天津市南开区汾水道小学张旭第九期小数作业

解决问题的策略有哪些 汾水道小学 张旭在不断的学习中，让我们深刻地感受到了不断更新的教育教学理念。提法上由“应用题”到“解决问题”再到现在的“问题解决”。从这些提法的转变，我们清晰地认识到传统教学中的重分数，重结果，重数量关系模式的罐输应该提升为重过程体验，重数学思维，重能力培养。在教材上“问题解决”的题型不再像过去一样单纯以文字的方式表述，而是生动地配以图景，对话，为学生能进一步地探究，解决问题，进而抽象出数学意识中的普遍性，提供了良好的情境背景。那么在问题解决教学中如何更好地实施，更好地优化呢，经过学习，谈谈个人的一些体会。 一、营造良好的课堂学习气氛。 浓厚的学习氛围，良好的师生关系是一切有效的课堂教学的前提条件，这要求教师要有较为扎实的教学基本功，要有爱心，能积关注学生的学习状态，发展动态。 二、充分用好情景图。 让学生观察思考，分析发现，入情入境地看看题中包含了哪些信息，哪些数据，哪些是有用数据，哪些是用不上的数据，哪些是已知条件，哪些是未知条件。然后一步步地达成问题的解决。如果条件许可，使用多媒体课件，让虚拟的问题情境以促进学生的理解和思考则为非常不错了选择。 例如，“情景图内容：车上原来有 28 人。下车 13 人，上车 19 人。问：你知道现在车上有几人吗？” 在多媒体展示屏上展示其动态过程，形象直观，学生易于理解，问题解决往往水到渠成。要知道学生更多的是以感性的眼光来认识世界。 学生对数学的学习是从形象具体到抽象认识，再到生活的具体应用的。 三、合作探究，操作体验。 有些问题，为了能增进学生的理解，基本的操作体验变得十分重要，低年级学生在认识数位时，教师可以让学生组成学习小组，一根一 根地数， 把十根小棒捆成一捆， 从而感受到 “一个一个地数十个一是十” ， 进而认识数位器上的个位和十位所表示的意义，即十位上的一表示“一 个十”，相当于刚才同学们捆成的一捆小棒那么多。类似的练习让学生 积极投入，用心体验，学生便渐渐地明确了用数位表示数这一无以伦比的数学理念，增强了数感，并对以后的迁移学习，在运算时相同数位相 加满十向上一位进“一”打了了良好的基础。四、提倡解题方法的多样性。 数学是一门逻辑思维很强的学科，其深刻的内涵和外延，可以令人着迷。在问题解决的过程中，教师要大胆放手，积极鼓励学生发表自己的见解。再加上教师的巧引导，便能生成许多问题解决的方法。如 尝试法、比较法、图示法、代数法等等。使学生学习积极性高涨，课堂气氛和谐融洽 总之，问题解决在数学中是非常重要的，作为数学教师应该不断学习提高自己的业务能力，不断丰富自己的经验水平，在新课程标准的指引下实践更多精彩的问题解决教学策略。