准。“建立学习型社会”的口号就是适应这种形式提出来的。“注重终身发展”的课程理念及时地反映了时代要求。 1.2.5强调学科渗透，关心科技新发展 在普通高中物理课程标准课程目标中强调，让学生“了解所学知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势”，“关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响”,“关注物理学与其他学科间的联系,知道一些与物理学相关的应用领域”等。在普通高中物理课程标准的内容标准中，如要求学生“了解自然界中存在多种形式的能量。知道能量守恒是最基本、最普遍的自然规律之一”。不仅要认识机械能，而且还应认识其他形式的能量，如内能、电磁能、光能、化学能等。能量守恒是最基本、最普遍的自然规律之一，学生应该定位于更上位的层面，从学科融合的角度理解能量守恒定律。再如，在选修模块中涉及传感器、液晶、激光技术、信息技术等与现代生活密切相关的内容。这些都从学科渗透、科技发展方面体现了时代性。随着社会的发展及高考模式的改变，现行的中学物理学习不应单纯立足于物理知识的学习，而要把物理知识与化学、生物、地理、历史等知识紧密联系起来，例如，在学习“能量转化守恒定律”时，可以把化学上的键能、反应热以及生物上的生物能结合起来进行学习；在学习“原子物理学”有关的知识时，可以与化学上的电离及生物上的遗传、变异等相联系；在学习“磁场对电流的作用力”时，可以与生物上的血液流动方向挂钩；电磁感应一章中，在判断飞机在某地上空飞行时两机翼的电势高低时，可以与地理方面的知识相联系等，通过这样的学科渗透学习，不但能使学生的知识网络化，而且可以学会学习、学会应用。1.2.6注重师生交往、积极互动、共同发展教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。把教学本质定位为互动交往，是对教学过程的正本清源，是对传统教学观点的重大突破。按照新课标编写的新教材，最为突出的一点就是，增添了研究性课题，研究性课题涉及的物理知识不一定是传统意义上的重点知识、主干知识，有的课题甚至不是纯粹的物理学问题，它们只能说是与物理学相关的。这就对物理教师提出的以下要求似乎更加明确了：课堂物理教学主要任务并不是让学生记住多少定义或公式，会做几个题目，而是进一步培养学生学习物理的兴趣，形成学习物理的良好习惯；物理教学的过程本质上是师生共同学习共同提高的过程，教师要继续学习，不断更新知识，跟上时代步伐，才能胜任新教材的教学任务；教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验和观念，丰富教学内容，求得新发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。1.2.7确立以人为本的课程观，营造“民主、平等”的教学气氛当今世界在培养人的问题上，许多国家的教育界经历了由“知识型”向“智能型”，再向“个性和谐发展型”的转变。反映到物理教育上，就是让学生在物理学习中养成“乐学”的态度，掌握“会学”的技巧，形成“自学”的能力。物理课堂既是学生学习物理的过程，更是学生生命的成长过程。物理是基础的学科，在学习的过程中，既要看到学生学习物理的差异性特别大，所以要因材施教。又要看到学生学习物理的潜在能力很大，要充分发挥学生在物理学习中的主体作用，使学生的个性得到全面和谐的发展。在教学过程中教师要与学生建立一种“民主、平等”的教学关系，这是师生感情交流的基础，师生要平等相处，真诚相待，才能使学生人格受到充分尊重,在民主和谐的气氛中，学生才能大胆参与交流、提问、辩论，发现新知，学会创新，才能使学生个人潜能得到充分发挥。2. 中学物理教育课程的发展趋势 新课程标准中阐述的课程理念和课程目标，充分体现了“以人为本”和“物理与生活、科学、技术、社会的紧密结合”的时代教育思想。新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，有知识本位、学科本位转向与学生发展为本，真正对知识、能力和态度进行有机的整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。根据上述构想，课程将会从以下方面发展。2.1 在课程目标上注重提高全体学生的科学素养 高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。2.2 在课程结构上重视基础，体现课程的选择性 普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。2.3 在课程内容上体现时代性、基础性、选择性 高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。2.4在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化 高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。2.5在课程评价上强调更新观念，促进学生发展 高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。3. 中学物理教学方法的发展趋势3.1教学方法的智能性新一轮基础教育改革把课程目标定位于满足学生发展与终身学习的需要。在课程内容上，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。在教学上，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。充实广泛应用的先进科学技术知识和社会发展的最新成果，体现当代科学发展特征，注意与其他学科相融合。传统的教学方法已不适应时代发展的需要。教师作为知识传授者的传统地位被动摇，在传授知识方面的职能也变得复杂化，教师的角色也随之转变。教学中教师应充分发挥学生的主体性，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习。教学方法不仅仅是为学生掌握基础知识、基本理论、基本技能以及培养基本素质服务的，而且更着眼于发展学生的智能。发展学生的智能、培养学生的能力是当前教学方法改革最为突出的趋势。 3.2教学方法的二重性传统的课程结构简单、形式单一、内容陈旧，具有片面性及落后性。与之相适应，传统的教学方法，过分强调教师的主导作用，无视学生的主体地位。当前的高中物理课程在内容上体现时代性、基础性、选择性，精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识对社会负责任的态度。由此在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。新的教学方法应突出学生的主体地位，促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。教学方法，既有教的方法，又有学的方法。传统的课程设置只注重解决“是什么”的问题，而忽视解决“为什么”的问题。反映在教学方法上，就只考虑教师的教，不太关心学生的学。实践证明，忽视学法，教法也就要失去其针对性，减弱其实效性。时代在发展，社会变化日新月异，今天知道的东西，也许明天就会过时。因此，全球范围内，终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求，学习已成为人的一种生活方式。“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。所以，教学方法的改革不仅研究教法，而更要研究学生的学法。由此看来，教学方法的改革，既要关注学生的主体地位，又要重视教师的主导作用；既要考虑教的方法，又要考虑学的方法。这就是教学方法的二重性，它是当前教学方法改革的重要趋势。3.3教学方法的综合性我国的教育事业与时俱进，不断发展，传统的注入式教学方法早已不适应信息化、数字化的生存环境，其弊端越来越明显。为适应信息化社会人才培养的需要，教育教学必须加大改革的力度，以获取最佳效益。以人为本的教育理念、现代课程的时代性和选择性、学生个性的张扬、学习方式的变化等等，导致教学方法丰富多样，异彩纷呈。针对高中物理教学实际，结合学科特点，以培养学生创新精神和实践能力为目的的教学方法就产生过实验探索法、问题讨论法、自学指导法、发现法、诱思探究法、研讨法、计算机程序教学法等。教学方法的丰富多样性，更加保证了教和学的有效性，更利于学生个性的成长，更有益于能力的协调发展。教学方法是多样的，但都各有其特点，都具有一定的适用范围。任何一种教学方法的选择，都要认真考虑教学内容的特点和具体的教学要求、教学环境、教学条件以及学生的身心发展所处的阶段特点，千篇一律地采用一种方法是不符合教育实际的。在教学方法的改革中，我们应当清醒地看到，新的教学方法并非完美无缺。例如，着眼于培养学生创造性思维和探究能力的探究教学法，其缺点是很明显的：教师不易控制整个教学过程、费时、对学生素质的要求较高、教学面向全体学生有时流于形式等等。而传统的教学方法也并非一无是处，相反，它们仍然在起着相当大的作用。如讲授法、谈话法、练习法等也并非是一味地灌输、死记硬背。一种新的教学方法都是在旧的教学方法的基础上，吸取其精华，不断改进完善而形成。当前，我国教学方法的改革正焕发着从未有过的勃勃生机。教学方法的丰富多样性为教学方法的进一步发展、融合和完善奠定了基础，并且出现了综合的趋势，即把某些方法结合起来构成了便于应用的整体方法。 在具体的物理教学中不可能总是使用某一种教学方法，而是将几种教学方法有机结合，彼此渗透或交替应用，以达到最佳的教学效果。这是因为，教学目的是多方面的，学习目标是立体的，教学过程是多环节的，学生的个性特征是有差异的，要实现教学目的、完成学习目标，自始至终使用一种教学方法显然是不科学的。在具体的教学过程中，不同的教学环节，所适用的教学方法可能是不同的。3.4教学方法的信息技术化特征现代教育理论认为，一个人今天的学习方式，与他明天的生存方式保持着某种内在的必然性。以计算机和互联网为代表的现代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式。信息素养已成为评价人才综合素质的一项重要指标，是当今学生进行知识创新和学会学习的基础，高效获取信息、鉴别信息的能力以及自主、高效地学习与交流合作的能力是信息素养最基本的构成。因此，培养和提高学生获取、加工信息的能力，培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生掌握信息时代的学习方式，培养学