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专题三专题三小说探究切忌遗漏要点和层小说探究切忌遗漏要点和层次交叉次交叉第四章第四章小说阅读小说阅读温馨提示温馨提示近几年高考试题近几年高考试题，小说考查的探究题的类型主小说考查的探究题的类型主要有这样几类：思想意蕴与情感意蕴类探究、标题意蕴类探要有这样几类：思想意蕴与情感意蕴类探究、标题意蕴类探究、情节类探究、人物形象类探究、艺术特点类探究、选择究、情节类探究、人物形象类探究、艺术特点类探究、选择综合类探究。在一轮复习中综合类探究。在一轮复习中，考生做小说探究题时往往遗漏考生做小说探究题时往往遗漏要点、层次交叉要点、层次交叉，导致失分。导致失分。第四章第四章小说阅读小说阅读关于这篇小说作者对主人公肖夫人的态度，有人认为是肯定、关于这篇小说作者对主人公肖夫人的态度，有人认为是肯定、赞美，有人认为是否定、讽刺，你认为呢？请结合全文，谈赞美，有人认为是否定、讽刺，你认为呢？请结合全文，谈谈你的观点和理由。谈你的观点和理由。(8分分)答：答：_ (观点一观点一)肯定、赞美。肯定、赞美。从多处叙写可看出从多处叙写可看出,作者对肖夫作者对肖夫人持肯定、欣赏的态度。如人持肯定、欣赏的态度。如“由此而认定她是个轻浮的人，由此而认定她是个轻浮的人，却是不公平的却是不公平的”“”“她深深懂得，文雅能给予人一种感染力她深深懂得，文雅能给予人一种感染力”等。从肖夫人面对穷学生和富商之子的两难抉择而最终选等。从肖夫人面对穷学生和富商之子的两难抉择而最终选择穷学生的表现，可看出她对真爱的不舍和坚定。肖夫人择穷学生的表现，可看出她对真爱的不舍和坚定。肖夫人坚信坚信“选择才是决定一切的选择才是决定一切的”，而现在丈夫能继续为人画肖，而现在丈夫能继续为人画肖像，恰恰说明肖夫人向往艺术，追求浪漫，能摒弃眼前的浮像，恰恰说明肖夫人向往艺术，追求浪漫，能摒弃眼前的浮华，有眼光，不短视。华，有眼光，不短视。_(观点二观点二)否定、讽刺。从多处描写可看出，肖夫人对现在否定、讽刺。从多处描写可看出，肖夫人对现在有钱的生活感到快活和得意，很想得到别人对她的恭维和赞有钱的生活感到快活和得意，很想得到别人对她的恭维和赞美，显得有些浅薄。从肖夫人选择时希望两个追求者能美，显得有些浅薄。从肖夫人选择时希望两个追求者能“两全其美两全其美”，和她，和她“在犹豫不决的痛苦中煎熬了一年在犹豫不决的痛苦中煎熬了一年”的的描写中，可看出她对浮华的向往，对真爱曾经的动摇。肖描写中，可看出她对浮华的向往，对真爱曾经的动摇。肖夫人的丈夫，靠艺术脱贫致富，但却将艺术媚俗了，结果是夫人的丈夫，靠艺术脱贫致富，但却将艺术媚俗了，结果是给海军上将等权贵画肖像。最初选择浪漫的肖夫人还是为庸给海军上将等权贵画肖像。最初选择浪漫的肖夫人还是为庸俗所侵蚀，最终选择了庸俗。俗所侵蚀，最终选择了庸俗。小说题目是小说题目是“别难过，妈妈别难过，妈妈”，也有版本将其译为，也有版本将其译为“另一个另一个妈妈妈妈”，你认为哪一个更合适？请结合文本，谈谈你的观点，你认为哪一个更合适？请结合文本，谈谈你的观点和理由。和理由。(8分分)答：答：_ (观点一观点一)“别难过，妈妈别难过，妈妈”更合适。更合适。理由：理由：“别难过，妈妈别难过，妈妈”，具有强烈的抒情色彩，突出，具有强烈的抒情色彩，突出了妈妈对了妈妈对“我我”的影响力、感召力，既表达了阿尔弗雷多的影响力、感召力，既表达了阿尔弗雷多看到妈妈紧张、失魂落魄的样子后愧疚、痛苦、悔恨的心看到妈妈紧张、失魂落魄的样子后愧疚、痛苦、悔恨的心理；又传达出更为丰富的言外之意：理；又传达出更为丰富的言外之意：“妈妈妈妈”的伟大之举的伟大之举,让让“他他”真正意识到自己的错误，理解了做人的责任，真真正意识到自己的错误，理解了做人的责任，真正地长大了。正地长大了。_小说情节是以小说情节是以“阿尔弗雷多阿尔弗雷多”为主体来展开的，而为主体来展开的，而“别难别难过，妈妈过，妈妈”是阿尔弗雷多的心里话，以此为题目正与此保持是阿尔弗雷多的心里话，以此为题目正与此保持一致。以一致。以“别难过别难过,妈妈妈妈”为题目为题目,在结构上与结尾在结构上与结尾“他仿他仿佛看到了妈妈内心所有的痛苦。他忽然意识到自己长大了佛看到了妈妈内心所有的痛苦。他忽然意识到自己长大了”相呼应，浑然一体，体现了小说结构的完整性。相呼应，浑然一体，体现了小说结构的完整性。(观点二观点二)“另一个妈妈另一个妈妈”更合适。更合适。理由：从情节上说，小说主要写了理由：从情节上说，小说主要写了“我我”眼中两个妈妈的眼中两个妈妈的形象，用形象，用“另一个妈妈另一个妈妈”为题目，突出了为题目，突出了“我我”对妈妈言行对妈妈言行的意外，使妈妈这一形象更丰满。从主题上看，小说意在的意外，使妈妈这一形象更丰满。从主题上看，小说意在表现表现“妈妈妈妈”的伟大。的伟大。_妈妈来到之前妈妈来到之前“我我”对妈妈的想象与妈妈到来时我看到的妈对妈妈的想象与妈妈到来时我看到的妈妈形象相对比妈形象相对比,妈妈的妈妈的“从容冷静从容冷静”与与“失魂落魄失魂落魄”相对比，相对比，意在告诉人们：母亲虽然柔弱，却能在孩子闯祸时，勇敢地意在告诉人们：母亲虽然柔弱，却能在孩子闯祸时，勇敢地担当起所有的责任，坚强地面对所有未知的恐惧，无私地帮担当起所有的责任，坚强地面对所有未知的恐惧，无私地帮助孩子走出困境，使其长大成人。这就是一个平凡母亲的伟助孩子走出困境，使其长大成人。这就是一个平凡母亲的伟大。从结构上看，与大。从结构上看，与“今晚妈妈好像完全是个陌生人今晚妈妈好像完全是个陌生人” “今晚，阿尔弗雷多第一次认识了妈妈今晚，阿尔弗雷多第一次认识了妈妈”相照应相照应,突出突出“我我”对妈妈有了更深刻的理解。对妈妈有了更深刻的理解。把握探究的本质特征、规律特点，多角度、深层次做好探究把握探究的本质特征、规律特点，多角度、深层次做好探究题。如果想要更好地应对这纷繁复杂的探究题，就必须善于题。如果想要更好地应对这纷繁复杂的探究题，就必须善于发现，把握其本质特征、规律特点。那么，这些发现，把握其本质特征、规律特点。那么，这些“规规律律”“”“特点特点”是什么？是什么？1探究方向探究方向(点点)是小说的主题、人物、情节、环境及艺术特是小说的主题、人物、情节、环境及艺术特点。虽然它披上了点。虽然它披上了“探究探究”的外衣，其实并不神秘，都指向的外衣，其实并不神秘，都指向小说这些常规的东西。小说这些常规的东西。2015年全国卷年全国卷马兰花马兰花的探究题的探究题指向小说中某种情节的作用，指向小说中某种情节的作用，2015年全国卷年全国卷塾师老汪塾师老汪则指向小说人物形象。则指向小说人物形象。2014年新课标全国卷年新课标全国卷古渡头古渡头的的探究题指向小说情节安排，探究题指向小说情节安排，2014年新课标全国卷年新课标全国卷鞋鞋则则指向小说的特殊结构指向小说的特殊结构后记。后记。既然都指向小说最核心的东西，则可转变常见的思考模式。既然都指向小说最核心的东西，则可转变常见的思考模式。如要探究意蕴，则说明意蕴具有多义性、深刻性，那么它有如要探究意蕴，则说明意蕴具有多义性、深刻性，那么它有哪些哪些“多义多义”和和“深刻深刻”呢？顺着这个方向就可展开探究。呢？顺着这个方向就可展开探究。又如指向情节的探究题，则可以这样思考：为什么探究情又如指向情节的探究题，则可以这样思考：为什么探究情节节说明情节安排巧妙，对表现人物、主题有很大作用，说明情节安排巧妙，对表现人物、主题有很大作用，那么它那么它“巧妙巧妙”在哪里？有什么作用？可就此展开探究。在哪里？有什么作用？可就此展开探究。2探究要多角度、深层次展开。这个探究要多角度、深层次展开。这个“多角度多角度”“”“深层次深层次”是什么呢？说白了，无非是：是什么呢？说白了，无非是：(1)情节、人物、环境、主题及艺术表现。无论探究点指向哪个情节、人物、环境、主题及艺术表现。无论探究点指向哪个方向，都可以在这几个角度、层面内展开。如例方向，都可以在这几个角度、层面内展开。如例1的探究题，的探究题，所谓所谓“角度角度”“”“层面层面”不外乎文中的描写，人物行为等内容。不外乎文中的描写，人物行为等内容。其实，在情节、人物等诸要素内，任何一个角度又可展现为一其实，在情节、人物等诸要素内，任何一个角度又可展现为一个个更小的角度。如情节可分为开端、发展、高潮、结局四个个个更小的角度。如情节可分为开端、发展、高潮、结局四个阶段，高潮是主要的，结局是关键。人物中根据不同的标准阶段，高潮是主要的，结局是关键。人物中根据不同的标准,又又有主要人物、次要人物，重要人物、非重要人物，线索人物、有主要人物、次要人物，重要人物、非重要人物，线索人物、非线索人物；等等。这便是非线索人物；等等。这便是“多角度多角度”“”“深层次深层次”展开。展开。(2)哲学、审美、民族文化背景和心理，以及人文精神关怀。哲学、审美、民族文化背景和心理，以及人文精神关怀。探究题不仅要懂得探究题不仅要懂得“技技”(如何探究如何探究),更要有更要有“识识”。这个。这个“识识”就是文本背后存在的深刻的就是文本背后存在的深刻的“理理”，哲学、审美等方面的理。，哲学、审美等方面的理。做探究题要懂得这样的做探究题要懂得这样的“理理”，要有这方面的，要有这方面的“识识”。3答案组织有要求。对于那些多角度探究题，答案至少有三答案组织有要求。对于那些多角度探究题，答案至少有三点，这三点分别是三个角度、层面，各角度间不要交叉，角点，这三点分别是三个角度、层面，各角度间不要交叉，角度不要太大或太小，每个要点度不要太大或太小，每个要点(角度、层面角度、层面)都由都由“依据依据(对文对文本分析本分析)结论结论”组成。对于那些组成。对于那些“深点深点”探究题探究题(即就一点即就一点或一个方面探究或一个方面探究)，答案一般由，答案一般由“观点理由观点理由”组成，重点在组成，重点在阐述阐述“理由理由”上，上，“理由理由”可以在文本内多角度展开，也可可以在文本内多角度展开，也可以以“内引外联内引外联”；“理由理由”部分要有理有据，层次分明。部分要有理有据，层次分明。
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