学校管理方法及创新

学校管理方法及创新一、关于学校管理的基本理念（一）、我对管理的理解：1、管 理是 什么 ？管理 就是 决策管理 就是 执行管理 就是 效率管理就是发布行之有效的命令管理 就是 选择管理 就是 沟通管理就是转化，转识为智管理就是“抠细节”管理就是“扔包袱”学校管理不是管人，而是靠制度和机制促使人发展。2、什 么是 会管 理？“鼓动别人” 、“ 服务别人” 、“ 成就别人” ，就是会管理会管理就是做好做人做事的道理，做人就是如何搞好人际关系，做事就是如何提高办事效率会管理就是给人创造成功的机会.会管理就是不断改进工作会管理就是使一群平凡的人做出一番不平凡的事业的过程会管理就是借力，发挥大家的能力，实现自己的理想会管理就是爱他，帮助他，成就他会管理就是把复杂的问题简单化3、管理追求的境界是什么?治理、清理、料理是管的过程条理、合理、在理是管的结果管理 的科 学性 在于 让人高 效地 做事，管理 的艺 术性 在于 让人 愉 快地做事，管理 的战 略性 在于 让人 做正 确的 事，管理 是一 门化 腐朽 为神 奇的综合艺术，如：点石成金，扭亏为盈；运筹帷幄，决胜千里。管理的理念要与时俱进，管理手段要日新月异管理者要有相当的沉淀和积累管理 的魅 力在 于：既 要从“性 本善 ”出发 ，抓 住人 心，也 要从“性本恶 ”出 发强化制度建设，实施法治，营造惩恶扬善的环境，锻造 团队的核心竞争力。管理要建立外部支持系统：是“ 走出去 ”的交 流系统；是获取利用校外的优秀教学思想和资源的系统。（二）关于学校管理的几个基本问题1. 教师发展、学生发展、学校发展问题.三者 之间 是怎 样的 关系？ 在这 三个 发展 中，学生 发展 是目 的，学校发展 是载 体，教师 发展是 关键 。没 有教 师 的发 展，学生 的发 展就成 了无源之 水，无本 之木 ；没有 教师 的发 展，学校的 发展 也失 去了 有形的 支撑，成了 空中 楼阁。另一 方面，学校 的发 展又 能为 学生 的发 展和 教 师的 发展提供 更大 的空 间，促 进学 生发 展和 教师 发展。因此 ，办学者 应该努 力实现教师、学生和学校的共同发展。2. 关于学校管理的境界问题企业管理的境界有三个层次：第一个层次，让员工把事情做规范；第二个层次，让员 工成为该职位上的专家；第三个层次，让员工感受到工作 是一 种生 命历 程 ，感受 到生 命因 工作 而快 乐。学 校管 理的 境界 同样有这 三个 不同 的层 次 ：让老 师在 把工 作做 规范 的基 础上，一个 个都 成为专家 型、学者 型的 教师，进而 让全 校的 这 些专 家型 、学者型 教师感 受到在学校是快乐的，工作是快乐的，生命的每一天都是快乐的。3、关于校长在学校管理中的作用问题校长 乃一 校之 魂，这“魂 ”便是 思想 。一 所学 校可 以没 有高 楼 大厦，可以 没有 先进 的设 备 设施，但是 不可 以没 有思 想。唯 有科 学的 个性 化的思想才能支撑起一所学校真正意义上的 “高楼大厦 ”。校长 的思 想从 哪里 来？思 想来 自对 学校 系统发 展的 思考，校长 的思想决 定着 对学 校发 展 的谋 划，谋 划决 定着 学校 的发 展，同 时在 谋划 学校发展的过程中又会迸发出思想的火花；思想来自和谐从容的团队精神。校长 的思 想，不仅 仅是他 个人 智慧 的成 果，还 是团 队精 神在 碰撞、交流中达到的融合、积累与提升。当然 ，作为 一名 校长 ，有 思想是 前提 ，更 重要 的是 实践 。校长 期待着“ 智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠，文武并用，垂拱 而治 ”的 可喜 局面。校长 期待 着每 一位教 职员 工能 像“ 法家”一样.依法行事，行政人员能像 “儒 家” 一样调和关系，而校长则如“道 家”一般进入到顺其自然无为而治的境界。4、关于学校竞争及竞争后果问题（1）九义教育学校竞争的核心是无形资源的竞争智力 及创 造潜 能、信 息、学 校形 象、学 校品牌、 学校 文化 等方 面的竞争（ 2）竞争的后果“强者更强，弱者更弱 ”竞争的一般规律强者之争 追求双赢弱者变强 竞争中的常见现象强者变弱 竞争中的常变现象5、学校发展差距问题（ 1） 硬件 方面 的差 距在 缩小 教学设备设施差距在缩小 农村地区义务教育阶段的教育经费的解决。（ 2）软件方面的差距越来越大教师素质、能力差距在拉大学校领导的素质，能力差距在拉大教育思想、管理理念上的差距在拉大.微观政策环境的差距在拉大（校内规章制度）学校品牌、形象差距在拉大二、在以上理念指导下，我校学校管理案例：案例一：优化组合全员聘用，实现教师最优化学校要发展，和谐 是根本，成就一所学校的关键在教师，而成就教师的 关键 在管 理。同 时学 校的 发展 ，不 能 只限 于使 教师 好好 工作，不能使管理者成为教师的监工，不能使学校成为教师的简单化的工作车间。好的管理者应该有能力使教师在从事教育教学过程中“得以不断突破自己的 能力 上限 ，创 造真心 向往 的结 果，培 养全 新、前瞻 而开 阔思考 的方式，全力 实现 共同 的抱负 。”在实 践中我 们把 这种 教师 管理作 为不懈追求的目标，具体做法是：（一）优化教师资源配置与管理1、原则和方法：培养 与使 用并 重，重 点培 养与 全面 关心 兼顾，目 标激 励与 考核 奖惩结合；坚持用新眼光识人，用新思路选人，用新办法用人；德看主流，才重一技，不拘一格选拔培养人才。大 胆培养启用中青年骨干教师。实施教职工优化组合全员聘用，盘活现有教职工人才资源2、全员参与制定教职工认同的聘用方案一是让人人都参与方案制定.全员 聘用 方案 几经 上下，广 泛发 动教 职工 参与，真心 实意 听取 教职工的意见建议，积思广益，反复修改、完善，使聘 用方案充分体现教职工的意志。二是让教职工人人参与实名制表决为了尽最大可能使聘用方案人人都认同，消除教职工中存在的自己接受聘用就是领导说了算的消极抵触情绪，我对聘用方案的通过实行全员实 名制 公决，让教 职工 人人 参加 表决，用大 多数 教职 工的 意志统 一个别教职工的思想，用群体的意愿规范个别人的行为。这样，在执 行标 准中 包括 了教 师自 己的 表决意 见。这 就很 好地 实现了“ 用大 多数 教职 工的意 志统 一个 别教 职工思 想”的目 标，有 效地 发挥了教职工群体对个体的影响和教育功能。三是用“ 人人参与方案修订” 和“ 全程监督” 赢得教职工满意我们坚持在实践中不断改进完善聘用方案和规范操作程序，学校坚持每 学年 用“人 人参 与方 案修 订，人 人发 表修 订意 见”，“ 人人参 加修订后的方案表决”来完善聘用方案，使之充分体现教职工意愿；实行聘用过程“ 全程透明，全程监督 ”规 范聘用操作，使教职工对聘用工作的满意 程度 不断 提高 ， 2005 年已 达到 100%。3、运用“四票一致” 实现“三级调控”在教职工全员聘用中，为有效防止无序竞聘导致“ 内耗 ”和教 师资源闲置、浪费，而形成“ 薄弱学科 ”和 “烂班 ”。 我们用“ 四票一致”实现 对各 年级、各班 聘用 各类 教师 的比 例调控，以防 止优 秀教 师过 于集中，既 有利 于为 优秀 教师 搭建 锻炼 和展 示才能 的平 台，使 他们 在不 同的年级、班科起到专业引领作用；同时，也为弱势教师群体提供获得生存、竞争 和发 展的 机遇 ，使他 们有 一个 求得 发展的 、公 正公 平的 、宽松 和谐的空间，从而受到激励，使之能迅速成长。.“四 票一 致”实 现“ 三级调控”。“ 四票 一致”就是 在聘 用时 要四票一 致，才 算聘 用成 功。如：年级 组长 的聘用，要校 长、书 记、年级 分管领 导和 申报 者本 人 四者 背靠 背选 择，“ 四票 一致 ”则 聘用 成功；不成功则进行第二次选择，以此类推，直到聘用成功为止；班主任的聘用，要年 级分 管领 导、政 教主 任、年 级组 长、申报 者本 人“四 票一 致”才 算用成 功；学 科教 师聘 用，要 年级 分管 领导 、年级 组长、班主 任、申报 者本人“ 四票 一致”才 算聘 用成 功；后 勤岗 位聘 用，要 年级 分管 领导、后勤主 任、保 卫干 事、申报 者本 人“四 票一 致”才 算聘 用成 功。“三级 调控”即：班主 任一 票负责 实现 班级 综合 平 衡，年级 组长 一票 负 责实 现年级综合平衡，校级分管领导一票负责实现校级综合平衡。“四票一致” 才算岗位竞聘成功，只要有一票不一致，就得重来，因此，四票 中的 任何 一票 都同 等重 要。这 样一 是有 效控 制了 聘用中 的靠人情 、走关系 、搞小 团体 等行 为，也排 除了外 界打 招呼 等对 聘用的 干扰，很好地发挥了聘用过程中的教育功能。二是分管领导的一票可以有效调控各 年级 、各 学科 教师分 布，实现 年级 、学科 间的 优化 组合 ；年级 组长的一票可以有效调控本年级各班科教师的分布，实现本年级内教师的优化组 合；班 主任 的一 票则 可以 调控 本班 内的各 科教 师，实 现本 班教 师的优化组合；竞聘教师则可以在“三 级调控”下 竞聘到年级、班主任都欢迎，本 人满 意、学 校需要 的岗 位。三 是当“四票 不一 致”时，促使 分管领导、年级组长、班主任和竞聘教师相互交流，使之达到一致。这 样，有效控制了无序竞争，既使聘用按照学校整体发展的思路优化教师资源配置 ，实 现了 真正 意义上 的优 化组 合，增 强了 团队 竞争 力。同 时使 平时不认 真履 行工 作职 责 的教 师，特 别是 与领 导和 同事 关系 紧张、习惯 不好的教 师受 到深 刻的 教 育；使领 导、年级 组 长、班主 任的 指挥 调控力 度和能力大大增强，工作开展也顺利了，以前不配合班主任工作、不接 受领导交办工作等现象不见了；个别教师的傲气和教师中的小团体现象也消失了，团结协作、团队精神增强了。4、鼓励“请能者代课，拜名师求艺”，为教师成长开通绿色通道.在教师竞聘中，由于班主任不愿意与教学效果暂时处于后进的教师组合，而导 致一 些班 的某 些学 科（常 常是 主要 学科）出现“ 空 岗”，同时一些学科教师又因教学效果暂时后进不能找够人均工作量，怎么办呢？ 我的 办法 是：工作量 不够 的教 师，自我协 商，可请 优秀 教师代 上课，自己跟班听课，学习课堂教学技术，自己付给优秀教师的代课津贴。这样，一是 充分 利用 了学校 优秀 教师 资源 ，优化 了各 班科 教师 配置，避免了“ 烂班 ”和“差 科 ”的 产生 ；二是 优秀 教师 的才 能和 劳动 得到了 认可，优秀 教师 受到 尊重，增强 了教 师们 争当 优秀教 师的 内驱 力；三 是给 因循守旧、不思进取或教学能力弱、质量差，教学 态度又不端正的教师以警示，迫使 他们 增强 生存危 机意 识，增强 工 作责 任感 和教 学质 量意识 ；四是为 教学 能力 暂时 还 较弱、教学 效果 还不 好的 教师 保留 了工 作 岗位，为他们 提供 了休 养生 息 、学习 提高、改变 自我的 机会。“ 请能 者代课，向同伴学习，拜名师求艺”，为教师成长开通了绿色通道。5、聘用原则：地位平等，双向 选择原则：校长 有权按规定聘用、解聘、不聘教职工；教职工有权按规定受聘、拒聘和辞聘。竞争 择优 原则：学校 在编 制内 合理 设岗，全员 参加 竞争 上岗，校长择优聘用，优化组合。民主 公开 原则 ：聘用 教职 工工 作坚 持公 开、公 正、公平 ，切实 做到方案制定公开，方案解释到位，操作过程透明，聘用结果公示。积极稳妥原则，处理好石桥镇初级中学改革、发展与稳定的关系，按照教育引导，培养提高，优胜劣汰的思路，打造一流教职工队伍。坚持工作量分配“ 四倾斜 ”原 则即：后勤和管理岗位向教学岗位倾斜的 原则，非毕 业班 向毕 业班 倾斜 的原 则，短线 学科 向长 线学 科倾 斜的原则，管理岗位向后勤岗位倾斜的原则。.“四 票一 致”实现“ 三级 调控 ”原 则。“ 三级 调控 ”即 ：班 级 综合平衡调控，年级综合平衡调控，校级综合平衡调控。部门同时设点，岗位双向选择，学校审查认定，工作量满现场受聘原则 。聘期统一原则：聘用期为 1 年，起始时间为当年的 9 月 1 日，终止时间为下年 8月31日。6、教职工未达标准工作量管理办法：教职 工获 得工 作量 未能达 到学 校人 均工 作量 90%的， 直接 确定 为待岗，该年年度考核确定为基本合格及以下。教职 工获 得工 作量 未能达 到学 校人 均工 作量 90%的： 一是 必须 按学校考 勤要 求按 时到 校 上班；二是 必须 听课 学习 提高，所听 的学 科课 时工作量 与获 得工 作量 之 和要 达到 校人 均工 作量 90%，要 求每 次听 课必 须按教导 处安 排表 听课，且听 课前 要报 告学 校主要 领导；三是 未听 课或 未按要求听课，均视为旷工。若教 职工 获得 工作 量已达 90%及 以上 而自 己所 承担 工作 量未 达 到校人均 工作 量 50%的： 一是 必须 按学 校考 勤要求 按时 到校 上班 ；二是 必须听课 学习 提高，要求 每次 听课 必须 按教 导处安 排表 听课，且听 课前 要报告学校主要领导；三是所听的学科课时工作量与优化组合竞聘过程中自己所 承担 的工 作量 之 和要 达到 校人 均工 作量 90%，若 未听 课或 未按 要求听课，均视为旷工。案例二：评价导向，张扬个体优势，形成“共振”效应.教师 是学 校的 主人，是学 校办 学的 主体 力量，学 校教 育教 学质 量的高低，关键 取决 于学 校有 无一 支高 素质 的教师 队伍。因此 我们 在教 师队伍建 设方 面，通过 建立符 合校 情的 评价 机制，优化 评价 方法 ，千方 百计为教 师营 造氛 围，使每个 教师 都享 受成 长的快 乐，形成集 体意 识中 的“点面关 注”和团 队合 作中的“共 振 ”效 应，实现 教师 队伍 整体 素质的 提升。1、实施“寻找亮点评价”激励教师成长。我们把教师在专业成长中表现出来的“ 闪光点 ”（ 即令同伴佩服、“感 动”他 人的 言行 、方法、技能、技巧 和进 步成 长）和“ 突出点”（即：比其他同伴或比一般要求更为突出的优点或成绩）称之为“ 亮点” 。我们按师德、政治业务学习、学历提升进修、教育教学常规工作、参加 活动、取得 的成 绩等 分类 设置“ 亮点 ”评价 标准，由“ 学校评 价委员会”进行 评价，坚 持每 月一 小评，每学 期一 初评，每学 年一 总评。评价实 行自 评、互评 、教研 小组 评、学生 和家长 评、学校 评价 委员会 评相结合 。例 如：教学 过程 目标 考评。在备 课考 核评 价量 表中 增设 了“寻 找亮点评 价”栏，并按 照：自评、互评、教研 小组 评、学 校评 价委 员会 评四个层 面进 行评 价。“ 自评”是教 师在“ 自荐亮 点栏”填写 出自 己在 备课中采 用的 新颖 、独 特、简 便、省时 、高效 、值 得同 伴学 习、借 鉴的 方法。自鉴的目的一是引导教师不要保守，鼓励教师展示自己、推广自己，激励教 师勇 于创 新；二 是检 验教 师自 我鉴 别和判 断能 力，并促 其提高 ；三是暗 示教 师不 要保 守 ，以 防“抱 着垃 圾当 宝贝 ”，好 的方 法只 有通 过更多人 的实 践检 验，才 能不 断完 善，也 只有 得到 大家 认同 才是 真正意 义的好。“互 评”是互 相找“亮 点”，其目 的：一是 促进 相互 学习 交流；二是促 进教 师研 究、探 讨，营 造探 索创 新氛 围。“教 研小 组评 ”是教 研小组评 价时 要注 意发 现“亮 点 ”，其 目的 ：一是 通过 教研 小组 评价对 教师申报 的“ 亮点 ”进行 技术 含量 价值 鉴定 ，判断 其推 广意 义，进 行是否推.广推 荐；二是 发现 那些未 申报 的亮 点。“ 学校 评价 委员 会”评 目的 是进行复核把关，最终审定。2、使用“寻找暂时薄弱点评价”引领教师成长。我们把教师成长过程中，职业 道德、职业技能、教育教学业务水平等方 面存 在的 不足 和 这样 或那 样的 问题 称之为“暂 时薄 弱点 ”。我 们把“寻找暂时薄弱点 ”分为：“ 自找 ”、 “互找 ”、 “学生和家长找 ”、“学 校评 价委 员会 找 ”。自找 暂时 薄弱 点 的目 的：一是 引导 教师正 确判断和评价自己；二是引导教师进行自我反思、自我 教育、自我改进和完善；三 是暗 示教 师“ 薄弱 点”是 暂时 的，只要 努力，暂时 薄弱 点就 会变成“闪 光点”、“突 出点”。“互 找”是 教师 们相 互寻 找存 在的暂 时薄弱点。其目 的是：发 挥教 师（集 体）的 教育力 量，通 过实 行暂 进薄 弱点评价，让教师在不断修正自身不足的同时，提高自身素质和师德修养，实现由教师群体的意见和观点来规范个人的不规范言行。 “学校评价委员会 找”就 是学 校评 价委 员会 给每 位教 师寻找 暂时 薄弱 点，其 目的 是充分利用组织的教育力量。3、用“双优”+“人气 指数”调控式评价塑造完美教师群体。“双优 + 人气指数 ”即“实力 + 魅力” = 实现优秀教师的经验传 承、经验 共享 ，从而 引领 大批 教师 专 业成 长；同时 也使 优秀教 师不断超越自我，更加完美。我们把师德和业绩评价得分都在 90分以上的作为 评优 、选 模、晋 职升 级、年度 考核 竞争优 秀的 候选 人，最 后以 全员表决 形式 决定 评选 谁 。“ 双优 ”在评 价中 是“ 硬指 标”，是实 力的 象征，教师 为了 证明 自己 ，总是 奋力 夺取“双 优 ”，因 而对 教师 具有 很强 的激励作 用；“人 气指 数 ”反映 的是 人际 关系 ，体现 人格 魅力，在 评价 中起“调控” 作用，是发挥群体评价的调控功能，使个别教师的 “傲气 ”、“霸 气”被 教师 群体 评价 所调 控，使 为了 自己 抵毁 他人 和为 了自己 的学科不顾学生平衡发展，而有意挤占其他学科教学时间等不良教学行为得.到有效控制，使“ 实力 + 魅力” 成为教师们的追求，使塑造完美教师群体愿望成为现实。4、用“多方互动交流评价”，促进教师专业成长。我们采用了“ 五维度”评 价法。如 ：对教学工作的评价采用：教育服务的协作者同事的佩服度，教育服务的管理者 领导的称心度，教 育服务的享受者 学生的喜欢度，教育服务的技术指导者 教研组长认可度，教育服务的实践者教师本人的自我认同度“五维度”评价 。每 个维 度分别 拟定 评价 要点 ，采用 民主 评议 和打 分方式 进行评价，再将其每个维度评价得分计入考评总得分。这样 ，为教师参与多方互动交流，展示自我，同时了解自己的工作、生存状态搭建了平台，“逼着”教师扬长避短，拼搏进取，实现专业发展 。5、用“星级评价”打 造品牌个体，让教师享受成长的快乐。我校把评价作为激励教师成长的一种方法和手段，作为教师成长过程的 记录，不断 为教 师成 长树 立新 的标 杆，使优 秀的 教师 不断 向更 高目标奋 斗，变得 更优 秀，更 完美 ；让每 一位 教师 都有 成功 的希 望，且 经过努力 都能 成功 。学 校根据 各项 目评 价得 分 结果，用“ 双优 + 人气 指数”评选 办法 开展“教 学星”、“ 教育 星 ”、“课 改星 ”、“ 科研 星”和“教学新秀” 、“ 教育新秀” 、“ 课改新秀 ”、“ 科研新秀 ”等 评选活动，使教师在经历成功和成长的快乐中而受到激励。案例三：优化德育管理德育 不仅 占学 校工 作首要 地位 ，更 是学 校 教育 的核 心。然而 ，当前德育工作在学校工作中的地位非常尴尬，德育往往是学校提得最响却抓得最 软，教育 效益 较差的 一项 工作 。教 师们普 遍反 映：社会 越进步 ，学生越 难教。有人 总结 ，现在 的学 生存 在：虚荣 心强，诚信 减弱 ；对自 己.宽，对别 人严；没有亲情，没有爱心，没有责任感。孩 子有 “四缺四不缺 ” 即：缺 志气，不 缺钱；缺精 神，不 缺物质；缺实 干，不 缺 愿望；缺创造 ，不缺享 受。有 “ 三个一 ”：一听就 懂，一说 就会 ，一做 就错（知 、行脱 节）。还有 “ 四大 特点 ” ：懒（贪玩 、怕吃 苦，志向 虽远 大，但 不行动）、馋（好吃、贪欲心强，不考虑承受力）、软（意志品质薄弱，遇事易退缩）、刁（性格倔犟，好钻牛角尖）。德育教育效果不佳主要有以下几个方面的原因：1、在思想认识上：一些领导和教师存在重“ 智” 轻“ 德” 思想，片面认为：德育工作是德育部门和班主任的事，与自己无关。也有 教师错误地认为：进行德育教育要花时间和分散教学精力。2、在德育工作上：存在学校德育目标抽象化；德育内容空洞化，远离学生实际，与现实生活存在着相当大的落差、错位 ；德育方法单一化，陈 旧化、想象 化：以说 教、灌 输和 强迫执 行为 主，缺 乏灵 活性、生活化；德育途径和手段形式化：单一、机械、照搬。3、学校德育资源没有得到充分、有效利用，没有形成德育教育合力，德 育部 门唱“ 独角戏”，学校 各部 门与德 育部 门工 作不 协调，使 德育工作的效率不高、实效性差。4、在德育管理上：一是存在管理不到位；二是把德育程序化，形成“例 行公 事”的 德育，而 不是 做“走 进学生 生活，走进 学生 心灵 的德育” 。( 一)我校实施“三维一体”德育工作体系，构建全员德育教育模式为了改变学校德育工作现状，我们认真总结和反思了过去抓德育工作的经验教训，在大胆实践探索的基础上，总结出了“三 维一体”德育工作 模式 和“ 四点 一线，双轨并行 ”的德 育工 作机 制，形成了人人 参与德育 的工 作格 局。1、“三维 ”是指“学校领导成员、班主任和学科教师 ”；“一 体 ”，即融 为一 个整 体。“ 三维 一体”德育工作 模式，即：学校领 导成员、班主任和学科教师形成一个整体抓德育,“全员育人 ”的管理目标责任体系。.“三维一体”的德育模式使全体教师人人都成为了育人的主体，管理的 主人 。无 论领 导，还 是教 师“人 人都 既是 德育 的管 理者 ，又都 是德育工作的执行者、实践者 ”， 从而实现了“全 员育人，全程育人” 。2、“ 四点一线，双轨并行” ，“四 点”，即：政教 处、年 级组 长、班 主任、科 任教 师组 成德 育教育执 行线（ 简称：执 行线）和政 教处、学 生会、班干 部、学 生组成 自我教育、自我管理线（简称：自治线）。“双 线”，即 ：执行 线和 自治 线。“双 线 ”同 属于 政教 处领 导，同时运 行：执 行线 的职 能是 贯彻 执行 学校 的德育 工作 计划，落实 各项 德育常规 要求，组织 开展 各项 德育 教育 活动，实施 教书 育人。“ 自治线”是在政教处的指导下，由学生会组织学生会干部和班干部具体负责对卫生扫除 与保 持、课间 操和眼 保健 操、升旗 和集会 、全 校性 活动 、各班 学生到校、纪律、学习及规范教育、板报宣传等情况进行检查评比，对各班和学 生中 的不 规范 现 象进 行督 查，并督 促整改 。协 助、配合 学校落 实德育常 规和 进行 规范 养 成教 育。实 现学 生自 我教 育、自 我改 进完 善和 自我管理 。“双轨并行”，促 进师生共同参与，实现了德育教育学生主体与教师主 导的 密切 配合，形成 了和 谐德 育，使 教育 管理 更富 有针 对性和 实效性。(二)推行“四制”1、实 施班 主任 负责 制2、实 施副 班主 任协 作制每个 班设 置一 个副 班主任 工作 岗位，明确 职责 要求，实施 竞聘 上岗。坚持定期考核，这样，既有利于强化班级管理，又能壮大德育骨干队伍，有效培养班主任后备力量，又减轻了班主任工作负担。.3、实 施德 育导 师制任课 教师（ 与学 生自 愿组 合）各 自“承 包 ”若干 名学 生，成 为 学生的成 长导 师，在学 习、生活、品德、心理 等方 面为 这些 学生 提供全 方位、个性 化的 指导 和帮 助 ，促进 了学 生身 心健 康发 展。由 学生 认可 的德 育导师，做 学生 的“学 习引路 人”和“ 心理 临 床医 生”，对 帮助 他们摆 脱学科学困、矫正行为偏差和恢复心理信心有明显效果。4、实 施“ 学科 渗透 德育 ”制落实备课“三渗透”即：一是 “目 标渗透”； 二是 “内 容渗透”；三是“方 法渗 透”。 上课“ 四渗透 ”，即：一 是“ 师表 渗透 ”；二 是“ 语言渗 透”，教 师一 句关心、鼓励 的话 语，能对 学生 产生 巨大、甚至 一生的影 响；三 是“教 态渗透”，教师 课堂 上的每 一次 期望 的目 光，每一 个甜蜜的微笑和一举一动，都会给学生以鼓励。四是 “内 容渗透”。(三)坚持“四 抓”1、抓德育观念更新我校树立“教书育人、德育为先”和“抓德育就是抓质量、抓安全”的观念。落实了德育观念“四个转变”，即：一是变管理为“引导”；二是变规章为“常规”；三是变“说”为“做”；四是变“虚”为“实”。贴近实际、贴近生活、贴近未成年人开展德育教育活动,增强了德育工作实效性。2、抓德育载体创新校园 内人 人是 德育 工作者，处处 是德 育工 作阵 地，事 事是 德育 工作内容，项项活动是德育载体。我校不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富 学生 的情 感体 验 ，感悟 和理 解社 会的 思想 道德 价值 要求，逐步 形成正确的道德观和行为习惯。让德育走进生活 实施规范教育生活世界是德育魅力的源头。回归生活是当前德育改革的主要趋势，更 是学 生形 成主 体德 育的 源泉。德育 必须 通过 生活 发出 力量才 能成为真正的德育。现 代的教育越来越开放，“德育已不可能在一个相对封闭的环境中给学生灌输一种脱离现实社会生活实际的思想价值观念 ”。丰富 的校 内德 育活 动是生 生之 间、师 生之 间对 话的 舞台，是促 进品德发展的动力。.例如：由于多方面的原因，导致现在相当部分孩子的行为不规范，学习 习惯 差，学 校、老师 和家 长都 难管 理。为此，我们开展 了 植精神 ，养习惯 ，塑人 格规范 养成 教育 系 列活 动，通过 指导 学生勤 学习、严训练和在日常生活中进行怎样当主人、怎样接待客人，见了长辈、老师要 问好，饭前 便后 要洗 手，以及学 习常 规等 行为 规范 实践 体验和 展示，逐步养成了良好的规范习惯。我们 在抓 规范 养成 教育中，通过实施“ 三步走”策略，实现了“初一要 我做，初二我要 做，初 三我 会做”和“学习知行、训练导行，规 范植根、体验树魂” 道德升华。其主要操作过程是：第一阶段（初一）：“要 我做 ”分为以下几个步骤：新生入学集中训练，“逼”着做（一般为一周）一是“ 学”，把 规范 植入 脑海。抓 6 个环 节：“ 学”：分集 体学、分班 学、小组 学和 自学，与家 长一 起学 ，学规 范教 育要 求和 考评扣 分细则；“ 讲”，听领 导讲、教师 讲、同 学 讲；自 己讲，讲学 习收获 体会。“看”，看相 关影 视录 像，看 初二、初 三师 哥师 姐的 言行，寻找 自己身边的学习榜样，同时发现自己和身边存在的不规范现象。 “记 ”，通过 学、讲、看，在 理解 基础 上达 到熟 记。“测”，自 测，同学 互测，小组 测，全 班测 和年 级、学 校随 机抽 测，查找 不足 进行“ 帮扶 ”，不过关的 进行“补 课”。“ 赛”，开展 日常 行为 规范 知识 竞赛 ，进行 评比，表彰先进，激励后进。使规范熟记心中，为内化为行动奠基。二是“ 练”，把 规范 变为 行动。抓三 个环 节： 集中“ 示范”，如：学生 证的 规范 佩戴。集 中“训 练”，根 据学 校实 际（把 军训 与规 范训练结 合在 一起 进行 ）选择 重点 项目 进行 规 范训 练，如 ：上 下楼 梯，升旗和集 会、课 桌上 的书 本摆 放等。分 班、组训 练和 自我 训练。训练“ 导行”注意 ：抠细节 ，严要 求，勤督 导，确 保训 练到 位（这是 关键的 一环 ），使学生明确具体做法，初步体验由知到行的转化。三是“ 评”，营 造规范为 荣氛 围。训 练结 束时，组织 汇报 表演 和相关人 员进 行全 面考 核 评比，对考 核不 合格 的继 续进 行训 练，直 到验 收合格为 止。在集 中训 练阶 段，初 一全 体教 师必 须人 人参与，兼任 有其 他年 级课的，除上课外其余时间，都必须按统一安排到班参加组织训练和辅导，否则 按旷 课处 理。.实践体验，由“知”到“行”，“牵”着做（12 学月）各班科教师结合教学对学生进行规范养成教育训练和指导，学校领导、政教处、年级 组把重 点精 力放 在新 生规范 实践 体验 训练 落实督 导上；指导 学生 会干 部（ 主要是 初二 的）进行 督 查评 比，对不 规范 行为进 行扣分，每天 一（ 黑扳 报）公 布，每周 一（校 会）小结 ，对 达不 到合格 要求的班 实行 停课 训练 ，达不 到“ 底线 ”要求 的学 生落 实专 人强 化训练 ，在规定时限内仍不合格的，请家长配合训练。在这期间，“ 严” 和“细 ”是 两大关键，“严 ”， 就是从严要求，从严 管理 ，不 合格 的必须 纠正 并从 做，这 样，才能 纠正 学生 以前的 坏习惯和 不良 行为，使规 范在 脑海 里植 根，行 动上 体现；“ 细”，就是 在每项规范的细节上要求到位、指导到位，学生行为到位。如：打扫清洁卫生：前几 次，班主任 要亲 自示 范，使学 生掌握 扫工 地、拖地 扳、擦玻窗 、讲桌 的技 术要 领和 达 到的 标准 要求。“ 先扶后 放”，实 现由 知到行，逐步内 化。这个阶段要十分注意抓“ 重点 ”， 做好 “不规范” 生的转化工作。展示风采，初露雉形,“扶”着做（12 学月）这个阶段各班要在学生中挑选骨干，为他们提供展示风采的平台，发挥其引领作用。班主任逐步把规范要求的常规管理工作转移给学生干部去 做，把管 理的 重点放 在对 个别“不 规范生 ”上 ，让大 多数 学生 逐步做到 在无 教师 监控 下 ，由学 生干 部管 理和 学生 进行 自我 管理，展示 规范风采（教师，特别是班主任可有意识“ 躲”在 背后操作，观察情况）；学校则逐步把管理的重心移交给学生会。这个阶段的重点：一是培养骨干，使他们在学生中起好引领作用；二是 建立 信息 系统 ，配备“千 里眼 ”、“ 顺风 耳”。班 主任 要逐步 做到人不“ 在”，但 信息“灵”，使 个别“ 不 规范 生”不 敢“违 规 ”。三是防止 “反 弹” ，这个阶段是学生“ 规范 ”形成的过渡期，防止“反 弹”是关 键，校 领导、政 教处 和班 主任 要注 意在逐 步“放”的同 时，加强 对学生会、班干部工作的督导， “该出手时就出手” 。规范植根，净化心灵，“放”手做（23 学月）这是 规范 形成 习惯 的稳定“维 护期 ”。在 这阶 段的 重点 ：一 是 要大胆让 学生 在学 习、生 活各 方面 进行 规范 实践快 乐体 验，在实 践中，体验成功、体验成长，感受言行规范给自己、给他 人带来的快乐，使规 范在学生脑海里“ 生根 ”，学 生的心灵在规范体验中逐步得到净化。二 是要“放手”把规范养成教育的日常检查评比交给学生会干部去做，树立他们的 威信 、培 养能 力，使 学生 学会 自我 管理、自我 教育 ，使规 范从 不稳定期 过渡 到稳 定期。从“要 我做”过渡 为“我要 做”，三 是领 导和 班主任要当好“幕 后指挥”，“该 出手时才出手”。.第二阶段（初二）：“我 要做 ”通过 第一 阶段 的教 育，绝大 部分 学生 的言 行规 范已 成为 习惯，已不再是 被动 的“ 要我 做 ”，而是“ 我要 做”。这 个阶 段的 重点 ：一是 要用学生 群体 的规 范去 教 育、影响 和规 范学 生 中的“不 规范 ”现象 。二 是要进一 步放 手让 学生 在 生活、学习 中进 行规 范自 我体 验，并 在体 验中 实现由植“ 根”到 树“ 魂 ”的道 德升 华。三 是要充 分利 用学 生会 和班干 部做好规 范教 育日 常工 作 ，不定 期对 他们 的工 作进 行督 导；对 他们 工作 中遇到的困难和问题及时给予帮助和解决。四是班主任要注意对个别“掉队生”进行帮扶、指导。第三阶段（初三）：“我 会做 ”通过前两阶段的规范养成教育，学生普遍已达到“ 我要做 ”和“我会做 ”。这 个阶 段的 重点 是要 引导 学生 进一步 实现 由植“根 ”到树“魂 ” 的道德升华和指导学生为实现自己的人生理想而发奋学习，拼搏进取。在生活中我们有过这样的经验：当我们用力拉着猪耳朵要猪向前走时，猪总 要拼 命争 扎不肯 前进 ，即 使用 尽 力气 把猪 拉到 了目 的地，一放手，猪却 又跑 了，结 果是 白费 了力 气；如 果用 力拖 猪尾 巴，猪 反而 争扎着向 前走；如果 手里 有一 把猪 喜欢 吃的 苕腾，猪就会 乖乖 地跟 你向 前走，你可以轻松地、毫不费力气地把猪赶到目的地。从 这一生活体验，我们可以总结出管理中的“赶 猪理论”：“ 拉耳模式”、“拖尾模式”、“诱饵模式”。我们 在规 范教 育的 第一阶 段的 第一 步，就 是采 用“ 拉耳 模式 ”，以后逐步采用“ 拖尾模式”和“ 诱饵 模式 ”，到 第一 阶段 后期 和二 、三阶 段则 主要 采用“ 拖尾 法”。如：每周 星期 一升 旗后的 规范 教育 评比 ，对扣 分超 过 3 分的 班进行“亮黄牌”警示等。“三 步走”规范 教育 策略，用一 周时 间“拉”， 1 2 月时 间“牵”、 1 2 月时 间“ 扶”，虽然“ 拉”得累 ，“ 牵”得 苦，“扶 ”得 也不 轻松，但却用不到一学期的时间争取到了以后两年半的“ 轻松 ”时间，教师们都感 觉值 得。更为 重要的 是：实现 了由“ 拉”、“ 牵”、“扶 ”、“引 ” 到“ 放” 的过渡；实现了由“ 要我做” 、到“ 我要做” 再到 “我会做”的转 化；实现 了由“ 植根 ”到“树 魂 ”质 的升 华。这样 ，学 生上了 初二、初三教师基本上可以不愁课堂纪律和学生学习积极性问题，这就使师生有时间和精力抓教学质量提高。这也就是我校初一到初三学生的学习成绩成正上升的原因所在，也是我校教学质量年年实现新突破的秘密。让德育走进学生心灵实施“孝敬教育”、“感恩教育”.针对现在的许多孩子由于家长过分溺爱，成了家里的“ 小太阳”、“小 皇帝”，一切 以自己 为中 心，对 人不 感恩，对物 不爱 惜，根本 不懂得如 何去 理解 、关心他人 ，导致许 多家 庭最基 础、最重 要的“ 孝敬 长辈”的道德规范都严重缺失等现状，我们 开展了“走 进学生心灵 孝敬教育”系列活动：要求每个学生在家中做到：为父 母长 辈尽 一份 孝心： 1）、 为父 母长 辈沏 一壶 茶，削 一盘 水果，送一 条毛 巾，盛一 次饭，为父 母端 一次 洗脚水 ，捶 一次 背，洗 一次 自己的衣服，整理一次房间，买一趟菜，做一回厨房和卫生间的清洁工作，上学 时向 父母 说一 声“再见 ”，每天 放学 回家后 向父 母道 一声“ 辛苦 了”。2）、在父母生日时为父母送上一份生日礼物，唱一首生日歌，自制贺卡、合影留念等表达自己对老人的孝敬之心。 3）、每周向父母介绍一件发生在学校或身边的有意义的事；与父母推心置腹的交流一次。在学校：1）、要求政教处每期组织办一次以孝敬教育主题的橱窗，组织一次关于母爱（或父爱）的征文比赛 。 2）、要求各班办一期以孝敬为主题的的黑板报，开展一次孝敬主题的班队活动 。3）、要求学生学习一首献给父母的歌，朗诵一首歌颂母爱（或父爱）的诗，收集一句孝敬格言，讲 一个 孝敬 故事 ，阅读 一篇 赞美 父爱（或母 爱）的 文章 ，写一 篇读后感，让教育活动深入每个学生的心中。针对 学生 中存 在的 不尊重 老师 、不接受 老师教 导，老师 难当 等现象，我们开展了浓浓恩师情，款款学子心谢师恩系列活动学校 把每 学期 开校 的第一 周确 定为“拜 师 周”，每 学期 的第 二 学月和最后一学月为“ 敬师月 ”， 每学期的最末一天为 “谢 师日 ”。通过指导学生讲学生尊师和老师爱生的动人故事，讲教师呕心沥血、无私 奉献的先进事迹；组织学生唱歌颂教师的歌曲；引导学生观察老师 为了 教好 同学 们 每天 忙碌、操劳 的工 作，观 察老 师们 的头 发和 额头.上过 早布 满的 皱纹 ，启发 学生 思考 ，激 发学生 对老 师的 敬仰 、热爱 之情，营造尊师氛围。同时，学校开展了谢师恩主题班队活动和争创尊师模范生及示范班活动 ；各 班设 置尊 师台，开展 每天 为老 师 敬上 一杯 水、送上 一句感 恩的话、完成老师交办的事等系列活动。通过 营造 浓厚 的尊 师爱师 氛围，开展实践 体验 活动，引导学生 学会感恩，收到了很 好的 效果。过去不理 解老 师和 后进 的学 生也 在活动 中受到了 很大 教育，他们 领悟 到了 教师 的良 苦用心 和纯 真爱 心。他们变 化了：自发 给老 师写 感谢 信 、制生（节）日贺 卡，为老 师做 力所 能及 的事 。他们学会了感恩。感师恩、感父母恩、感社会主义大家庭之恩，把对老师、对父 母、对祖 国的感 恩之 情化 作了 巨 大的 学习 动力 ，他 们学习 更自觉、更刻苦了，成绩进步更大了 。3、抓德育常规创新德育 常规 是学 校德 育的基 石。没有 基石的 德育 就象“无 根豆芽 ”是没有 生命 力的 。因 此，我 校十 分重 视德 育常规 工作 的落 实，总 结出“抠细节 ，重 配合 ，抓 落实，勤小 结，广借 鉴，常 改进 ”常 抓常 新管理 模式。如：佩戴学生证这样一件事虽小，但对养成学生规范的行为习惯，培养 爱校 情感 和保 护 学生 安全 意义 重大。因此，我们 不仅 要求 学生 必须天天 坚持 佩戴，而且 对佩 戴的 位置，佩戴 的规 范都 作了 明确 具体的 要求，并坚持进行督查指导和每周公布评比结果，使我校学生的学生证佩戴成了一 道亮 丽的 风景。学生 以规 范佩 戴学 生证为 荣，以 是一 名石 桥镇 中学子为荣。因为 ，石桥镇中丰厚的底蕴让每一位学子以自己是一名“ 镇中人” 而自 豪。又如：规范养成教育。我 们坚持从学生课桌上的书本摆放、学生上下楼 梯、升旗 活动 等每件 事的 每一 个细 节 抓起 ，政 教处 、教导 处、后勤处等 部门 齐抓 共管 ，严格 要求 ，指 导学 生会坚 持每 天一 小评 ，每周 在校会上公布各班本周规范养成教育考核扣分结果。鼓 励先进，鞭策后进，使学生养成了规范的行为习惯。几年 来，我们 坚持 以“培 养性 格开 朗，言 行规 范，有爱 心，知 感恩，有志 向，勤 学习，善 创造 的现 代中 学生”为目 标，以 学生 自我 教育、自我管 理、自 我规 范为 主，坚 持德 育工 作“ 七有”：即培 养有 目标，工 作.有计 划，训 练有 内容 ，过程 有督 导，考 评有方 案，结 果有 奖惩 ，奖惩 有依据 。坚持德育工作“ 双轨并行 ”运 行机制，充分发挥学生会组织在德育工作 常规 管理 中的 作 用，不 断强 化德 育常 规管 理，注 重在 常规 中体 现特色，在特色中展示亮点。4、抓德育表彰常态优化,增强磁吸力。我们在学生管理工作中,坚持开展争当“ 花镇娇子 ”、 “优 秀学生会干部” 、“ 尊师星”、 “爱 校模范星 ”、“ 学习星” 、“ 自强星 ”、“宽 容星”、“卫生模范 星”、“ 礼仪 星 ”、“孝 敬星”等的评选 活动，评选均是经过了“学生自荐同学互荐老师推荐 审核小组审核”等四 道程 序严 格按标 准筛 选评 出。从 而，让学 生们 有明 确的学 习榜样、追赶目标和奋斗方向,增强了表彰的吸引力。在评 选星 级学 生活 动中，我们把星 级学 生评选 标准 印发 全校 ，通过开展全校集中学、分班学、小组学、学生个人自学，让标准深入人心，植根于学生灵魂，学生比照标准不断修正完善，实现德育效益最优化。如：尊师星评选标准：在尊师方面表现特别突出、敢于大胆抵制和纠正同学中的不尊师行为，并在学生中起到了强烈的榜样示范效应。有强烈的尊师意识，全力维护老师形象；主动积极、高质量地完成老师布置的各项任务。至少有一件在尊师方面的典型事迹深深打动了老师。遵守中学生守则和中学生日常行为规范。如：礼仪星评选标准：一贯尊敬师长、有礼貌、语言文明、举止优雅、行为端庄；坐、立、行高 度体 现了 镇中学 子风 采，为同 学 们作 好了 表率 ，是 同 学们 学习的榜 样。衣 着整 洁、大方 ，在校 内外 一贯 体现 有品味 的镇 中学 子形 象，是镇中学生美好形象的典型代表。.遵守法纪法规，无违反法纪法规的行为。如：宽容星评选标准：对 人宽 容大 度、受 得委 屈，遇事 始终 站在他 人的 立场 ，替 他 人着想。当 受到 老师 或其 它同伴 的误 解时，始终 保持 健康 的心 态，通 过交流沟 通消 除误 会、化 解委 屈，不把 不良 情绪留 在心 中、传给 他人，做到了“ 将委屈留给自己，将理由让给老师或他人 ”。有“将 委屈 留给 自己，将理 由让 给老 师或他 人”的典 型事 例 ，并让老师或同伴深受感动。遵守法纪法规，无违反法纪法规的行为。开展争当“星 级学生 ”活 动，是进一步深化我校规范教育的有力举措，它 将过 去的“ 强行纠 正”变 为“正 面 引导”，有效 实现 了单一 的惩罚式 、扣分式 、打压 式的 核办 法的 成功 转型，变堵 为疏 ，变惩 罚为 激励，变打 压为 引导。实现 了“三 大转 换”，即 ：实现 了教 师角 色的 转换，教师从 过去 的规 约者 、监控 者、评价 者变 为指导 者、参与 者；实 现了 德育方法的转变，由听命德育向智慧德育的转化，由群体化向个性化转化；实现德育目标的转化，教育学生学会做人、做事和作主，不学作戏、作假和盲目顺从，充分提高了学生的主体性和发展性。学 生更乐于接受，更热爱班级，更团结同学，更尊敬老师，更喜欢学习 我们 把“ 星级 学生”的评 选贯 穿到 学生 日常学 习、生活 和教育 教学的每一个环节中，让每一个学生以对自己负责为起始点，