《除数是一位数的口算除法》说课稿

除数是一位数的口算除法说课稿一、教学内容本节课是人教版三年级下册第二单元第一课时（口算除法）的教学内容。二、知识背景口算除法是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法， 学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。 本节课教材在编排上注意体现新的教学理念， 将计算教学与解决问题相结合， 让学生感受到学习数学的实用价值。 本节课教材安排了主题图和例 1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。三、教学目标：知识与技能1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力、解决问题的能力、数学表达能力和渗透转化、迁移类推的数学思想方法。过程与方法以学生为主体， 引导其独立思考， 合作交流， 共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。情感、态度与价值观1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。培养学生认真观察，正确计算的习惯。教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。四、设计理念第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境， 让学生自己提出问题。 这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。1第二，加强新旧知识的联系， 突出数学知识的迁移。 在引导学生探索的过程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除以一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。五、教学过程1、创设情境，导入新课。本节课的教学内容属于计算教学范畴， 以往计算教学机械枯燥乏味， 而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过： “学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。 ”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的， 学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识， 激发了学生良好的学习愿望。 使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去， 能解决生活中的问题，学生学数学、 用数学的积极性就会得到提高。 设计中我把数字稍微改动了一下。2、自主探索，合作交流。现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。 肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。明算理时，给足自主探索的时间， 创设宽松的学习氛围， 通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑 60 真的变成了 6 了吗？进一步明确了算理， 真正完成了 “知其然知其所以然” 的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。3、及时反馈，内化提高。练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。（1）基本练习；这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深。（2）内化提高。练习中巧妙设计3005 教学资源， 实现了让学生进行进一2步探究学习的良好效应。 相对课始的探究素材， 显然最高位数字比除数小的这类口算除法要复杂一些，需要学生认真观察、辨别，对比练习，突破难点。4、巩固升华，总结提升在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏， 8 道口算题。“被除数末尾要保留零” 的情况和不用保留零的情况。 二是由关联的两组口算题。 让学生感悟：当除数不变，被除数扩大 10 倍，商也扩大 10 倍，渗透商的变化规律。三是解决问题能力的萌发和培养。 尤其是在自然贴切的解决问题情境中， 让学生利用口算解决问题。板书设计教学反思在整节课的教学中我觉得主要体现了三个特点： 一是以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中， 彰显个性化的学习风格，成为课堂学习的主人。 二是突出对教学实效性的追求， 使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。 三是广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。3