例说批评艺术

-例说批评的艺术批评是帮助学生改正缺点错误，控制不良行为的一种必须的有效手段。做班主任没有不批评学生的，批评也是一种正面教育。批评得好，犹如一帖良药，使人清醒，催人奋进；批评得不好，犹如火上浇油，使人一蹶不振，消极沉沦。当代初中生自尊心强，极为敏感，但承受批评的忍受力却是很小的。因此批评需要掌握火候，根据不同学生的个性特点及问题的不同性质，采取灵活的批评方法，方可取得良好的教育效果。笔者结合多年的班主任工作经历，尝试了以下一些方法，也取得了一定的效果。一暗示教育，春风化雨所谓暗示教育，是指教育者通过言语、体态等方式对学生的过错或不良表现委婉、含蓄地加以提醒、警示。它能充分发挥学生的自我调节，自我矫正的心理功能，使学生迅速认识和反省自己的过失，从而去自觉改正错误，例如：课堂上有同学开小差，教师可以边授课边捕捉当事学生的眼神，施以不满的制止性目光，或有意识地叫它答复下列问题，还可用手势、走近等方式暗示学生。这种点而不破的方式保护了学生的自尊，也不因批评分散其他同学的注意力，往往会取得比拟好的效果。有时还可采用模糊术进展暗示，选择适当的时机，以有的人少局部同学来隐去被批评学生的。这样就可以使当事人产生引以为戒的心理压力。另外，赠言暗示也是一种批评教育学生的有效手段。针对同学之间闹矛盾而产生不良情绪时，可用生气是用别人的错误来惩罚自己加以暗示。赠言要富有哲理，具有针对性，学生自会辨其言行之谬，从而产生悔过之意。二巧用类比，借此说彼用相近或相似的人或事暗示学生需要注意的问题，借此说彼。既易于学生理解，又具有较强的说服力。例如：针对前一段时间学生在自修课上无所事事，乱讲空话，浪费时间的现象，光纯粹强调学生要珍惜时间，努力学习往往收效甚微。在一次班会课上，我让学生把身上的零钱全掏出来。学生不明所以，但还是照做了。接着我又命令学生把钱全部扔在垃圾筒里。这一回学生面面相觑，没有一个动。教室里一下陷入了沉默。等待了一会，我见时机已到，就说：叫大家把钱扔掉，同学们都舍不得，可是，时间也是金钱，一寸光阴一寸金，为什么有人浪费时间却如此大方，毫不吝惜呢.仅仅几句话，只见有的同学微笑，有的同学点头，有的沉思，仿佛一下子领悟到了什么，收到了较好的教育效果。再如，我在担任初一班主任期间，发现班一位一贯各方面表现优秀的女生，有一段时间经常神情恍惚，经过仔细观察及多方了解，发现她原来是陷入了感情的漩涡。作为班主任当然不能坐视不管，但多年的班主任经历告诉我，女生的心极为敏感、脆弱，尤其是对待早恋问题，处之不当，可能适得其反。在一次体育活动课上，我发现她坐在花坛旁沉思。我灵机一动，悄悄走近与她进展交谈，指着花坛里的花说：你看这花开得怎样.真漂亮，姹紫嫣红，五彩缤纷那为何有些花还没有开呢.因为还没到开花的时候。她答复。我于是因势利导：你说得对，自然界的花都按照固定的时节开放，其实青春之路的一个个花期也不能任意提前，否则这花就不艳、不香。这位女生迟疑地看了我一眼，紧接着感谢地说：教师，你，我懂了。我说：懂了就好，相信你会处理好的。多年以后，当我已忘了此事时，她还记得我当初对她说得一番话。三师表垂，正面鼓励教师的行为对学生有很大的鼓励作用。夸美纽斯说：教师的职责是用自己的典范教育学生。班主任对学生的影响是影响学生诸多因素中最活泼、最积极、最主动的因素之一。作为班主任，应按照自身规的要求来塑造自己。这就是孔子所推行的无言之教。许多时候，对学生的直接批评不如换作师表垂。学生具有很强的向师性，教师的示行为会使学生从心对教师产生一种敬仰、爱戴之情，从而认识自己的错误，萌生进步的愿望，并试着仿效教师的言行去做。例如：有一阵听任课教师说去我班上课时经常发现黑板未擦。我知道肯定是负责擦黑板的值日生没有尽到职。于是在接下来的几天中，每次上完课，我都把黑板擦得干干净净再离开教室。自此后，班再也未发生过黑板未擦的现象。类似的身教事例有许多，如：学生不值日时，班主任悄悄代替；学生乱扔垃圾，班主任悄悄捡起；学生集体劳动偷懒时，班主任躬身亲为教师的示能使批评产生此时无声胜有声的效果。四欲抑先扬，长善救失为了创设学生易于承受批评的环境，在批评学生时，可对其好的一面先进展表扬，然后再恰到好处地指出其缺乏，并提出改良意见，学生就会心服口服。人才学家卡耐基说：听到别人对我们的*些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多。班有位被众多教师视为后进生的学生，平时学习懒散，不肯花功夫，尤其不肯背诵。在准备元旦文艺汇演前夕的人才选拔上，他却自告奋勇提出要表演相声，开场我对他有所疑心，但不想消除他的积极性，勉强同意让他参加了。岂料结果让我大吃一惊，只见他在舞台上滔滔不绝表演了整整十多分钟，不乏精彩之处，赢得全校师生阵阵喝彩。过后了解该段子竟然还是他自己创作的。于是我就找他谈了一次话：肯定他在文艺汇演中的精彩表演，表扬他为班级争了光，指出他头脑灵活，创新意识强，语言组织逻辑严密。随后话锋一转：这么长的相声段子你都能记住，背诵区区几个英语单词、几篇课文对你来说还不是小菜一碟，你的这种创新精神假设用在写作中那该有多好啊！你认为呢.该同学摸着头不好意思地笑了笑。不但认识到了自己的缺点，也看到了自己的长处，更体会到了教师对自己的尊重与关心，对学习也更多了一份自信。因此，先表扬，后批评，可使学生获得心理上的满足与成功感。既表达了教师对学生评价的公正性，同时也消除了师生间的对立情绪。五学会宽容，网开一面咄咄逼人的震怒，粗声大气的训斥，似乎非常严厉，却并非能显示教育的威力。有时候，不妨对学生宽容些，宽容也是一种批评。霍姆林斯基说：暂时的宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。有一天上课前，我捧着书本刚踏上楼梯，只听见哐啷一声玻璃打碎的声音，听声音应该是发生在我班里的。我疾步朝教室走去，果不其然，只见走廊上洒落了一地的玻璃碎片。我当时火就冒了出来，正想发作追查肇事者，眼神瞥见教室学生都坐在位置上面面相觑，一声不吭，似乎在等待班主任急风骤雨般的一顿狠批。转念之间，我的怒火平息了，眼神柔和了，我决定改变做法。只是让值日生把玻璃碎片扫起，课堂上也没有提及此事，课后我又从总务处拿了一块玻璃安装了上去。午间，当我在办公室休息时，两位同学敲开了办公室的门。一见我就向我抱歉：教师，对不起，是我俩课间打闹时不小心撞破了玻璃，请你原谅。我微微一笑，说：我早就原谅你们了，下次注意点，另外课间要安静些。两位学生直点头。临走又说了一句：教师的宽容。相信这两位同学已深刻认识到了自己的错误，今后会加强对自己的约束。宽容不是放纵、任其自流，而是把尊重、信任、理解留给学生，打破了学生犯错误就挨批的思维定势。重新审视教师的态度和自身的行为，从而积极去改正。六幽默调侃，直话曲说德国著名演讲家海因雷曼麦说：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人承受。幽默是一种语言机智，幽默可创造出一种轻松活泼的气氛，可让学生在宽松的气氛中领悟到教师幽默中的善意批评。例如，有一次我因事与另一任课教师调上下午第一节课。虽然上课铃已响，但学生始终没有进入角色，有的高谈阔论，有的面朝窗外看风景，有几个同学显然午睡还没醒，仍趴在桌上。我走进教室，轻咳了一声，待教室里稍稍安静下来后，我面带微笑地说：假设那几位聊天的同学也能像那位观看窗外风景的同学那样保持安静的话，就不会影响那几位睡觉的同学了。一阵笑声后，教室里迅速安静下来。那几位同学也自然意识到了自己的错误。同时这种幽默式的批评也为课堂营造了一种融洽的气氛。文武之道，一一弛，幽默属弛，严肃属，作为一名班主任应正确掌握这把思想工作的利器，做到弛有度。总之，批评是一门艺术，是教育学、心理学和语言艺术的结合。班主任面对的是活生生的、有思想的学生。犯错误的对象、地点、种类各不一样。因此教师的批评方式也不能单一。富有启发性、艺术性的批评犹如春风化雨，滋润心田。它能感化学生，开启学生的心扉，使学生心悦诚服。每一个教育工作者都应研究和掌握批评的艺术，以提高教育效. z