2018-2019年上虞市实验小学三上《毫米与分米的认识》教学预案

毫米与分米的认识教学预案上虞市实验小学杨通【教学内容】九年义务教育六年制教科书(人教版 )第五册第 2-4 页。【教学目标】1.认识“毫米”和“分米” ，知道“ 1厘米 =10 毫米”、“1 分米 =10 厘米”、“ 1 米 =10 分米”。2.建立“ 1 毫米”和“ 1 分米”的长度模型，并能运用已有长度单位的模型表象，合理估计实际物体的相关长度。3.通过实践活动，培养学生的观察能力、操作能力和探究能力，并使其体验数学与生活的密切联系。【教学重点】引导学生在充分体验中有效建立“1毫米”、“1 分米”的长度模型。【教学设想】人教版教材中， 毫米与分米的认识这块内容安排在米与厘米的认识之后、千米的认识之前。因此，它既不是“长度单位”学习的起始课，也不是“长度单位”学习的终结课。所以，与“前知”沟通、给“后续”铺垫，是本课教学的总体思路。前测表明，很多学生在正式学习前，已经知道了“毫米”与“分米”，也大概了解它们的长度模型，但往往不够清晰、不够具体、不够完整，所以，本课需要着力解决的是建立“毫米”与“分米”的清晰概念，形成“ 1毫米”、“ 1分米”的长度表象。也就是说，使学生的数学认识由“混沌”到“清晰”是本课的灵魂所在。对于这类目标的达成，心理学研究告诉我们，它需要的是“体验”与“思辨”并行，在体验中感受、积累，在思辨中提炼、内化。具体到教学流程，如笔者借助“电话卡”引导学生比较准确地感受“1 毫米”，让学生秉持自主比划的“ 1分米”去估测课桌的长度。后测显示，这些活动能有效促进学生对“1毫米”与“ 1 分米”的模型建构。但这只是基础，更进一步，我们需要借助于模型表象来达到“准确估测”的现实目的，从中深入体会“标准长度”的“累积”思想和“相近长度”的“参照” 意识。下述教学过程中 “桌面有多长” 、“白纸有多长” 等环节， 就指向了这个问题。当然，“体验”与“思辨”是相互依存的，不能完全割裂， “体验”有多充分， “思辨”才会有多深刻。妥善把握“体验”与“思辨”的整合度，是本课教学调控的难点所在。【教学过程】一、导入新课在括号里填上合适的长度单位：一扇门高大约是2 （）。一个回形针长约2 （）。一个一元硬币大约厚2 （）。（设计意图： 通过蕴涵情境的任务驱动，一方面激活学生对“米”和“厘米”的已有经验，同时，又引导学生体会到 “米” 和“厘米” 有时无法准确描述现实世界中的一些长度，从中引出新的长度单位“毫米”。）二、展开探究（一）认识“毫米”1.了解“毫米”一元硬币大约厚2 毫米。量一量硬币厚度，找一找“2 毫米”是尺子上的哪一部分。交流得出：两格就是2 毫米，一格就是1 毫米。（设计意图： 知识的逻辑结构与学生的认知结构是有差异的。这个环节中，由“硬币厚 2 毫米”反推出“尺上一格是 1 毫米”，既符合知识的逻辑结构，也贴切学生的认知结构。）2.深化“毫米”（ 1）课件出示 6 毫米长的物体，让学生说说是几毫米。（ 2）课件出示 9 毫米的物体， 让学生说说是几毫米。 交流方法， 得出 1 厘米 =10 毫米。（ 设计意图： 趁热打铁。 在学生认知了 “一格是 1 毫米” 后，紧接着出示这样两道练习，既能很好巩固对 “一格是 1 毫米” 这一知识点的认识， 同时也能促使 “ 5 毫米刻度线” 、“ 1厘米 10 毫米”等新知识点的自然生成。）（ 3）课件出示“橡皮”，让学生用两种方式描述长度：3 厘米、 30 毫米。（ 4）课件出示“回形针”，让学生用两种方式描述长度：2 厘米 4 毫米、 24 毫米（设计意图： “单位转化”教学通常会陷入“死板”、“机械”等境地。但此处安排这两道练习， 却能让枯燥的 “单位转化” 拥有了更多的现实意味。同时，这个环节也是对 “ 1厘米 10 毫米”这一知识点的强力巩固。）3.感受“毫米”（ 1）用手估计着比划“ 1 毫米”的长度。（ 2）借助实物比较准确地比划“ 1 毫米”的长度。（ 设计意图： 两次不同层次的比划体验，在活动中调整，在调整中感受。）（ 3）找一找生活中的“ 1 毫米”。（二）认识“分米”1.看书自学：得出“1 分米 10 厘米”。2.比划测量：找一找尺子上的“ 1 分米”，并用手比划“ 1 分米”，再用自己比划的“ 1 分米”来测量一些物体的长度。师：其实，在不需要精确数据的时候，我们可以用“身体中的尺子”进行测量。（设计意思： 比划测量，既能帮助学生建立“际情况、进行灵活测量”的应用意识。）3. 寻找原型：列举生活中的“1 分米”。1 分米”的长度模型，更能渗透“根据实三、组织练习1.估计并测量“白纸”的长度及厚度。2.补充长度单位。四、课堂小结