幼师考编学霸笔记 幼儿思维的发展.docx

幼儿思维的发展（103分）感觉:颜色、形状、香味等；知觉：桂花（直接反映）；思维：秋天 来了是（间接反映）婴幼儿思维的发展（客观题）思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、概 括的反映。思维的两大特性：间接性（推测）比如：地面湿，推断下过雨；月润而风，卓润 而雨；一叶知秋；望闻问切概括性（得出结论、概括共性）比如：灯是照明的工具；人是两 条腿的无毛的动物；铅笔、毛笔、钢笔、能书写的工具；车有轮子。 思维的地位：是认知的核心，也是智力的核心儿童思维的真正形成是2岁左右；幼儿期（36、7岁）是思维开始发展的时期。（-）婴幼儿思维的发展趋势（重点，客观题）直觉行动（直观行动）思维、具体形象思维、抽象逻辑思维1、直觉行动思维（2岁左右）：动作停止，思维就停止是最低水平的思维，这种思维的概括水平低，更多依赖于感知 和动作的概括。（动作在前，语言思维在后。先做后说）呈现形式离开了玩具就不会玩游戏典型方式尝试错误 比如：隔障碍取物；玩玩具车，游泳，堆积木，画画2、具体形象思维（3岁6.7岁）：又叫表象思维，边动作边言语。幼儿依靠事物在头脑中储存的具体形象（表象）和对具体形象的 联想进行思维活动。是幼儿期典型的思维方式。例如：幼儿开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动， 就是依靠在头脑中的关于角色、规则和行动计划的表象来进行思维和 解决问题。3. 抽象逻辑思维：言语在前，动作在后。6、7岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。反映事物的本质特征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来进 行的思维。是靠语言进行的思维，人类特有的思维方式幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽。（比如：数学计算、先言语 叙述，再画画）（二）幼儿思维发展的一般特点（重点） 以表象思维为主，抽象思维开始萌芽幼儿表象思维的特点：（客观题）象征性：4岁以后幼儿的思维具有了象征性，即“以物代物” “以 人代人”经验性：幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的（多喝水, 不感冒；于是就使劲给鱼喂水，最后把鱼给喂死了）拟人性：幼儿往往会将无意识的，没有生命的东西当做有意识和 有生命的东西（泛灵论，外界的一切事物都是有生命的）固定性：思维缺乏灵活性，在日常生活中常常“认死理”。固执 表面性：根据接触到的物体的表面现象来进行。（比如：妈妈对 女儿说：小明的脸笑起来好甜哦，女儿就会问妈妈：你舔过他的脸吗？）对小孩不要说反话，因为他难以理解。近视期：只考虑到事物眼前的关系，而不能更多的考虑事物的后 果。（玩水很好玩，不会担心生病）片面性：由于不能抓住事物的本质，幼儿的思维常常是片面性的, 不善于全面的看问题。（比如：好心办坏事，将米洗好了放锅里，却 没放水）或者说：应该考虑5个方面，只考虑到了 1面。表面性和片面性易混淆，仔细阅读考题的内容，一般考察选择，举 个例子选择。（三）幼儿概念、判断、推理的发展（选择题）概念、判断和推理是人类思维活动的基本形式。这种基本形式在 幼儿思维发展过程中表现出具体形象性。1 .幼儿概括的三种不同水平（取决于幼儿思维水平的高低），是 儿童掌握概念的直接前提动作概括水平：（1）与直觉行动思维水平相适应。（2）这种概括不能用词语来表示，因而严格来说不能称为掌握 真正概念的概括。具体形象水平的概括（与具体形象思维对应）：（1）幼儿开始掌握语言，运用语词时，便出现了真正的概括水平。（2）此时幼儿的语词的意义只是对物体外部特征的概括化，属 于具体形象水平的概括。（儿童掌握语词需要一个发展过程，而且最 初掌握的语词仅仅标志着个别物体或物体的个别外部而非本质的属 性，所以此时幼儿的语词的意义只是对物体外部特征的概括化，属于 具体形象水平的概括）。例子：小鸟，狗，猫知道都是动物本质抽象的概括水平（对应抽象逻辑思维）：（1）当儿童所掌握的语词由表示外部特征进而发展到对一类物体 比较稳定的主要特征进行分析综合时，便进入了本质抽象概括的水 平。（2）这种水平出现的标志就是确切儿童对概念的掌握，即语词的 概括。（儿童真正掌握了概念）2. 幼儿对概念的掌握（1） 幼儿具体形象概念的形成（客观题）三个时期：幼儿初期（小班）直指型 掌握熟悉的事物 比如： 这有条狗，小朋友会指幼儿中期（中班） 列举型 己能掌握事物某些比较突出的特 征狗会叫汪汪幼儿晚期（大班）功用型 初步掌握较为本质的特征（共用 特征，若干特征的总和）狗有什么用（看家）（2）幼儿数概念的发展：数概念是关于反映事物数量和事物间序列的概念。数概念的形成：口头数数一给物说数-（说出总数）-按数取物 掌握数概念记忆口诀：口给按掌（客观题）掌握数的顺序，数的实际意义，数的组成 关键（例：分苹果）（1）2-3岁：对数量的感知动作阶段从对实物的感知来认识数（2）3-5岁：建立数词和物体数量间联系的阶段凭借实物的表象来认识数（3）5-7岁：数运算的初期阶段在抽象概念的水平上真正掌握数的概念3. 幼儿判断、推理的特点：（1）幼儿把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的 外部联系作为判断事物的依据。（2）幼儿会以自身的生活经验作为判断和推理的依据。（3）幼儿的判断、推理有时不能服从于一定的目的和任务。（4）幼儿判断推理的依据逐渐明确化，并开始趋于合理。推理的分类转导推理：从个别到个别的推理（儿童最初的推理，2岁前已经出 现）例子：2岁的孩子想吃橘子，可是那个季节没有橘子，父母说：“橘 子还是绿的，不能吃，还没有变黄。”过一会儿，孩子喝菊花茶时说:“菊花茶不是绿色的，它己经变黄了，给我橘子吧。”菊花变黄了橘子也变黄了1. 类比推理：根据两个事物之间的关系，推断出其他两个类似事物之 间也有相应的关系。笔/写字?-/切菜高/矮粗/?白菜/蔬菜？ /水果演绎推理：从一般到个别的推理例如：大班小朋友暑假后要上小学了（大前提），佳佳是大班的小朋 友（小前提），佳佳暑假后要上小学了（结论）。2. 归纳推理：从个别到一般的推理（鸽子长着两只脚；猫头鹰长着两只脚；大雁长着两只脚）鸟长着两只 脚3.幼儿思维能力的培养 记忆口诀：创造机会抽问句（主观题材料分析）1. 创设直接感知、动手操作的机会。直观行动思维2. 教学活动中突出具体性、形象性。一一具体形象思维3. 创设问题情境，促进幼儿思维的发展。一一抽象逻辑思维4. 发展幼儿的抽象逻辑思维。5. 重视培养幼儿的创造性思维。