广东学导练（季版）七年级语文上册 第五单元 18《鸟》课件 新人教版

语文人教版七年级语文人教版七年级第五单元第五单元1818鸟鸟名名 师师 导导 学学 1. 背景解读背景解读 梁实秋主张文学要用人的理性，用人的高尚情感与道德来克服人性的弱点，陶冶、提升读者的精神境界。他有一些散文就是实践这样的主张，表达一种鞭挞丑恶、颂扬美好情操的主旨，如借物喻人的鸟猪等。鸟一开笔就表明爱鸟之情，直截了当，毫不含糊。然后顺势而下，写笼中鸟的苦闷，绘广阔天地里鸟的欢乐，为囚在笼里的鸟而生悲，为自由自在的鸟而生喜，为风雪中丧失生命的小鸟而致哀，鸟的命运牵动着作者的心。作者爱鸟，爱的是鸟的自然形态，悲的是鸟失去自由，这已经超越了鸟本身。由悲鸟到悲人，更给了人们深深的启迪。提示了现实社会的悲哀是人类造成的，人类囚禁了鸟儿，囚禁了自由，总有一天当天空中再没有鸟儿飞过的时候，人类会知道是我们自己囚禁了自己，显示了作者对生活和社会的透辟洞察。 2. 内容梳理内容梳理本文写的是鸟，但作者对鸟的思想感情是一个变化的过程，即：关注鸟爱鸟憎恨鸟同情鸟。鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着作者的情思。思路如下：第一部分（12）：说“我”爱鸟，然后回忆鸟的苦闷情景。第二部分（35）：写欣赏鸟鸣、鸟的形体以及对鸟的单纯爱好。第三部分（6）：说鸟给人的悲苦。第四部分（7）：最后写现在很难看到鸟听到鸟鸣。名名 师师 导导 练练阅读阅读鸟梁实秋我爱鸟。从前我常见提笼架鸟的人，清早在街上溜达（现在这样有闲的人少了）。我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着一块皮子，羽翮不整地蜷伏着不动，哪里有半点儿瞵视昂藏的神气？笼子里的鸟更不用说，常年地关在栅栏里，饮啄倒是方便，冬天还有遮风的棉罩，十分地“优待”，但是如果想要“抟扶摇而直上”，便要撞头碰壁。鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇；它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着吧？我开始欣赏鸟，是在四川。黎明时，窗外是一片鸟啭，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦，那一片声音是清脆的，是嘹亮的。有的一声长叫，包括着六七个音阶；有的只是一个声音，圆润而不觉其单调；有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐。不知有多少个春天的早晨，这样的鸟声把我从梦境唤起。等到旭日高升，市声鼎沸，鸟就沉默了，不知到哪里去了。一直等到夜晚，才又听到杜鹃叫，由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，竟是凄绝的哀乐。客夜闻此，说不出的酸楚！在白昼，听不到鸟鸣，但是看得见鸟的形体。世界上的生物，没有比鸟更俊俏的。多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃。有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩。几乎没有例外的，鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。跳荡得那样轻灵，脚上像是有弹簧。看它高踞枝头，临风顾盼好锐利的喜悦刺上我的心头。不知是什么东西惊动它了，它倏地振翅飞去，它不回顾，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是无限的迷惘。有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子；有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。就是抓小鸡的鸢鹰，啾啾地叫着，在天空盘旋，也有令人喜悦的一种雄姿。我爱鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想。有人初闻杜鹃，兴奋得一夜不能睡，一时想到“杜宇”“望帝”，一时又想到啼血，想到客愁，觉得有无限诗意。我曾告诉他事实上全不是这样的。杜鹃原是很健壮的一种鸟，比一般的鸟魁梧得多，扁嘴大口，并不特别美，而且自己不知构巢，依仗体壮力大，硬把卵下在别个的巢里。如果巢里已有了够多的卵，便不客气地给挤落下去，孵育的责任由别个代负了；孵出来之后，羽毛渐丰，就可把巢据为己有。那人听了我的话之后，对于这豪横无情的鸟，再也不能幻出什么诗意来了。我想，济慈的夜莺、雪莱的云雀，还不都是诗人自我的幻想，与鸟何干？鸟并不永久地给人喜悦，有时也给人悲苦。诗人哈代在一首诗里说，他在圣诞的前夕，炉里燃着熊熊的火，满室生春，桌上摆着丰盛的筵席，准备着过一个普天同庆的夜晚，蓦然看见在窗外一片美丽的雪景当中，有一只小鸟跼蹐缩缩地在寒枝的梢头踞立，正在啄食一颗残余的僵冻的果儿，禁不住那料峭的寒风，栽到地上死了，滚成一个雪团！诗人感喟曰：“鸟！你连这一个快乐的夜晚都不给我！”我也有过一次类似经验，在东北的一间双重玻璃窗的屋里，忽然看见枝头有一只麻雀，战栗地跳动抖擞着，在啄食一块干枯的叶子。但是我发现那麻雀的羽毛特别地长，而且是蓬松戟张着的，像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的。那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。自从离开四川以后，不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。只是清早遇到烟突冒烟的时候，一群麻雀挤在檐下的烟突旁边取暖，隔着窗纸有时还能看见伏在窗棂上的雀儿的映影。喜鹊不知逃到哪里去了，带哨子的鸽子也很少看见在天空打旋。黄昏时偶尔还听见寒鸦在古木上鼓噪，入夜也还能听见那像哭又像笑的鸱枭的怪叫。再令人触目的就是那些偶然一见的囚在笼里的小鸟儿了，但是我不忍看。5. 本文依次写了哪几类鸟？ _6. 文章第段“我爱鸟”点出自己爱鸟，请逐条概述作者爱鸟的原因。_令人触目惊心的笼中鸟，令人喜悦的鸟，令人憎恶的鸟，令人触目惊心的笼中鸟，令人喜悦的鸟，令人憎恶的鸟，令人悲苦的鸟。令人悲苦的鸟。“我我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让“我我”的心情为之沉醉；的心情为之沉醉；“我我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界上的其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一世界上的其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿；种令人喜悦的雄姿；鸟给鸟给“我我”的悲苦也是让的悲苦也是让“我我”喜爱鸟的原因之一。喜爱鸟的原因之一。7. 第段使用了什么手法？有什么表达效果？_8.第段的画线句“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇；它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着吧”的深刻含意是什么？_反衬手法。用笼中鸟、寒鸦和鸱枭来反衬生活在自由的反衬手法。用笼中鸟、寒鸦和鸱枭来反衬生活在自由的天地中那些好鸟的可爱，同时突出地表达了作者不满于天地中那些好鸟的可爱，同时突出地表达了作者不满于像囚禁似的笼养鸟的做法。像囚禁似的笼养鸟的做法。(大意对即可大意对即可)鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由自由”的闲人闲情。的闲人闲情。9.第段中的画线句有什么作用？_10.作者尽情赞美鸟类的自由、活泼、俊俏，着力写了鸟给人的喜悦和鸟的生活的悲苦。从这些描写中，你感受到作者希望有怎样的社会和怎样的人生？_承上启下。承上启下。 作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。（言之有理即可）性和才能的人生。（言之有理即可）