小学科学《制作一个一分钟计时器》

制作一个一分钟计时器教学设计顾恩甲教材分析：由于摆具有等时性， 长期以来人们用它来制作钟表。 但是要使摆钟能精确计时， 还必须利用机械技术。组织学生观察摆钟的内部结构，了解摆钟使怎样利用齿轮操纵器完成计时工作的。通过观察，学生要自己亲手制作一个摆钟。并对自己制作的摆钟进行测量。他们将通过这一过程充分认识到技术在人类社会发展中的作用。教学设计：【教学重点】认识摆钟的内部结构，理解其工作原理。【教学难点】制作一个计时一分钟的简易摆钟。【教学目标】科学概念：机械摆钟是摆锤与齿轮操纵器联合工作的。过程与方法：观察摆钟内部构造；制作一个计时一分钟的简易摆钟。情感、态度、价值观：进一步体会到探究摆钟计时的乐趣；感受到科学与技术结合带给人类的进步。【教学准备】摆钟内部结构、动画片段、计时器材料等。【教学过程】一、导入1 观察摆，说说用摆计时有什么缺点。2观察实物时钟内部的结构，初步了解时钟计时的原理。3介绍垂体时钟，了解垂体时钟的计时原理。二、观察摆钟齿轮操纵器1 认识齿轮操纵器；2观察计时器模型，讨论齿轮操纵器的作用；3体验活动：学生扮演计时器各部分，体会齿轮操作器控制齿轮的速度；4动画演示，分步介绍齿轮操作器控制齿轮的速度。三、制作一个一分钟计时器1 观察计时器模型齿轮转动一圈的速度；2 制作、调试1 分钟齿轮转动2 圈的计时器；3 进行1 分钟计时赛。四、总结1 思考怎样让计时器能更长时间地计时；2 利用生活中的材料试着做一个1 分钟齿轮转动一圈的计时器。试教体会优化实验教学 创新实验内涵新课程标准指出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而实验则是探究活动中最常用的一种方式，实验检验了理论，巩固了理论并深化了理论教学的效果。实验能激发学生的学习兴趣，能教会学生正确的学习方法，能使学生有效地掌握知识。达芬奇也指出“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰的实验结束，便是毫无用处的，充满谬误的。 ”因此，实验教学成为我们科学课堂教学的一个主要阵地，它起着从书本到实践, 从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。它是理论教学的验证和延续, 是理论联系实际的教学环节。实验教学不论在我们小学阶段还是中学阶段，它都有着独特的地位。我认为，在教学中精心设计实验内容、优化实验教学，能更好地发挥实验在科学学科中的功能和作用，同时能更好地培养学生的科学思维、科学精神和实践能力。一、实验材料的有效选择小学科学是一门以实验为基础的学科，实验材料的有效选择与组织往往会影响学生对科学知识的理解和探究能力的形成。在实验教学中，教师为学生提供合适的、有结构的材料是学生进行探究学习的基础和关键。学生通过对材料的操作、观察和思考，才能从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。因此，在小学科学教学中怎样更好地选择实验材料，也是小学科学教师应该研究的重要问题。1、选择的材料更具操作性。实验教学中，教师准备的材料是为了让学生操作、观察和思考。因此，实验材料应该方便学生操作，让学生在简单的实验操作中节省时间、提高效率，能学到更多的知识。在第一次试教时，我安排准备了硬纸板等材料让学生自己画齿轮和操纵器。但学生花了近20 分钟的时间也没有制作完成这个计时器，这节课整整上了 60 分钟。课后，我再次仔细分析教材。我认为学生不应该花太多的时间在制作计时器上，而是应该让学生明白操纵器的作用，并能掌握调整计时器快慢的方法。随后，我对实验材料进行了改进，让学生花很少的时间组装一个计时器，把更多的时间放在调试上。第二次上课时，学生在简单的实验操作中节省了时间、提高了效率，达到了非常良好的效果。因此，选择更具操作性的材料对实验教学有显着的帮助。2、选择的材料更具可视性。在实验教学中， 教师提供的材料不单是为了让学生操作， 也是为了通过操作材料让学生观察实验现象，学习科学知识。但是，小学生的年龄特征决定了他们的观察能力、分析能力等都不能和成人相比拟的。因此，教师所提供给学生的实验材料应尽可能体现实验现象的直观性。在教学中， 我安排学生调试1 分钟齿轮转动 2 圈。 前几次试教过程中， 最后学生在调试计时器的时候，总是很难观察清楚齿轮有没有转到了 2 圈。发现这个问题后，我给计时器的齿轮装上了指针，还在外面贴上了钟面。这样，随后的试教中，学生果然能更准确地调试计时器了。因此，通过实验材料的改进可以大大提高实验现象的可视度，提高实验效率。二、实验设计的优化整合实验操作能培养学生的创造性思维，提高学生科学素养，所以实验教学应突出实验在培养科学思维、科学态度、科学精神等方面的作用。教师的角色应该是学生实验活动中的促进者和引导者，学生操作的实验应该是教师精心设计的一种教学活动。1、实验设计需符合学生思维发展实验特有的生动性能使学生对科学很感兴趣。但是，教材中越来越多的验证实验会使学生逐渐感到枯燥乏味。而教师往往“遵照”教材的愿意都将实验教学过程机械化，使学生对实验越来越麻木，思维的发展也越来越少。因此我们必须优化教学设计，改进实验方案，使实验教学与探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，不但让学生获得知识、学到技能，而且重视让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神，使学生对实验保持持久的探究兴趣和创造兴趣。例如：在这堂课中我安排了一个操纵器的体验活动。但这个活动安排在导入部分，还是安排在认识操纵器后更合适呢我们在试教过程中反复演示了很多边，在每次试教中观察了学生对这个活动的反应。经过几次反复的试教，我们认为活动的安排必须按照学生的思维发展进行。将这个体验活动安排在认识操纵器后，更符合学生的思维发展，起到了承上启下的作用，能加深学生对齿轮操纵器作用的理解。2、实验设计需符合科学原理现如今，在新课程标准的指引下，探究已经成为科学课的核心。而实验更是在每堂课中必不可少。教材中的每堂课都有各式各样的实验，但教师很少去深入思考这样的实验是否真正符合本堂课的要求、是否真正符合本课的科学原理。这节课安排体验活动目的是让学生通过扮演计时器的各部件，特别是扮演齿轮操纵器，更好地理解它们的作用。但在具体试教过程中，发现一个学生扮演操纵器，两只手很难协调控制呼啦圈的转动。因此，我们尝试让两位学生分别扮演操纵器的一根长针和一根短针。随后的试教中，我们按照这样的设计进行活动，但马上发现两位学生“一抓、一放”更难配合。同时，我在讲解规则的时候不但用了更多的时间，活动时也要重复好几遍。最后，我们还是决定让一位同学来扮演齿轮操纵器，通过录像更加形象地来讲解游戏规则，这样尽可能提高活动的效率。综上所述，我们发现探究是科学学习中的核心，是科学课程中必不可少的一部分，而实验是这门学科的基础。我们怎样能更好的利用实验教学来培养学生的科学思维，提升学生的科学素养呢让我们发挥实验的优势，让学生在实验活动的过程中体验学习的快乐，获取科学知识，增长学习的能力。个人简介：顾恩甲，男， 1984 年出生，自参加工作以来一直担任专职科学教师。曾获得区优秀大队辅导员，区优秀科技辅导员，区少先队鼓号队优秀指导教师，张士柏奖育金获得者。 2008 年获得宁波市优质课一等奖，北仑区优质课一等奖，多篇论文获区一、二奖，作品杠杆“飞机”模型获得区首届教师自制教具比赛一等奖。同时，带领校无线电通信小组参加全国锦标赛获得小学组团体第二名，校三模小组多次在市、区获奖。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 ”短短两年半的执教经历，让我深切感受到在工作上唯有不断挑战自我，励志磨练，才能拥有充满希冀的明天！