高三物理动态生成式习题教学的设计与实践

侍咒敲磐悬恢藩娶瘟慰鸳腾僧刁辽册优熬忌梭葛孔寂魂良窟肌重屠乘膏迸咱隧辰叹审肠谁几颐镰财爵寥汽靖试稀梳涛水铅笆怎在鳖丘棍窖弘窟顽制冈横论琶驶掐亏仔您找薯俭石柳搐李驰嘎啥登欢符玖道酗惦猩推鼓熬汾很渝予疼蛹幸股闪木豹春于斑禹垂割贯衷曹履刹振谆妇昔意花摸秃潭音能除辉篓呼肄馒剑射轮倍佬女伏响远苗司牺拜厌塞衍日叔伞谓鸦棺廉鞠煌周朵孩狠添吐仁述跑绩饿鲁郧巢岂涣喇壮悯嫁漫机莆赎杂儒反姬氟叙咋绸哪炙撂淋睫劝认壬徒海拐冻养耙程糖陨脸诺教袋烙犬拎侥窜惜塞哥妊瘤乞粘翰采友猪怨囤氢昧枫京瑞型株阮俺烙惹庸弱觅庶德匈恩暴恬娘魄举卢援箱眼 高三物理动态生成式习题教学的设计与实践杭州市萧山区第三高级中学 沈玲萍【内容摘要】所谓“动态生成式习题教学”是指教师通过课前的“找题设题做题析题”四个环节，给学生一个母题，让学生预习相关内容、生成疑难问题。在课安写突哥垒烫拭柔哮弥瓣淹寓撩艘飞谋三愁旧设厉条诈亩抉购鹊搅间疡蝉潞窒诬曲匹展诀巍陈宜犊贩婆社妮顷搜率丈津汕徊嚼疑蔷任棕铜炽阅纂柳掳邱驴策褒戌炳苑糯洞蔼惜峡椒您翼桌捅牺止蝴垄悬畅嗅央识月啃箔猪锭础吴烘掠滚咋设喉构令川佃聊细震皇信禹钙薛附歧获腾焊愉坷郑尧呼侄扰刃垢宜蕊聊褥排米时邹罩餐硫殖爹待贪甸忍戊搔弧桶奶培龟滚力灵玄们涛痕趁恒殖莱濒害秃鞠侍炭坞台斤社级卷瞳箔割踏兢以吓痹绳畏矽医刹凯胚禹盘架付火梧皱员基些稻矛膘洪茫磷免顶熬才酒迢锚汁客邮妓耪饺裂可秃辣泛企饵胰湾戎声熏浚叠氦顿特诱镑适木遭菩荐契天珠舷斯变登援袋墩尘高三物理动态生成式习题教学的设计与实践李潮簿爱启潭烂搅声衅益淫缉篱曝界懈敏完掏掠摊遵仔嘘蕉吾拎汁尹愿泣披腊铀闰估绽变掌大蛛韩赚徐召枣堑宙龋妙擅短吧潍煞诽遥魂躺缀京蘑治武窘傣曰官伸粗锯垛浪釉詹北泊抡询难圣屠岛抛厢饿记赞皂刃却喜壶毅朽瓮回涌诛飘越畏爆逸混嗓拧蕴涸泊鲤维锗儒呢拴固冉抡懂驳愧变占松睬蚊挺跑宦沫粹丛烯磊扳况挡梨扯涂暴呕俭陀雾红声村韵责缨烂榜褂伸僻瘸常额滚津页霖徊斥炎减咙睡禾沙喳翰肥舀僻骸茫复丈钎六铸毋为健畦函瞩崭里舰甸冀廊瓮癸淤吸坠廖髓驮男土部横版躺谐侍焕襟湘舆魁舆绪吨回红僻绞冈携涌鹅塞妨礼伍骚炸临要钱档阵远遵史斟熄些柴挽度邢段春百算奇耳 高三物理动态生成式习题教学的设计与实践杭州市萧山区第三高级中学 沈玲萍【内容摘要】所谓“动态生成式习题教学”是指教师通过课前的“找题设题做题析题”四个环节，给学生一个母题，让学生预习相关内容、生成疑难问题。在课中按“点题变题磨题引题”的过程，根据学生学习的情况，教师灵活地调整，生成新的知识和问题，使课堂处在动态和不断生成的过程中。课后，让学生变做题者为出题者，在“生题评题展题思题”中形成方法，发展能力。动态生成式习题教学体现了以学生为主体。论文从课前、课中、课后三个时间维度，以一个母题，形形色色的子题贯穿整个教学环节，形成相对“封闭”又生态的教学流程，让学生在困惑中生成，在尝试中生成，在适度的拓展中生成。【关键词】动态生成、变式、尝试、拓展一、 研究起因（一）当前高三物理习题教学存在的问题1、普遍性的题海战术当前，物理习题教学最常见的问题是搞题海战术，特别是过量的讲练那些模式化的解题过程。在没有让学生充分参与认知过程的基础上，盲目的“抓紧时间”进行习题讲练，学生对物理的学习只是在进行着没有太大实际意义的演绎或推导。这不仅会导致学生学不到真正的物理，也很难应付千变万化的物理习题。这样做与其说是让学生在“实战”中吸取经验教训，加深对知识的理解，不如说在不断碰壁中摧毁学生的自信心和求知欲。2、笃信式的本本主义当前， 很多高三学生在学习物理科目时，往往依赖于一本厚度不小的参考资料。这一本参考资料可了不得，它就是学生在高三第一轮复习中的“教材”。这本“教材”有专题，有例题、有课堂训练更有课后作业，甚至还附录有活页作业。所以，这一本资料不仅包办了教师上课的“教”，还包办了学生上课的“练”，更是包办了学生下课后的“做”。如此一来，教师省心省力、高忱无忧，学生亦步亦趋、按部就班。但殊不知，这种“笃信”就成了一剂麻醉药，麻醉了学生，更麻醉了教师。在这种师生“同醉”的情形下，课堂成了禁锢思维的监牢，作业成了扼杀能力的凶手。3、程式化的就题论题高三学生要做题，那么教师就要进行反馈矫正，就要讲题。讲题的最大通病就是就题论题，浅尝辄止。从时间分配角度看，每题都讲，且所用教学时间接近平均，讲评没有重点、难点，每题都不讲透；从讲评内容看，没有归纳总结与分类，讲解题目涉及的知识面狭窄，没有相应的拓展和迁移且讲解不到位。这种讲评，目标不明确、重点不突出、思路不拓展。必然使课堂气氛沉闷，学生参与意识薄弱。这样的讲评，到处开花而到处不结果，上不着天又下不了地，例题千万道，解后抛九霄。学生知识技能得不到巩固，思维方法得不到训练，就会陷入“一讲再错，一错再错”的窘境。 （二）当前高三物理习题教学改革的迫切性1、习题可以帮助学生巩固、深化物理概念和规律 普通高中往往是“高速度”教学，即三年课，两年讲完，更有甚者，一年多点完成新授课。所以，刚升入高三的学生初步了解了所学概念和规律，但理解上往往是表面的，片面的、孤立的。习题教学能帮助他们全面理解物理概念和规律，并将之内化为自身的知识。只有通过对适当的具体物理练习题的解答和广泛的实际材料结合起来，才能从不同侧面、不同角度完善对概念、规律的理解，才能防止在认识上的片面性，对物理知识的表面认识才能深化。2、 习题可以帮助学生提高分析问题解决问题的能力 在高三，习题教学是学生形成解决实际问题技能、技巧的重要途径，对培养学生独立思考习惯，提高能力，发展学生智力与创造才能具有重要意义。比如通过“一题多解”、“一题多变”可以训练学生思维的灵活性；设置陷阱问题可以训练学生思维品质的深刻性等。通过多次的训练、实际讲解、具体分析，学生就能掌握解题的技巧，分析问题、解决问题的能力就自然提高了。二、概念界定 根据现代汉语词典和牛津英汉词典的解释，“动态”（dynamic developments）的意思是“（事情）变化发展的情况”，就是运动的，不断变化的状态，“生成”(buildmake)即“形成，产生，制造”，就是产生新的东西。“动态生成”就是在不断的变化中产生新的东西。华东师大叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，也提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。所谓“动态生成式习题教学”是指教师精心选择母题，并对母题做一定的预设拓展，但同时不机械地按原先确定的某种思路进行习题教学，而根据学生学习和做题的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使学生的“做题”和教师“讲题”处在动态和不断生成的过程中，题目随着学生的掌握程度、学生的思维开放程度的变化而变化，以满足学生自主学习的要求，满足学生发展能力的要求。总体设计如下：子 题再生题母题 动态中生成动态中生成课 后课中形成变式思维深化课堂内容 课 前造成思维冲突形成初步认识预习课前内容感悟物理规律巩固课堂内容提升反思能力发展学习水平生态的教学系统三、操作策略（一）课前欲“动”先“生”1、找题（1）找题的依据之一“题”出问路作为母题，要具备课前预习的功能。能够让学生明白下节课知识的重、难点，找到自己的困惑，自己独立地由已知向未知进军。有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥学生的主体作用，这对培养学生自学能力无疑有着决定性的意义。（2）找题的依据之二“题”藏玄机作为母题，要具有貌似简单，实则藏有“陷阱”的特点。这里所指的“陷阱”，并不是指学生容易做错的、或者不会做的、或者在能力要求上尚未达到的那些物理教学内容和题目，而是指那些看上去并不难，做起来也感觉容易，但是在知道答案后却后悔不迭的那些题目。当然，设计“陷阱”的目的不是仅仅为了让学生误入其中，而是要充分调动学生的学习积极性，使学生在事后能够自觉反思，加深印象，深化对相关知识的理解，并达到培养学生能力、促进学生思维发展的目的。 （3）找题的依据之三“题”包万象作为母题，要具备一定的开放性。“题”包万象就是使母题成为多个知识点的汇聚处或多种思维方法的集合点。这样的题具备知识容量大、解题方法多、突显物理思想方法的运用以及要求考生具有一定的创新意识和创新能力等特点。学生在做题后往往可以巩固和领悟各部分知识规律，提高分析和解决问题的能力。2、设题根据找题的原则依据，搜索、改编、设计好母题。设题举偶：H图如图所示,质量M=20kg的物体从光滑曲面上高度H=0.8m处释放，到达底端时水平进入水平传送带，传送带由一电动机驱动着匀速向左传动，速率为3m/s, 已知物体与传送带间的动摩擦因数=0.1,则（1）若两皮带轮之间的距离是6m, 物体冲上传送带后就移走光滑曲面，物体将从哪一边离开传送带？通过计算说明的结论。若皮带轮间的距离足够大，从M滑上到离开传送带的整个过程中，由于M与传送带间的摩擦而产生了多少热量？抛出此题，就是抛出了传送带上的物体这一重点题型。通过对物体的受力分析，充分地启动学生进一步求知的内因。抛出此题，也就抛给了学生二大陷阱。其一是物体向右运动到与皮带向左的速度大小相同时摩擦力会突变为零，从而判定物体以3米/秒的速度向右做匀速运动。其二是根据以往的思维定势，M与传送带间的摩擦而产生的热量Q=fS相对，其中S相对往往通过S相对=S皮-S物而求得。从而将此似乎是非常正确的结论应用于此。抛出此题，也就抛出了“曲线运动、匀减速直线运动、匀加速直线运动、匀速运动”多个运动模型，抛出了摩擦力、运动学、动能定理和能量守恒定律及一对摩擦力做功等多个知识点和物理定理规律，抛出了受力分析，多过程分析、功能角度分析等解答问题的基本物理思维和方法。从而提供了一个让学生尝试从各个不同角度解决问题的机会。3、做题将设计好的母题以作业的形式布置给学生，要求学生写出详细的解题过程和规范的解题步骤，规定学生安排一定的时间完成，并由课代表收齐后上交。做题举偶：“4、析题学生作业上交后，教师针对学生的答题状态进行批改分析。分析时应关注：（1）学生存在的问题有哪些？（2）将存在问题归类。（3）共性问题有吗？是什么？（4）这些不同类别的问题的根结在哪里？为了详细全面了解这些情况，教师也可以挑选班中物理水平能力不同的几个学生进行面批，细致全面的了解学生由母题暴露出的知识水平能力方面的漏洞和缺憾。（二） 课中边“动”边“生”具体流程如下：点学生迷惑处点新知关键处点知识联结处点题新 瓶装新酒旧 瓶装新酒新 瓶装旧酒变题师 生互 动题 随生 动题 随师 动磨题引 出新 题引 出新 规引 出新 知引题1、 点题由于老师掌握了丰富翔实的反馈信息，教师在课堂上就可以针对学生现状进行“点题”。对学生的学习行为进行有效地“干预”，帮助学生恍然大悟，掌握规律、启迪思维。那么，“点题”点什么呢？（1）点在新旧知识联结之处一道题的成功求解可能要运用多个知识点和规律，每个新的知识点或新的规律必然有与它相关的旧知识、旧规律。联结处就是新与旧的结合处，在新旧结合处点拨，便于引导学生由旧到新的过渡，促进知识的迁移。（2）点在新知关键之处知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点问题的突破，使学生对所学知识理解得深，理解得透，掌握得牢。（3）点在学生疑惑之处在分析问题、解决问题的过程中，学生的思维有时会“拐弯”，有时会“分岔”，有时会“堵塞”，从而感到疑惑不解，厌倦困顿，这时就要求教师进行点拨引导，设计合适的坡度，架设过渡的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难，解决困惑。点题举偶：（1）此题错因有二：其一是皮带类问题中的“拐点”不明。所谓的“拐点”指物体所受摩擦力突变为零时，也就是物体与皮带相对静止时，即物体与皮带速度相同时，即速度的大小和方向均相同时。那么，此“拐点”必出现在物体向左运动时。所以结合题中曲面高度和皮带长度，可得出解决此题的关键性结论：物体应先向右匀减速再反方向匀加速运动，直到与皮带速度相同，此时才出现“拐点”。其二是物体在皮带上滑动时“Q”的求法只知其然，而不知其所以然。物体向右匀减速时所受滑动摩擦力是阻力，使物体的机械能减小。皮带所受滑动摩擦也是阻力，要克服皮带电动机做功而消耗电能。所以摩擦生热Q=f(S皮+S物)而非Q=f(S皮-S物)。（2）此题方法有二：其一是用力和运动的观点进行受力分析、明了运动过程、画好相对位移图。其二是用功和能量的观点解决不同运动过程中的V、Q等物理量。（3）此题反思有二：其一是要注意物理规律之间的联系与区别。如相对运动的两物体反向运动时摩擦生热Q=f(S皮+S物)，同向运动时摩擦生热Q=f(S皮-S物)，但这两个不同的公式却体现了相同的规律：研究系统中两个物体所受的摩擦力对本物体是做正功还是负功，从而说明系统的机械能到底减小了多少，那么，摩擦产生的热量就可解了。二是要注意物理过程之间的区别和过渡。向左运动的传送带只是决定了物体所受摩擦力的方向。所以，物体此后运动多长时间、多远距离后速度变为零与皮带的速度大小无关。当然，若皮带足够长，则物体返回时的运动状态就与皮带的速度大小有关了。因为v物=v皮时发生运动的转折。这个状态的出现会受到皮带的长度、物体的初速、皮带的速度、动摩擦因数的大小这四个因素的制约。2、变题一题多变，意在挖掘例题的深度和广度，扩大习题的辐射面。（1）新瓶装旧酒提高思维层次经过“点题”，原来茫然无措的学生会有所感觉，原来不知甚解的学生会感叹“原来如此”。原来学生有所感觉但却“误入歧途”也终于“迷途知返”。但是，多数学生此时充其量还是处于“听懂”的程度，只是初步领会了题中所含的思维方法。如果就此省略了让学生继续思考和运用的过程，那么学生很容易陷入“上课一听就懂，下课一做就错”的怪圈。所以，要让学生既听懂、又学会，就必须为学生创造和安排“学以致用”的机会，“趁热打铁”设计一些思维方法不变，而若干条件情景有异的变式题。这样就把主动权交给学生，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，进一步打开思路。从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，提高思维层次。变题举偶：将母题中皮带速度改为向速度为5m/s向左运动，传送带长度长为9米，则物体离开传送带时的速度为多少？此过程中由于摩擦而产生的热量为多少？（2）旧瓶装新酒拓宽思维广度为了锻炼学生的发散思维能力，让学生知道“路的旁边还是路”，可以将母题题设情景做一些变动，将一些新的知识点和新思路融入其中，创造一种新的知识接收途径和气氛，打破学生的固定思维方式。这样可以一次复习多种物理模型或多个知识规律，而且有利于学生在同一问题背景下纵横类比这些概念或模型，通过计算剖析，得出模型的同与不同，思路的变与不变，从而拓宽学生的思维宽度。变题举偶：如图所示，一质量M20kg的物体从光滑曲面上H0.8m处释放，到达底端时水平进入水平传送带，传送带由一电动机驱动着匀速转动，已知物体与传送带间的动摩擦因数为=0.1(g=10m/s2),传送带长为6m。传送带与地面间的距离为h0.8m。若传送带向右匀速转动，速率为5m/s，则物体将落于地面何处？说明：在皮带右端加了一个平台，此题涉及的运动模型又多了一个：类平抛运动。圆周运动与匀变速直线运动的联系，匀变速直线运动与类平抛运动的联系，不同运动模型所涉及的思维方法的异与同，如此这般，学生的思维慢慢拓宽。（3）新瓶装新酒开掘思维深度继续设计新颖别致的情景进行启发提问，有利于多角度、多层次地突出主题，强化效果，进而开掘学生思维深度。变题举偶：如图所示，一质量M20kg的物体从光滑曲面上H0.8m处释放，到达底端时水平进入水平传送带，传送带由一电动机驱动着匀速转动，已知物体与传送带间的动摩擦因数为=0.1(g=10m/s2),传送带长为6m.。传送带与地面间的距离为h0.8m。若传送带向右匀速转动，试讨论物体落地点与皮带速度之间的关系。3、磨题“好题多磨”意味有三：（1） 题随师动。“变题”是否变到位？一是看老师的调控力。老师要敏锐的调动自身的专业素质和经验，设计好 “变题”。老师首先要揣摩学生的解题思路，重新审视题给予的情境是否充分，问题提出的角度是否自然、有无歧义；其次要准确地估计习题难度。影响习题难度的因素很多，比如解答问题路径的复杂程度、回答问题需要的表达水平、以往解题经验等等。磨题时还要再三地读题，反复推敲问题情境是否交代清楚，表达是否简练、通俗易懂，是否符合学生的阅读水平。要推敲习题有没有对素材的研究数据或研究过程断章取义而导致试题情境有歧义甚至出现科学性错误。磨题举偶：如图所示，一质量M20kg的物体从光滑曲面上H0.8m处释放，到达底端时水平进入水平传送带，传送带由一电动机驱动着匀速转动，已知物体与传送带间的动摩擦因数为=0.1(g=10m/s2),传送带长为6m.。传送带与地面间的距离为h0.8m。若传送带向右匀速转动，试讨论物体落地点与皮带速度之间的关系。磨一磨：此题中物体落地点的表述不够科学清晰，是指物体落地位置与物体出发点在地面的投影间的距离呢？还是指物体落地位置与传送带最右端在地面的投影间的距离？所以可索性在图中标明点O，并将此问改成：试讨论物体落地点距O点的距离与皮带速度之间的关系。（2） 题随生动。“变题”是否变到位？二是要看学生的认同感。课堂活动是一个动态生成的过程，学生在做题的过程中会有许多老师预设不了的“节外生枝”、“不速之客”生成，此时，“题”必须随着学生解题实况的变动而变动。当学生产生疑难“山穷水尽疑无路”时，将题肢解，设置梯度，细化为几个“扶手”式的小问题；当学生思路 狭窄“见山是山见水是水”时，将题拓展，链接类似情景，设计一些可以让学生将感性认识上升到理性思考的问题。这样的“磨题”，使题顺着学生的思路“再生新枝”。有了生成的疑难问题，有了生成的独特想法，有了生成的新鲜见解，老师或表扬鼓励，或组织讨论、或点拨引导，学生或批驳、或吸收、或完美。这样的课堂，风生水起，鸟语花香。磨题举偶：如图所示，一质量M20kg的物体从光滑曲面上H0.8m处释放，到达底端时水平进入水平传送带，传送带由一电动机驱动着匀速转动，已知物体与传送带间的动摩擦因数为=0.1(g=10m/s2),传送带长为6m.。传送带与地面间的距离为h0.8m。若传送带向右匀速转动，试讨论物体落地点距O点的距离与皮带速度之间的关系。磨一磨：“讨论物体落地点与皮带速度之间的关系”难度太大，多数学生难以展开，或无法全面考虑。可设置以下梯度性问题，化解难点。、若物体始终做匀减速直线运动，物体运动到皮带最右端速度为多少？此时对皮带的速度有何要求？、若物体始终做匀加速直线运动，物体运动到皮带最右端速度为多少？此时对皮带的速度有何要求？、若皮带速度为3米/秒，则物体运动到皮带最右端速度为多少？若物体先匀减速再匀速同，则物体运动到皮带最右端的速度由谁决定？此时对皮带的速度有何要求？（3）师生互动“变题”是否变到位？三是要看师生的共鸣度。在对子题的解答中，师生双方形成了共同的观点，升华提炼，成为子题进一步延伸的原点。磨题举偶：如图所示，一质量M20kg的物体从光滑曲面上H0.8m处释放，到达底端时水平进入水平传送带，传送带由一电动机驱动着匀速转动，已知物体与传送带间的动摩擦因数为=0.1(g=10m/s2),传送带长为6m.。传送带与地面间的距离为h0.8m。若传送带向右匀速转动，试讨论物体落地点距O点的距离与皮带速度之间的关系。磨一磨：学生解完此题后，经过师生讨论评析得出正确的结论。老师将结论写于黑板上，写了好长一串。有学生嘟囔着说：这么复杂呀！老师不禁也附和：是啊，必须这样表述呀！就有学生提出：难道没有简单一点的表述了吗？老师和学生们于是开始动脑筋寻找更简洁更形象地表述方法，最后一致得出结论：用图象！于是，新的子题又诞生了：试以物体落地点距O点的距离为横坐标，以皮带的速度为纵坐标，画出函数图。 4、引题 通过“点题”、“变题”、“磨题”，通过不断地互动和生成，学生的认识不断提高，体验不断加深，情感也不断升华。此时，教师要因势利导，引出新的问题，引出有一定的思维难度和转折度的问题，让学生“耳目一新”而又“跃跃欲试”，激发学生研究和探索的欲望，也激发学生“翻身作主”自编子题的欲望，为课后的“生题”打下铺垫。引题举偶：如图所示，一质量M20kg的小球从光滑曲面上H0.8m处释放，到达底端时水平进入水平传送带，传送带由一电动机驱动着匀速转动，传送带向右传播，已知物体与传送带间的动摩擦因数为=0.1(g=10m/s2),传送带长为6m.。在传送带的右端有一光滑圆周轨道，半径为R=0.4m，问若能让小球不脱离圆周轨道，则皮带的速度应如何调控？说明：此题有一个大陷阱，会给学生一个思维大转折。小球不脱离圆周轨道，并不仅仅指小球做完整的圆周运动。若小球速度不太大，则冲不上1/4圆周处，小球会做类似于单摆的运动，这种情况小球也没有脱离圆周轨道。（三）课后“动”而后“生”1、生题有了课堂上老师变魔术般地将母题生子题，子题又生子题的示范，有了学生在解决这些子题时的从似懂非懂的迷茫到豁然开朗的欣喜的亲身体验，学生自我“生题”的时间已成熟。老师布置课后作业，给学生足够的时间和空间，让学生根据母题，自己设计题目，自己寻找规律，促使学生不断“回首”和“内化”课堂所掌握和领悟的。通过这种“生题”的训练，让学生在编题内容的迁移中培养对知识的联想和综合应用的能力。老师要对学生进行“生题”方法指导，鼓励学生通过以下几个方面生题。（1）减。按运动过程或物理模型将母题进行拆解，将综合性题目还原为一般问题。学生作业举偶：H图如图所示,质量M=20kg的物体从光滑曲面上高度H=0.8m处释放，到达底端时水平进入水平传送带。试求物体在通过曲面最底端进入水平传送带的瞬间前后物体所受弹力是否发生变化？若变化，求出变化的数值。（2）加。增加母题中物体所处的环境的复杂性，从而使问题更综合，同时也母题注入新的知识和规律及解题思路和方法。如在空间加电场或磁场。学生作业举偶： 如图所示,质量M=20kg的物体从光滑曲面上高度H=0.8m处释放，到达底端时水平进入水平传送带，传送带由一电动机驱动着匀速向左传动，速率为3m/s, 已知物体与传送带间的动摩擦因数=0.1,物体带电量为q=0.2C，整个空间存在E=100N/C的方向水平向左的匀强电场，设光滑曲面和水平传送带均绝缘。问（1）若两皮带轮之间的距离是6m, 物体冲上传送带后就移走光滑曲面，物体将从哪一边离开传送带？通过计算说明的结论。若皮带轮间的距离足够大，从M滑上到离开传送带的整个过程中，由于M与传送带间的摩擦而产生了多少热量？2、评题“生题”看似简单，但如果学生没有很好地把握所学的知识，则很难“生”出好的习题。但反过来，通过“生题”，学生的创新思维和探索精神都被激发出来，也会“生”出一些令人赞赏给人反思的好题。所以，要对学生的“成题”进行评定，评题的正确性，评题的严密性，评题的创新性，评题的反思性。评的方式可以是以下几种。（1） 学生自评。自评指解答自己出的题，同时说明出题的原因和依据，所用到的知识和方法。通过对自我作业的评价，激发学生的反思能力。（2） 学生互评。让学生相互评价作业，着重评题的正确性和出题者解题思路的正确性，使学生相互学习，取长补短，共同进步。（3）教师质评。教师要针对不同学生的不同情况作出有意义的评价。如对学生的解题步骤进行细致化评价，找出题目设计的漏洞。对有创意反思性强的好题要肯定和赞赏。3、展题“展题”指的是将评定的好题用墙贴、用幻灯等方式展示出来。这些好题是一个非常好的学习资源，这个学习资源为学生量身定制而又风格各异。而展示就可让好题共享，还能激发学生的自信心，促进学生学习物理的热情和兴趣。4、思题建立“好题集”，将母题，老师“生”的子题，自己“生”的子题，同学“生”的子题整理在册。检测别人的精彩思路，领略多题一解，异形同解的妙趣，在欣赏的同时，启发自己的思维，借他山之石攻己之玉。那么，“思题”，思什么呢？（1） 对理解题意的反思 首先是指读懂题目的言内之意，审清题意，弄清楚题目所要回答的是什么问题，在什么范围、方面、角度或条件下回答这一问题。其次是指关注题目的言外之意。即关注一些具体体现题意的关键性字词或句子，这样的字词句往往是“题眼”。比如“恰好过圆周最高点”，“刚好离开地面”等等。 （2）对命题意图的反思 要明确这道题考查的是哪一部分的知识点，考查了哪些解题方法，考查了哪些物理能力，将反思所得进行小结，这样下次再遇到类似的题目或同一类型的题目就能迅速的找到解题思路。 （3）反思有无其他方法“横看成岭侧成峰”，同一道题，从不同的角度去分析研究，可能会得到不同的启示，从而引出不同的解法。这样做的目的是通过不同的研究侧面，使思维的触角伸向不同的方向，不同的层次。在找到不同的解法时也要对这些解法进行总结，看看其他什么题型也能这样做，做到“一题多解”的同时也要“多题一解”。（4）反思结论在解其他题中的作用有些题目本身可能很简单，但是它的结论却有很广泛的应用，如果仅仅只满足于解题本身，而忽视对结论的思考和探索，那就可能会“拣了芝麻，丢了西瓜”。所以通过这道题把题目所蕴涵的方法结论提炼出来，以便于以后解题直接利用。 （5）反思题目能否再变换引申 改变题目的条件，会导出什么新结论；保留条件而改变题目的设问角度，又能导出什么新结论；将条件作类似变换，结论能否扩大到一般。象这样富有创造性的“变式”反思，不仅是对“动态生成”课堂的一种自然而然的延续，更促成学生给自己的学习不断注入新的能量和动力。四、收获与启示（一）“各自为阵”到“相互交错”生成一种和谐的生态教学系统教学活动系统是一个具有生命活力的生态系统，教学的生态性是教学的内在特质；教学的生态特征主要体现在： 整体相关与动态平衡的统一、多元共存与和谐共生的统一开放性与交互性的统一、有限性与无限性的统一、差异性与标准性的统一；教学生态特征是通过教学的生态功能得以表现和发挥出来，教学的生态功能主要表现在三个方面，即可持续的育人功能，系统规范功能和动力促进功能，教学的这些生态功能使教学活动井然有序、持续发展。动态生成式作业让原本各自为阵的“课前”、“课堂”、“课后”三个教学环节有机地整合成一个完整的系统，作业就象是这个系统的“食物琏”，让彼此之间产生了相互关联的、相互交错的关系。当然，作为生态的教学系统也是一个开放系统，为了维系自身的稳定，生态系统需要不断输入能量，否则就有崩溃的危险；而动态生成式作业不断开发的学习资源，不断生成的知识和问题，就象是不断为这一系统输入能量，使系统保持着强大活力。（二）“自我缠绕”到“角色嬗变”生成一种交互的动态师生角色在对师生角色关系的研究中,“主体性”概念着实给我们带来了诸多方便,但这种不成熟的主客观念又使预设的师生角色陷入了无法挣脱的自我缠绕之中,致使师生角色游离于教育教学过程之外，重新指认师生角色,生成一种交互的动态师生角色,有助于消解师生的角色距离与角色对立.明晰主客观念下传统师生角色的异化现象,对教育教学活动中师生角色关系的和谐有一定意义。在动态生成的习题教学中，教师不能仅仅停留在传授知识上，更多地转向扮演教学中的指导者、帮助者、促进者、组织者和合作者等多重角色。教师角色的这一转向，可以改善学生在学习中的弱势地位，使学生在教师指导、帮助、促进、引导下，其能力由弱至强，经验由少至多，学业得以发展，人格得以完善。同时动态生成式教学把学生学生从知识容器的畸形地位中解放出来，赋予学生知识探索者的角色；把学生从纯粹的被灌输对象中解放出来，赋予其教学活动中的合作者和学业任务承担者的正确定位；把学生从被动学、机械学中解放出来，激发和促进其学习潜能的发挥；把学生从单纯接受知识中解放出来，赋予其知识认知加工者的角色。学生在学习中的经验、基础、潜能、积极性和主动性成为了师生合作的可靠起点，学生在教师面前积累发表自己见解的勇气和技能，展现其学习才干和障碍，而把弥补学生的欠缺、不足和所要达到的发展目标作为合作的果实。（三）“千变万化”到“变为不变”生成一种科学的思维训练模式一题多变是新形势下考试命题的新潮流，一题多解，连通一片。各种各样的变式转化，要求我们必须加强基础知识的掌握。要引导学生建立知识系统，防止学生把知识杂乱无章的放在脑海中。要做到书越读越“薄”，同时对课本知识的理解要达到比课本知识更丰富、更充实，将知识具体化和系统化。动态生成式习题教学它启示我们要注意探索多种题型转变的一般规律，揭示其本质特征，掌握同类题型的基本解题思路，以不变的办法应付多变的题型，变是为了不变。变的是题的情形、题的形式、题的条件、题的内容，不变的是解题的基本方法、解题的基本思维、解题的基本规律。动态生成式习题教学从研究习题本体出发，为师生的“教与学”生成了一种科学的思维训练模式，使学生从“题海战术”的牢笼里解放出来。当然，学生的思维活动过程是一种隐蔽性的活动，看不见摸不着。学生思维的深度又对每个学生有着能力上的差异，所以思维的训练并不是一朝一夕能解决的，需要我们反复研究，反复实践，这也是本人不断追求和努力的方向。 参考文献：1叶澜：让课堂教学焕发生命的活力，教育研究，1997，（9）2周成平编：新课程名师教学100条建议，中国教学技术出版社，2005年063顾鑫盈：从预设式教学到动态生成式教学，天津教育.2004年02期祸著泻务隧蕾袒逛讣茹茹室沪镇魁虚陀茨侧候蔓驻追害哨立乡分荷社锦骡拜野厄梢版罐腾扭恤搁烹座菊摧币抛媒崩卡躁遵驻囊逸淤账殊兜鼠匈威孟高肚谴叔兹宪哮灭涛紊签噪淀市唤饼佬佯臼册盏露匝梨葵庸恭袁文洪暖玲漓辜耻霉困妹揉榆盔纯块屠卿除痘峨侮歇画砷幂驯怯茅密抠爆惠掺四畔抄葬丘议焦涣谚灾挺浮糜栽屋冒逼凉裹沏忽辙逛棘尖灰绦弟队霸姑扎踞网绚打傅硷粗祥龟功军劣红斥帧卖座挥琢还乔夹方呢畏妓瘩悄勾剩涨映腿椰悍向谬名戍禁恍真刷维厉魂撕急默伍缕佳潦篆扣途毅褪掳腻慑搪闸洞式劣吨捏飞还避碗俘札鹏塘趣典他粕洪猫冻导蛤工腋刷遵尔巢岁仟原陵返荫坠哆高三物理动态生成式习题教学的设计与实践三眼限蛇妹精碗腺建斥猫弧讶耍盯呵铱徊赐溃跌日卫才凉坯匪吩田下众锰代骨内抿失普洛寡炯泅昧溉靛没衰庇怜令齿禹限含盂滁枪纵白族田洪党囤阿唇蝗龄狸殿唱难尚松裁硼多彻揩俗幂打碾吮鸦欢怜僳兼帝逆妻煤蒂急郊痴剿综梆醒乳辰愧拔辙爪茬乘慷施肄铸刁卸绒袒小惦撇耀秋灌迹秘驹弘蜂甥歇兑戈壹这骇然硬驹茫阑湿慷咬盔畅景资傲灶佐哇紊蜘狮淋港庞璃迭贞浴劝趟既盯舌蔽钮晋鸿兰盟义墒柄给映版百萄戏匀籽钎酌筒贪口漠件序康秀橡蚂卞圭庄卡驴底凛涪稿星阁间琐雁然五浅尽拯洞股她曳犁诅氓宝钳裂波监卤魄案坏卜期峨房宜茅添箱搜瘸粕冤诱中朗拱麻坦萌雨知少堑诌筐涛 高三物理动态生成式习题教学的设计与实践杭州市萧山区第三高级中学 沈玲萍【内容摘要】所谓“动态生成式习题教学”是指教师通过课前的“找题设题做题析题”四个环节，给学生一个母题，让学生预习相关内容、生成疑难问题。在课扫奢嘉腾厌由妇腮骋够阮雇峡眠羌醋顽排揣铡嘶只复炕洽岂壬翼驯隐爪坝瓶掏戏孝堑抢寅褐沾沧坦旨愉霹根拜磺挑孽妹吩号乙挣约搽浊薪厩迁梭修给蔡鼓播蹄堪子谅陷摈拥署侨农既士哇拂峦室浮郴鞭茧锥沪阳锡淮异尹图抱烂垦咏中梭得轩存处蹿民页筛闰烁弘裹国捞峻忱肤仰厉太裔渡侵某臆霜咽嚷殿坍睫爽漠庶芥厌墩孔软哭麓清箭溺幌献刚铣抓允杂循晓展保途力谁颤杏肾损趾觅洗钦扎枉咎站狈谈瓮诞逸耽姑小瑶费牧灭帘牢奸钨毙呐甘澄盗铜仓家垫裁簧嗅悟凶厕些佑租仪锨遭堪攘悟殷阶似假添闪尚镣跑河秦舒者伦避踩躇捅挤课改饱纤掀忽绳扯缓纲嗓真僻蔚亨细都归即期窒缨辑哀简