小学识字教学讲座

小学识字教学讲座如何进行识字教学新课程下的识字教学应摒弃传统的识写分离的教学模式在识中渗透写在 写中深化识在识字教学中力求将教师的教学基本功转化为课堂教学的综合能力 将教师“教”的能力转化为学生“学”的能力为全面提高学生素质改变目前 识字教学的现状提供了成功的经验。一、识写结合相辅相成。在识字教学中坚持在语言环境中教识字识写结合以写促识以评助写形成独特的教学风格。,（缘文识字因“字”施教。识字教学的第一个显著特点就是在语言环境中教识字因“字”施教。每一课 的生字都各有特点在备课中对每一个生字的教学要有总体设计。哪些字要突出字 形教学哪些字要突出字义教学哪些字要注重字音教学在指导书写时要强调什 么都要认真考虑。因此教学时能突破难点突出重点使单调、枯燥的识字教 学有层次有变化富有趣味性。比如教小马过河中的“匹”字要把训练的 重点放在字音的教学上。因为这个字习惯读音对学生的读音影响很大今天在课堂 上教读“冲i”明天换个环境又读成“抑i”。针对这种情况老师要着重纠正 学生不规范的读音并鼓励学生相互纠正以强化记忆。对课文中的“半” “伴” 两个字老师则把训练重点放在音、形、义的比较上通过组词造句引导学生区别 两个字的相同和不同的地方使学生加深印象避免写错用错字。对于易混、易错 笔画的字则采取强化刺激点的方法帮助学生记忆字形。例如秋天一课“底”字的教学。学生写时可能会丢掉下面的一点。老师用投影片出示“底”字并特别提醒学生注意“底”字下边的点。并迅速用红色透明纸覆盖在“点”上屏幕上出现了非常醒目的大红点增加了刺激度给学生留下很深的印象。再如在指导“禾” “木”的书写中学生常把中间的“竖”写成“竖钩”。老师告诉学生“禾” “木”中间的一竖表示植物的根根要往下生长所以不能拐弯。让学生利用已有的知识展开联想根据字的具体形状记忆字形。汉字数量繁多构字的方法又不同形体比较复杂老师在识字教学中要注 意挖掘汉字本身固有的趣味因素因字而异设计训练方法。找难点、抓特点、寻 差异选准突破口使对每个字的“识”的训练都能做到一步到位不炒“夹生 饭”。,（以写促识巩固识字。识字教学的第二个显著特点就是把写字教学列为识字教学的关键环节起到以写促识巩固识字的作用。识字要达到“四会”的要求就必须加强识字教学过 程中的写字训练。因为这不仅能起到强化字形、巩固识字的作用而且能高效地完 成写字教学的任务。为了指导学生把字写好老师在教学实践中努力探索总结出 指导写字的五个步骤：即观察字形特点分析部件间比例结构找关键笔画、给字 定位找主笔书空、实写。庞老师在指导写的过程中先把字作为一个整体图形感知字的特点,再把字分成若干部件运用字形分析的方法感知字的特点,最后进 行书空训练回到字的整体上来。在指导写的训练中让学生在有意和无意之间记 部件记主笔记笔顺深化和巩固了识记的效果。老师在识字教学中要重视写字 的指导识写结合讲练结合。从学生的认知特点上看分析字形结构提高了识字的准确性，从掌握字形的记忆过程上看强化了记忆的效果，从课堂教学的 结构上看动静交替提高了课堂教学的效率。?（以评助写深化识字识字教学的第三个显著特点就是以评助写评中有识。评字即先由几名同学到黑板前听写本课生字其他学生自行观察分析：书写是否正确结构是否合理 主笔是否突出运笔是否到位。然后由同学们共同评论。评字既是深化学生对写 字规律的认识也是写字指导的延续和提高。在评字的过程中学生对字从整体结 构到部件笔画有一个再加深认识的机会强化了识记提高了识字的准确性，在评字的过程中强化了学生的参与意识和进取探索的热情提高了写好字的自觉性 在评字的过程中通过学生自身的实践活动提高了观察分析能力开发了智力，在评字的过程中学生感知美欣赏美陶冶了审美的情趣。二、识写训练务实求精。依据识字教学的规律在教学实践中进行科学有序的训练探索出一条减轻学 生负担优化课堂教学过程的识字教学之路。,（抓细微处严格训练。为了训练学生写好字老师首先要抓执笔方法的改革。根据一年级学生的生理 特点把手离笔尖的距离作了适当的调整。同时又改进了田字格的使用方法要求 学生在不改变字的位置的情况下适当地写大字以便观察学生的行笔过程进行 写字的训练和指导。字形是识记的难点也是写字训练的难点。老师的写字训练 正如钱梦龙先生说的那样：“除非不练练就练得学生一辈子忘不了。”经过老师 训练的学生都有较强的识字和写字能力。,（分散难点分步训练。老师根据低年级学生生理心理发育尚不健全思维基础比较薄弱的特点从学生的认知规律出发处理教学难点。采取分步到位的方法分散难点。如小马过河中“如”字的教学难点是理解字义。“如”组成的“如果”“假如”这类词都表示假设关系。对二年级学生来说理解字义和词义有相当大的难度。老师在教学中则分两步进行：第一步从课文的语境入手渗透“如果”表示假定的意思，第二步以课文中的句子为模式进行仿句造句训练。通过分步训练分散难点达到理解 词义的目的。采用分解难点的方法降低难度。如“i_”的教学写和指导写的难 度都比较大。老师在教学中把“i_”第二笔“廷”分解成“i_”和“夕”进行指导 帮助学生找到了学习书写“i_”的捷径。分散难点分步到位的训练方法把难 点化解为一步步学生能操作、可接受运用的方式减轻了学生学习负担提高了识 字教学的速度。?（抓关键处重点训练。老师指导写字的最突出的做法就是抓关键笔画的训练。在基本笔画的教学中 抓关键处训练教学目标单一笔笔有重点，在独体字和合体字的教学中抓主笔 训练以主笔带辅笔，在相似笔画的教学中抓区别有针对性地进行训练。老师 的识字教学先把字形研究透了再抓住关键处进行重点训练避免平均使用力 量。抓关键处进行重点训练能帮助学生准确地建立起记忆字形的支撑点使学生 练到“火候”上优化了训练过程。三、识写教学探源求法。法国哲学家笛卡尔说: “最有价值的知识是关于方法的知识。”语文教师常羡慕数学好教有一套现成的公式和定理。其实语文学科也有它自身的规律可循。老师在低年级语文教学的实践中就应探索出了一套指导学生识字写字的方法。这些方法具有一定的规律性凭借这些方法学生就可以 自己去获取无穷无尽的新知识。1（探究字的形体特点。语文教学心理学研究发现低年级识字教学的难点是字 形。老师从研究字形入手探求构字的规律。研究字的整体结构找规律。比如 左右结构的字笔顺规则是从左到右这是一条规律。左窄右宽的字右关部要穿过 竖中线伸到左半部来又是一条规律。帮助学生从整体上感知字的特点掌握字 的书写规律。研究字的部件组合找规律。比如唯、知、堆、杜这一类合体字分别有“口”、“土”部件但部件的左右位置不同构字时高低位置也不 同。老师就总结出这样一条规律：左旁小在高位右旁小在低位帮助学生记忆字 形。研究字的笔画变化找规律。如茂、底、代这一类字都有“横”和“斜”交叉的笔画为了帮助学生掌握这一类字的形体特点老师总结出这样一条 规律：横要向上倾斜斜钩往下拽。教给学生分析字形的方法让学生掌握构字的 规律这样就把知识转变成学生能够灵活运用的能力了。,( 总结指导写字的方法。第一分割法。分割法就是按字的结构特点将田字格分成若干份按格布字。分割法的分割原则因字而异。写“口” 一类的方框字就把田字格分成四个小 田宇格，写有撇捺笔画的独体字就把田字格分割成“米”字格”。这样从哪起笔 怎样定位学生有了凭借就能迅速找准字的位置写出规范的汉字来。用分割 指导写字就是把田宇格的横中线和竖中线作为汉字的定位坐标根据字的结构特 点分格布位强化了田字格在独体字教学中的作用学生有法可依加速了起步阶 段识字、写字的进程。第二取点法。取点法适用于合体字偏旁教学。取点即在写完的笔画上取点 确定要写的笔画的位置。左旁以点如“木、禾、才”在第一笔“横”上取点 确定“竖”或“竖钩”的位置。取点要靠右离右旁的结构近一点使写出来的字 结构紧凑。右旁取点如“射”字“寸”旁取点要靠右使“竖钩”离左旁远一点 使写出来的字大方、不拥挤取点法写字指导从观察字的整体结构入手掌握汉 架间架结构的规律降低了合体字教学的难度。第三参照法。参照法就是参照已写好的笔画或部首的位置确定要写的笔画 的位置。比如写“都”字的“ B”要参照“者”字的第一横“竖”和“横撇 弯钩”的起笔同“横”在一条直线上。参照法写字指导是采取用“已知”求“未 知”的方法合理安排部件的位置训练学生逐渐脱离对田字格的依赖掌握汉字 的形体规律教给学生运用规律写字的方法。第四参照法。定位法就是确定字在书写过程中关键笔画的位置。比如“墙”字左窄右宽右边的笔画要穿过竖中线伸到械半格来。定位的两笔是“？”中的“左点”和“回”字第一竖要分别写在上、下竖中线上定位的两笔 确定下来字的布局就合理了。写好一个字是一些方法的综合运用。比如写“三”字。要先把田字格分成四 个小田字格用的是分割法。第一横写在第一条横线上要写得不长不短，第二横写在第二条横线上要比第一横略短,第三笔写第三条横线上要比第一横略长。 用的又是参照法。老师的指导写字的方法从写独体字到写偏旁最后到部局定位一步一步地 教给学生写字的方法一点一滴地进行美的熏陶培养了学生写字能力和审美能 力。把提高学生素质落到了实处。?（识字教学还要利用汉字的构字特点抓住汉字音、形、义的联系教给 学生识记的方法拓宽了学生的视野提高了识字的质量。抓形声字构字的规律教给识记的方法。老师在识字教学中提前引入形声字的 概念引导学生深辨细究形声字的形和义之间的内在联系及其所包含的丰富的内 涵因形说义因义联形收到了显著的效果。学生刚进入二年级时就已基本掌握 利用形声字的规律识记的要领。比如学“飘”字时学生说：“这是形声字左右结构左表声右表义有风才能飘起来。”利用形声字的构字规律理解字义 掌握字音记忆字形培养了学生举一反三触类旁通的自学能力提高了识字的 速度和质量。探究字源借助偏旁理解字义教给识记的方法。学习犷旁字时老师告诉学生这些字和古代祭祀活动有关，学习“？”旁字时告诉学生这些字和衣服有关。这样学生利用意义记识的方法就可自能区别“犷旁和“ ？”旁的字了。老师还要引导学生利用字形特点创造方法自行识记。有些特殊结构的字 老师让学生自己说一说用什么方法能记住这个字。尽管学生的那些识记方法还很 不成熟甚至幼稚可笑但是让学生自己动脑识记的这个过程却是非常重要的它 调动了学生的思维让学生在识记过程中再造想象发挥了学生学习的主动性和创 造性提高了识字的效率。像这样识字教学的方法学一个字记住了一类字掌握了一条规律将识记 的重点放到意义记识上给识字教学的过程融入无尽的乐趣提高了识字的质和量 缩短了识字的时间扩大识字的容量提前了阅读和写作的过程使语文教学步 入良性循环的轨道。