独立学院学生素质状况调查和外语教学模式与方法的研究与实践

附件4项目代码18广西区新世纪教改工程“十一五”立项项目申请书项目名称：独立学院学生素质状况调查和外语教学模式与方法的研究与实践申 请 人：张天乾， 韦祥刚，郭浩儒，张丽萍申请学校：北京航空航天大学北海学院申请日期：2006年9月22日广西壮族自治区教育厅制二六年七月 二十二 日10一、简表项目名称独立学院学生素质状况调查和外语教学模式与方法的研究与实践项目申请人姓名张天乾性别男民族汉出生年月1967.4专业技术职务行政职务副教授/教研室副主任最终学位授予国家硕士研究生/中国所在学校学校名称北京航空航天大学北海学院邮政编码536000办公电话0779-3968009Emailtq_zhangpang163手 机主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位1994-99大学英语精读、听力非英语专业学生216/学期空军第一航空学院2003-今英语应用文写作英语专业54/学期空军第一航空学院2003-今英语科技翻译理论和实践英语专业72/学期空军第一航空学院2003-今研究设计与统计英语专业54/学期空军第一航空学院2003-今英语教学法英语专业72/学期空军第一航空学院2006-2009英语专业基础英语英语专业116/学期北航北海学院主要教学科研成果时间项目名称获奖情况19919科技技侦成果四等奖一项独立获奖者199712英语四、六级教学成绩突出荣立三等功个人2004.12著作三等奖个人项目组总人数高级中级初级博士硕士参加单位数73452主要成员序号姓名性别出生年月专业技术职务工作单位签章1张天乾男1967.4副教授北航北海学院2韦祥刚男1966.3副教授广西右江民族医学院3郭浩儒男1944.5教授北航北海学院4张丽萍女1976.8讲师北航北海学院5李学丽 女 197712 讲师北航北海学院 6张丽娜 女 198211讲师北航北海学院 7詹慧芳女1974.07讲师北航北海学院备注二、项目设计论证随着我国经济的快速发展，人们对高等教育的需求日益旺盛，促使独立学院应运而生，成为国内刚刚兴起高等教育办学力量。独立学院所招本科学生多数是刚刚达到高考录取最低分数线的，少数是刚刚达到高考二批次录取最低分数线的。他们之所以没有成为高考的成功者很大原因是外语和数学的成绩扯了后腿。外语水平两极分化现象突出，学习挫折感强烈，学习兴趣严重下降，知识结构存在很多缺陷，尤为突出的是他们已有的不良学习习惯成为称谓大学学习的严重障碍。面对这样的一个较为特殊的群体，我们如果采用常规的外语培养模式，效果肯定不会理想。对他们的培养应当有其自身的特点和规律。本研究拟以调研为手段，通过定性定量分析和历时跟踪对比研究，全面认识和解剖这些“特殊大学生”的素质状况，特别是语言认知结构、语言知识结构、语言认知风格和语言学习策略，并以此为根据，设计和试验以培养外语学习能力为突破口，全面实施因材施教、分类指导，形成良好的外语学习环境，建立以语言综合应用能力为目的、以学习者为中心的课堂教学模式，适合于这个高等教育中“特殊大学生”群体的外语培养模式，以使他们迅速全面提高外语水平，使他们在成才和就业方面具有一定的竞争优势。三、立项依据项目基于的理论依据或现实问题，项目的意义，国内外研究现状分析等北航北海学院建立已近周年。从重点院校或普通高校来的老师们共同的感觉是教学中有许多挑战，首先是我们还没有面对过学习基础如此困难的学生，其次是我们要面对学生们经过高考的炼狱现在向往自由自在生活、轻轻松松的学习心态，但是对我们最大的挑战莫过于由于多年应试教育造就的缺乏独立思考、死记硬背、低效率的学习习惯。这像三座大山横在学生和我们之间。为冲破这三座大山，我们从教学要求、教学环节、课堂活动和课外学习指导几个方面进行努力，其中教学环节和课堂活动收到了一定的效果，起到了高效率学习的示范作用，冲击了他们原有的不良学习习惯，一批学生开始尝试新的学习方法，为迅速提高学习能力开了一个好头。但还有许多学生如要放弃多年养成的习惯，他们感到十分痛苦，特别是为考试而考试的心理使他们不愿意尝试新的做法。还有部分学生似乎缺乏学习动力、学习兴趣和学习毅力，我们尽管对他们进行了各种教育，效果未尽人意。一年的教育和教学实践，使我们开始反思，为什么我们多年积累的丰富、有效的教育、教学手段在这里有些失灵了呢？原因是不是我们对自己的教育对象的特点缺乏全面的了解？是不是我们对独立学院的教育、教学规律缺乏深刻的认识？我们带着这样的问题与其他独立学院的老师们进行交流。得到的回答几乎是一样的：“独立学院的孩子难教、难管”，“讲深了都听不懂，讲浅了一些孩子仍然喊难”。大家一致认为这些孩子是高等教育中的一个特殊学生群体。他们除具有大学生的一般特点外，他们有一些自己的特性，比如这些孩子人进了大学，思想境界没有进入大学； 他们中的一部分成才的欲望不强，成才的自信心相对较弱；他们的自控力和学习毅力相对较差；他们的学习经常处于被动状态；由于学习方法的不科学，他们的学习效率相对较低，往往与他们的学习投入不成比例；一般来说，他们观察事物、分析问题的能力不强，视野狭窄。总之，相当多的学生最急需的是明确人生的坐标，加强个人的社会、家庭、学习的责任感。由此我们意识到，需要投入大量时间、精力和毅力的外语学习只有在全面提高学生素质的前提下西有可能学好；同样，外语学科亦应承担起全面提高学生素质的责任。以上这些均属感性认识。深刻认识和解剖这些“特殊大学生”的素质特点，使我们对这个“特殊大学生”群体的素质教育模式和外语课堂教学模式建立在对他们科学、全面、客观的认识基础上，实属本课题研究的出发点和归宿，实属改革外语教学的出发点和归宿。2004年1月教育部颁发的大学英语课程教学要求（试行）指出“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差别很大。大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”又指出“一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。达到和未达到高中英语课程标准七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标。”独立学院必须执行教育部的这个要求。但是，独立学院的学生多数可能属“未达到高中英语课程标准七级的大学新生”。将这些不合格的坯子两年之内打造成达到国家要求的毕业生，的确是一个巨大的挑战。二十多年我国外语教学的改革所形成的外语教学理论和实践虽说硕果累累，但面向这类学生的成熟经验不多。有些独立学院尝试采用双语教学形式，努力创造理想的外语学习环境，以促使学生尽快提高外语水平。有的独立学院尝试设立预备级、延长学习时间，以达到教育部规定的一般要求。有的独立学院在无望达到教育部要求的情况下，索性降低要求，以三级为标准，使大多数学生能够毕业。总之，如何将这些不合格的坯子在规定的时间内培养成符合国家要求的毕业生是摆在担负独立学院外语教学任务的教师们的一个重大课题，一个还没有完整答案的难题。四、教学改革基础与本项目有关的教学改革基础和环境，申请者和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况，本项目中的分工，尚缺少的条件和拟解决的途径北航北海学院刚刚建立一年，所有的教育、教学安排均处于认识、探索规律的阶段。如果说教学改革基础，那就是我们在北京航空航天大学和其他重点大学工作多年的先进教育理念，多年积累的丰富教学经验和严谨的教育教学研究方法。参与本课题研究的成员中，有多次承担教育部和北航校级课题研究的郭浩儒教授，有承担多项广西壮族自治区课题的右江民族医学院的韦祥刚副教授，有致力于教学教务管理研究的张丽萍讲师。我们的研究团队老中青结合，既熟悉理论和实践，又富朝气和进取心。加之新办院校没有约定俗成的框框限制，我们在校领导的支持下，有可能打开思路，探索和尝试全新的素质教育、外语课堂教学模式和外语课程管理模式。 具体分工是：张天乾副教授全面负责课题的计划安排、协调实施并进行部分数据分析；郭浩儒教授和韦祥刚副教授负责调查问卷的编制和对数据进行定性定量分析；依据调研结果，郭浩儒和韦祥刚负责教育模式设计，张天乾负责外语课堂教学模式设计、张丽萍讲师外语课程管理模式设计，张天乾、郭浩儒、韦祥刚和共同负责实验研究和实施。课题组全体成员共同参与对实验结果的评价。 五、项目实施方案及实施计划实施方案，具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析，项目预期的成果和效果（包括成果形式、实施范围、受益学生数等） 本课题计划在两年内分四个阶段完成。第一阶段（2006.9-2007.1月）：完成调研提纲和问卷的编制及试测。以学生最薄弱的英语学习为样本，从英语学习状况、语言认知风格问卷、学习风格、学习策略、学习个体差异5个大类24个小类对学生的整体素质状况作全面调查。已完成问卷编制，并已完成05级学生（416人）的调查，正对问卷进行微调。编制英语知识测试试卷（词汇量测试和英语基础知识测试），以明确学生知识结构状况。第二阶段（2007.1-2007.7月）：完成06级新生的素质问卷调查和英语知识测试，对全部数据进行定性定量分析，对05级和06级的调研结果进行历时对比研究，以发现独立学院学生素质方面和知识结构方面具有共性的现象。在此基础上，研究设计教育、课堂教学和外语课程管理模式，制定试验实施的具体方案，并将所设计的模式在教师和学生中进行研讨和征求意见。 第三阶段（2007.7-2008.2月）：从2月至7月完成在06级的初步试验，对试验结果进行初步小结。从9月至12月一边在06级进行中期试验，一边对07级新生进行同类历时调查。同时，将新的培养模式在07级开展试验。第四阶段（2008.2-2009.11月）：对两个年级的试验结果进行评价，发表论文并完成结题报告。本项目完成时，力争完成有效的可操作的培养模式。在每个阶段完成一篇论文的写作，题目初步定为“独立学院学生素质状况调查与研究”、“独立学院学生素质状况历时调查与研究”、“独立学院外语教育、教学模式研究”“独立学院学生外语课程管理模式研究”、“独立学院外语培养模式实验与评价”，“学习者的情感要素差异对英语学习策略运用的影响研究等”。 我们相信，这些研究成果对如何组织好全国独立学院的外语教学有一定的指导意义。六、经费预算支出科目金额（元）计算根据及理由购买资料费及资料复印费1000元购买资料及复印资料出差调研费3000元以项目组成员的计划为依据论文发表版面费2000元论文发表版面费支出劳务费用1000元必要的劳务支出论文结题评审费1000元根据评审惯例而付的评审费合计8 000元七、学校意见1项目是否获校级立项2是否同意申报，在人员、时间、条件、政策等方面的保证措施3学校是否同意资助经费 校长 （公章）2006年9月20日八、评审意见专家组评审意见 自治区教育厅评审专家组组长签字年月日新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目内容摘要表项目名称：独立学院学生素质状况调查和外语教学模式与方法的研究与实践项目所属类别：自治区鼓励项目项目研究的主要内容，改革目标，拟解决的关键问题及其他随着我国经济的快速发展，人们对高等教育的需求日益旺盛，促使独立学院应运而生，成为国内刚刚兴起高等教育办学力量。独立学院所招本科学生多数是刚刚达到高考录取最低分数线的，少数是刚刚达到高考二批次录取最低分数线的。他们之所以没有成为高考的成功者很大原因是外语和数学的成绩扯了后腿。外语水平两极分化现象突出，学习挫折感强烈，学习兴趣严重下降，知识结构存在很多缺陷，尤为突出的是他们已有的不良学习习惯称谓大学学习的严重障碍。面对这样的一个较为特殊的群体，我们如果采用常规的外语培养模式，效果肯定不会理想。对他们的培养应当有其自身的特点和规律。本研究拟以调研为手段，通过定性定量分析和历时跟踪对比研究，全面认识和解剖这些“特殊大学生”的素质状况，特别是语言认知结构、语言知识结构、语言认知风格和语言学习策略，并以此为根据，设计和试验以培养外语学习能力为突破口，全面实施因材施教、分类指导，形成良好的外语学习环境，建立以语言综合应用能力为目的、以学习者为中心的课堂教学模式，适合于这个高等教育中“特殊大学生”群体的外语培养模式，以使他们迅速全面提高外语水平，使他们在成才和就业方面具有一定的竞争优势。附件3北京航空航天大学北海学院教学研究与实践项目任务书项目名称: 独立学院学生素质状况调查和 外语教学模式与方法的研究与实践 项目主持人: 张天乾所在单位: 北京航空航天大学北海学院外国语学院项目期限: 2006.092009.11联系电话: 13878949101 Email: tq_zhangpang 北航北海学院教务学务部制签订任务须知一、为保证我校教学研究与实践项目顺利推进，凡获得学校经费资助的项目（含获得广西区教改立项项目）均以签订任务书的方式明确具体任务和实施计划，并作为项目中期检查和结题验收的依据。二、任务书在甲、乙、丙三方签字盖章后生效，甲方为学校委托单位（教务学务部），乙方为项目主持人，丙方为项目所在单位。三、三方职责：1、甲方负责划拨项目研究经费，检查项目的执行情况，并组织对“重点项目”的中期检查和所有项目的结题验收工作。2、乙方负责按照学校批准的教学研究与实践项目实施计划填写北京航空航天大学北海学院教学研究与实践项目任务书；在该任务书生效后，按时完成该任务书所规定的各项任务，接受主管单位组织的中期检查和项目结题验收。3、丙方负责监督并提供必要条件（包括有关设备和一定经费支持等）保证任务的执行，并组织对“一般项目”的中期检查和协助校教务学务部对所有项目的结题验收工作。四、本任务书一式三份，由甲、乙、丙三方各执一份，据以履行。项 目 的 主 要 内 容 及 预 期 目 标本研究拟以调研为手段，通过定性定量分析和历时跟踪对比研究，全面认识和解剖这些“特殊大学生”的素质状况，特别是语言认知结构、语言知识结构、语言认知风格和语言学习策略，并以此为根据，设计和试验以培养外语学习能力为突破口，全面实施因材施教、分类指导，形成良好的外语学习环境，建立以语言综合应用能力为目的、以学习者为中心的课堂教学模式，适合于这个高等教育中“特殊大学生”群体的外语培养模式，以使他们迅速全面提高外语水平，使他们在成才和就业方面具有一定的竞争优势。项 目 的 成 果 形 式本项目完成时，力争完成有效的可操作的培养模式。在每个阶段完成一篇论文的写作，题目初步定为“独立学院学生素质状况调查与研究”、“独立学院学生素质状况历时调查与研究”、“独立学院外语教育、教学模式研究”“独立学院学生外语课程管理模式研究”、“独立学院外语培养模式实验与评价”等。 我们相信，这些研究成果对如何组织好全国独立学院的外语教学有一定的指导意义。项目组分工姓 名专业技术职务任 务备 注张天乾副教授全面负责课题的计划安排、协调实施、定性定量分析郭浩儒教授负责调查问卷的编制和对数据进行定性定量分析和教育模式设计韦祥刚副教授外语课堂教学模式设计张丽萍讲师外语课程管理模式设计詹慧芳张丽娜 讲师负责问卷调查和对数据进行定量定性分析协助郭浩儒老师完成问卷调查 詹慧芳 李学丽 助教负责外语课堂教学模式设计张丽娜协助张丽娜李学丽助教负责外语课堂管理模式设计詹慧芳协助第一阶段时间2006.6-2007.1实 施 内 容（条 文 列 述）成 果 形 式经费使用预算细目完成调研提纲和问卷的编制及试测。以学生最薄弱的英语学习为样本，从英语学习状况、语言认知风格问卷、学习风格、学习策略、学习个体差异5个大类24个小类对学生的整体素质状况作全面调查。已完成问卷编制，并已完成05级学生（416人）的调查，正对问卷进行微调。编制英语知识测试试卷（词汇量测试和英语基础知识测试），以明确学生知识结构状况。调研报告论文结题报告设备费:2500元中期检查时间2008.3月第二阶段时间2008.3-2009.12月实 施 内 容（条 文 式 述）成 果 形 式经费使用预算细目从2月至7月完成在06级的初步试验，对试验结果进行初步小结。从9月至12月一边在06级进行中期试验，一边对07级新生进行同类历时调查。同时，将新的培养模式在07级开展试验。调研报告和教学实验结果分析报告版面费: 1240元劳务费：1000元 调研费：1500元资料费：260元成果鉴定费：1500元甲 方 意 见乙 方 意 见丙 方 意 见签字： 公 章 年 月 日签字： 年 月 日签字： 公 章 年 月 日项目类别重点北京航空航天大学北海学院教育教学研究与实践项目中期评估表项目名称：独立学院学生素质状况调查和外语教学模式与方法的研究与实践项目主持人： 张天乾 所在单位： 北航北海学院外国语学院 实施时间： 2006年9月-2009年11月 联系电话： 13878949101 Email： tq_zhangpang 填表日期： 2008年3月12日 教务处2009年印制填写说明：1、填写北京航空航天大学教学研究与实践项目中期评估表一式两份，同时附电子版，发至校教务处教研科：。2、“项目类别”：重点或一般。一、项目研究进展情况说明（条文列述）1 组织了学生填写问卷，并通过网络收集了问卷。2 对问卷进行筛选，删除连续10个选项相同的无效问卷。3 对问卷数据进行整理，使之适合应用在spss统计分析软件中。4应用spss统计分析软件对问卷数据进行初步分析，得到了问卷的分析结果。 4 运用统计学知识，对数据进行解释和分析，并形成文字记录下来。5 针对问卷数据的分析，设计出示范型教学模式中的教学环节、教学步骤、教学方法以及课堂管理模式，准备在本学期（20072008学年第2学期）进行教学尝试。 二、已取得的阶段性成果（条文列述）1得到问卷调查数据，并初步完成数据分析报告。2. 05级学生语言素质状况调查报告3完成英语课堂教学模式设计报告。4完成英语课堂管理模式设计报告。 三、目前存在问题1数据分析和研究需要掌握和应用spss统计软件，并要求具备统计学知识，但项目组成员对spss软件的使用还不太熟悉，对数据的分析处在边学习统计学知识边分析中。2由于没有网上数据库查找权限，项目组成员觉得不便查找与研究课题相关的论文资料。四、下阶段研究计划及主要措施1学习spss软件应用知识和统计学知识，并将所学知识应用于问卷数据分析实践，完成对所有问卷数据的分析。 2求助同学，完成部分参考资料的查找工作。3完成课题研究论文，并发表论文。 项目主持人（签名）_张天乾_ _2008_年_3_月_12_日五、经费使用情况说明已获资助经费8000.00元已使用经费2500.00元经费使用明细扫描仪：2500圆六、项目主持人所在单位审核意见 单位负责人（签字）_ _年_月_日七、教务处审核备案 审核人（签名）_ _年_月_日新世纪广西高等教育教学改革工程项目自 查 表项目名称：独立学院学生素质状况调查和外语教学模式与方法的研究与实践立项时间：2006年09月学校名称：北京航空航天大学北海学院项目主持人 ：张天乾通讯地址：广西北海市银滩大道88号邮政编码：536000手 机：13878949101E _mail： tq_zhangpang 广西壮族自治区教育厅制二七年参加项目人员姓名姓 名职务/职称学科领域所在单位张天乾副教授二语习得北航北海学院郭浩儒教授学习学和教法学北航北海学院张丽萍讲师教学管理北航北海学院韦祥刚副教授教法学右江医学院项目开题（进展）情况课题第一阶段（2006.9-12月）以学生最薄弱的英语学习为样本，从英语学习状况、语言认知风格问卷、学习风格、学习策略、学习个体差异5个大类24个小类对学生的整体素质状况作全面调查。完成问卷编制，已完成05级学生（416人）的调查，并取得初步成果：1对学生的英语学习状况有了基本的了解。多数学生有明确的英语学习目的和一定的自我学习管理能力；一部分学生(40%左右)学习处于被动状态，学习目标不够明确，为高考而形成的应试学习习惯表现得较为强烈，由此带来的苦恼是学习方法的冲突，自我学习评价体系的冲突，以及与自己对大学学习期望值的冲突。2对学生的语言认知风格有了较全面的认识：我校学生呈现出场依存型趋势。3对学生语言学习风格获得了初步的认识：我校学生占主导的学习风格是封闭型和有序型。他们的优势在于学习态度稳定，期望按部就班的学习、教师按部就班的授课；但需要指导他们完成由感性到理性、由现象到理论的认识过程。4对学生学习策略进行了全面的了解：我们的学生与北航和工商的学生在6个策略的使用频率上没有明显的差别（差值.3）。三校学生策略使用的共性是各种策略均处于“有时使用”频度（即2.5 to 3.4段）。我校学生的学习策略更呈现出多样化，同样存在出现双极值得可能，即有的策略部分学生“总是使用”，另外部分学生则“从来不用”。这给我们提出了挑战：不能用单一的学习指导和策略指导方式，必须采取多种方式进行指导，以便使每个学生都能真正学会学习。以上成果为下一阶段设计新的教学模式和开展课外自主学习提供了客观依据。其中有些成果已在教学实践中发挥指导作用。比如：1根据我们对学生英语学习状况的调研，为教师在指导学生学会学习方面提出不同层面的要求：教学管理的重点是那部分学习尚无明确目标、仍处于迷茫状态的学生；教师应加强对那些仍在为寻找有效学习方法而苦恼的学生；课堂教学活动应成为学生自我学习评价的榜样。2由于场依存型是我校学生占主导的认识风格，所以我们提出教师教学行为的三个原则：教师应给予学生更多的鼓励，成就感会促发他们更强烈的学习动机；教师应将课堂教学中师生交流、学生互动活动组织好，以吸引他们投入学习；教师要在教学中充分利用个人的人格魅力、教学艺术建立起师生的互信关系，在此基础上教师即可指导学生培养和提高观察、分析、判断能力。3由于我校学生占主导的学习风格是封闭型和有序型，所以建议教师在教法选择上不宜过多采用综合法，即从部分、局部出发，由他们自己最终综合出完整的语言体系；而应更多地采用分析法，即首先给他们一个框架性的语言体系，然后由他们把语言系统分解为若干语言项目，进行学习和掌握。第二阶段，本应在2006.11月即完成的06级新生的素质问卷调查和英语知识测试，由于客观条件不具备，现正设计其他的办法在近期内完成问卷调查。我们拟将原制定课题计划中的二、三阶段进行合并，即一边进行06级的调研和试验，一边设计和总结新的课程教学模式，力争在07级全面实施新的大学英语教学安排。项目经费情况教育厅资助（元）学校配套经费（元） 财务负责人： （学校财务盖章）8000800项目阶段成果类型项目阶段研究报告 系列课程与教材 实验实践教学基地教学管理制度 人才培养方案 项目实践报告教学软件 论文 专著 其它（注：请在相应成果复选框内打“”，其它请具体说明）项目阶段成果材料目录1编制完成英语学习状况、语言认知风格、语言学习风格、学习策略和学习者个体差异5个问卷材料；2初步完成05级调研报告；3完成06级调研方案的制定。5.英语课堂教学模式设计报告。6.成英语课堂管理模式设计报告项目成果应用对象范围1研究成果已经在指导06级的大学英语教学；2相关项目组已开始利用上述5个调查问卷。学校自查专家名单姓名职称/职务学科领域联系方式学校自查专家组意见（专家组长签章）： 年 月 日学校推荐意见 （学校盖章） 负责人：（签字） 年 月 日注：表格不够可另附纸41项目中期评估附件105级学生语言素质状况调查报告北航北海学院建立已近3年，从重点院校或普通高校来的老师们共同的感觉是教学中有许多挑战，首先是我们还没有面对过学习基础如此困难的学生，其次是我们要面对学生们经过高考的炼狱现在向往自由自在生活、轻轻松松的学习心态，但是对我们最大的挑战莫过于由于多年应试教育造就的缺乏独立思考、死记硬背、低效率的学习习惯。这像三座大山横在学生和我们之间。教育和教学实践使我们开始反思，为什么我们多年积累的丰富、有效的教育、教学手段在这里有些失灵了呢？原因是不是我们对自己的教育对象的特点缺乏全面的了解？是不是我们对独立学院的教育、教学规律缺乏深刻的认识？我们意识到，需要投入大量时间、精力和毅力的外语学习只有在全面提高学生素质的前提下才有可能学好；同样，外语学科亦应承担起全面提高学生素质的责任。以上这些均属感性认识。深刻认识和解剖这些“特殊大学生”的素质特点，使我们对这个“特殊大学生”群体的素质教育模式和外语课堂教学模式建立在对他们科学、全面、客观的认识基础上，实属本课题研究的出发点和归宿，实属改革外语教学的出发点和归宿。总之，如何将这些不合格的坯子在规定的时间内培养成符合国家要求的毕业生是摆在担负独立学院外语教学任务的教师们的一个重大课题，一个还没有完整答案的难题。为了破解这个难题，我们以学生最薄弱的英语学习为样本，从英语学习状况、语言认知风格问卷、学习风格、学习策略、学习个体差异5个大类24个小类对学生的整体素质状况作全面调查。问卷设计根据Frier5级量表规则，设为1非常不同意、2比较不同意、3不确定、4比较同意和5非常同意5个量级。调查于06年5月进行，共收回问卷416份。用了一周时间进行录入。经电脑同行检测，剔出同一选项连续出现10次的无效问卷，得到有效问卷367份。用SSPS. Version 12处理，得到大量原始数据。将部分原始数据同已有的北航和北京工商大学调查数据进行横向对比，分析我校05级学生的类型、目前存在的主要问题和对教学的启示。一、英语学习状况调研分析表1 英语学习状况 目标、态度NoNMinimumMaximumMeanStd. Deviation13671.005.002.35971.3735623671.005.002.20161.2447533671.005.001.76571.1061843671.005.003.73571.3134153671.005.002.13621.1608263671.005.003.68121.1448473671.005.002.98911.2123683671.005.003.14711.1828293671.005.004.17441.10987多数学生认识到学习英语的目的是“能把英语作为一种交际工具（No.9, 4.1744）”或“为了了解英语国家文化、科学技术和政治，（No. 7, 2.9891），利用这个工具“能阅读专业文献(No. 8, 3.1471)，“毕业后找到一份好工作（No. 4, 3.7357）”, 而不是为了考试或4/6级（No. 6, 3.6812）。当然，也有部分学生由于对英语的兴趣不高，因而处于不得不学的状态。比如“学校规定英语是必修课(No. 1, 2.3597)”“不规定英语是必修课程，我就不选这门课（No. 3, 1.7657）”,或者学习就是为了通过考试，如“为了通过学业考试（No.2, 2.2016）”“通过考试后（如四级），我就不准备在英语上多花时间了(No.5, 2.1362)”。表2 英语学习状况 具体目标和计划NoNMinimumMaximumMeanStd. Deviation103671.005.003.73841.01477113671.005.003.27251.03061123671.005.003.1744.99841133671.005.003.0763.91416143671.005.003.43601.05614153671.005.002.34331.18130制定分期目标是自我学习管理能力的体现。如果不具备这种能力，学习动力就成为了一句空话。可喜的是，多数学生有“明确的长期目标（No. 11, 3.2725）”和“短期目标（No. 12, 3.1744）”，并能够“按计划完成既定目标（No. 13, 3.0763）”，继续“制定新的目标（No. 14, 3.4360）”。不过还有一定比例的学生“学习没什么目标（No. 15, 2.3433）”。这个比例与学习动力状况相吻合。表3 英语学习状况 学习什么NoNMinimumMaximumMeanStd. Deviation163671.005.002.2098.98741173671.005.003.80381.06339183671.005.003.01361.12950193671.005.002.67571.04857与受试的学习目标相吻合，多数学生认为英语学习“应以训练应用技能为主（No.17， 3.8038），为此他们能够“在课外广泛视听英语（No. 18, 3.0136）”，能够“在课外大量阅读英语报刊或读物（No. 19，2.6757）”。当然，也还有一部分学生或是因为语法知识掌握得不好或因为学习目的不够明确而认为“英语学习以学习语法知识为主（No.16, 2.2098）。表4 英语学习状况 学习方法NoNMinimumMaximumMeanStd. Deviation203671.005.003.67851.01365213671.005.003.48231.01308223671.005.003.50411.00238233671.005.003.39781.00534243671.005.003.3379.99741253671.005.003.00821.31716在调查中我们发现，大多数学生很注意自己的学习方法，“能够有意识地选择适合自己的学习方法（No.21, 3.6785），“能够有意识地找出自己学习中的薄弱环节进行重点学习（No.22, 3.4823），“能够针对自己存在的问题采取适当的措施（No.23, 3.5041）”，能“经常反思自己的学习方法是否得当并加以调整（No.24, 3.3978），“能够根据外部环境（如有作业要做、放假回家等），及时、有效调整自己的学习方法（No. 25, 3.3379）。但是也还有很多学生“为自己找不到适合自己的学习方法而苦恼（No.26, 3.0082）。表5 英语学习状况 控制学习时间、地点、进度NoNMinimumMaximumMeanStd. Deviation263671.005.002.88281.30359273671.005.002.82831.21712283671.005.003.47141.02089293671.005.003.40601.04346应当说半数以上学生花在外语学习上的时间是不少的，比如“约3小时（No. 27, 2.8283），或至少“1小时（No. 26, 2.8828）。他们还能“根据学习内容的难易程度调整学习的时间投入（No. 28, 3.4714）”，而且，“如果由于意外情况使我没能完成计划，我会另安排时间补上（No. 29, 3.4060）”。如果他们真是这样做的，那他们英语学习如此之困难可能与更深层的原因。表6 英语学习状况 评估学习成果NoNMinimumMaximumMeanStd. Deviation303671.005.002.76571.03735313671.005.002.91011.10641323671.005.003.20161.02307333671.005.003.22621.17141343671.005.003.37601.01102353671.005.002.31881.13043363671.005.003.1281.90684373671.005.003.1744.97627383671.005.002.78471.04017393671.005.003.36241.18137403671.005.002.62941.24093413671.005.002.63761.13176423671.005.003.04091.06148433671.005.002.85011.18593443671.005.002.60761.13260453671.005.002.70301.14356明确了学习目标和为实现目标付出努力之后，学生对学习成果的评价方法方面呈现多样化趋势，有的倾向于用软性指标评价，如“完成既定目标和计划来评估自己的学习效果(No. 32, 3.2016)”，“有很强的主动性(No. 31, 2.9101)”，“碰到老外，我不害怕讲英语了(No. 43, 2.8501)”，“自我管理及自我约束能力很强(No. 30, 2.7657)”；有的倾向于用硬性指标评价，如“以考试成绩来评估自己的学习效果(No. 33, 3.2262)”，“词汇量低于3000词左右(No. 39, 3.3624)”，“词汇量高于3000词以上(No. 40, 2.6294)”；有的倾向于用应用能力性指标评价，如“与外国人交流更自如了(No. 34, 3.3760)”，“阅读一般英文材料（英文报纸、杂志）(No. 37, 3.1744)”，“阅读与自己专业相关的专业材料(No. 38, 2.7847)”，“用英语写书信、发email(No. 44, 2.6076)”，“用英语写日记或短文(No. 45, 2.7030)”；有的倾向于用语言技能性指标评价，如“学习方法是有效的(No. 36, 3.1281)”，“流畅地朗读课文(No. 42, 3.0409)”，“听力能力很强(No. 41, 2.6376)”。也还有部分学生“不对自己的学习效果进行评估(No. 35, 2.3188)”。表7 英语学习状况 对教师的期望NoNMinimumMaximumMeanStd. Deviation463671.005.002.62131.17389473671.005.004.10901.01578483671.005.003.80381.09878493671.005.002.65941.25060503671.005.003.81741.12445从调查中可以看到学生对教师期望值最高的是“进行技能（听说读写译）的训练(No. 47, 4.1090)”，以下依次是“课外学习进行指导(No. 50, 3.8174)”“指导学生运用学习策略(No. 48, 3.8038)”。这些要求和期望是合理的。当然，部分学生依据自己的情况或沿袭中学的学习习惯提出“重点讲解语法知识(No. 46, 2.6213)”也是可以接受的。值得我们反思的是部分学生认为“关键靠学生自学(No. 49, 2.6594)”，这从道理角度分析是对的，但不排除有的学生因为不满意课堂教学，而认为要靠自己学。结论：多数学生有明确的英语学习目的和一定的自我学习管理能力，了解大学英语的训练要求，有一定的学习自觉性，比较注意调整学习方法，肯于投入时间和精力，在自我学习评价方面手段虽呈多样化趋势但较多学生能够利用应用能力指标评价是难能可贵的。存在的主要问题是：一部分学生(40%左右)学习处于被动状态，学习目标不够明确，为高考而形成的应试学习习惯表现得较为强烈，由此带来的苦恼是学习方法的冲突，自我学习评价体系的冲突，以及与自己对大学学习期望值的冲突。 给我们的启示：教学管理的重点是那部分学习尚无明确目标、仍处于迷茫状态的学生；教师应加强对那些仍在为寻找有效学习方法而苦恼的学生；课堂教学活动应成为学生自我学习评价的榜样。二、语言认知风格调研分析 表 8 北海学院与北航学生语言认知风格趋势比较(Comparison between Students Language Cognitive Style Preference of BHBH and BUAA source: original)N of BHBHN of BUAAMeans of BHBHMeans of BUAADiffer-enceStd. Deviation of BHBHStd. Deviation of BUAATactile36714016.2117.97-1.760.403.17Kinesthetic36714015.4817.79-2.310.263.54Visual36714016.0217.19-1.170.272.89Auditory36714015.6816.96-1.280.332.79Individual36714016.3116.84-0.530.533.58Group36714016.1815.68+0.50.413.60表 9 北海学院与工商大学学生语言认知风格趋势比较(Comparison between Students Language Cognitive Style Preference of BHBH and BTBU source: original)N of BHBHN of BTBUMeans of BHBHMeans of BTBUDiffer-enceStd. Deviation of BHBHStd. Deviation of BTBUTactile36716516.2118.44-2.230.402.66Kinesthetic36716515.4817.96-2.480.262.82Visual36716516.0217.08-1.060.272.36Auditory36716515.6816.41-0.730.332.43Individual36716516.3117.65-1.340.533.26Group36716516.1815.99+0.190.413.02Tactile-触觉型；Kinesthetic-运动知觉型；Visual-视觉型；Auditory-听觉型 Individual-场独立型；Group-场依存型从认知的6种类型看，北航学生以工科为主体，喜欢动手的触觉型（17.97）成为认知的主要类型；我们学生认知的主要类型则是场独立型（16.31）。但与北航学生（16.84）相比，依然低0.53。如果考虑到场独立型和场依存型是互为对照的关系，可以认定我校学生场依存型较北航学生更为突出（+0.5）。从这两个类型均方差的绝对值来看，我校学生场依存型（3.19）略高于场独立型(3.05)，说明我校场依存型学生数量略多于场独立型学生。结论：场独立型和场依存型是美国心理学家赫尔曼.威特金在20世纪40年代提出来的。根据他对这两个认知类型表征的概括，我校学生呈现出场依存型趋势，他们“较多地依赖外在参照知觉事物；对他人感兴趣；易受权威人士的影响，社会交往能力强，善于察言观色。” 存在的主要问题：由于他们“难以摆脱环境因素的影响，难以从复杂的情景中区分事物的若干要素或组成部分”，因而，从众心理突出，容易人云亦云，不愿意细致地观察和分析语言现象，致使对语言规律的把握较弱。给我们的启示：由于场依存型学习者的学习“更多地依赖外在反馈”，所以教师应给予更多的鼓励，成就感会促发他们更强烈的学习动机。由于他们“偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式”，因而他们更喜欢合作式学习氛围，将课堂教学中师生交流、学生互动活动组织好，会吸引他们投入学习。由于场依存型学生“易受权威人士的影响”，所以，教师要在教学中充分利用个人的人格魅力、教学艺术建立起师生的互信关系，在此基础上教师即可指导学生培养和提高观察、分析、判断能力。三、语言学习风格调研分析表 10 北海学院与北航学生语言学习风格趋势比较（Comparison between Students Language Learning Style Preferen