如何在教学中巧妙设置悬念

如何在教学中巧妙设置悬念设置悬念是艺术创作的重要技巧。如果移植到课堂中，也能造成学生急于期待心理状态，对教学活动产生强烈的诱惑力，激发起探索追求的浓厚兴趣。课堂设置悬念，能迅速地把几十个学生的注意力吸引到教学活动中来，起到其他教学无法替代的组织教学作用；课中设置悬念，使教学过程波澜起伏，回旋跌宕，引人入胜，能充分调动学生学习的主动性；课尾设置悬念，能给学生留下深长的思索、回味，既可巩固深化教学内容，又可为下节课打好伏笔，做好铺垫。尤其在小学阶段，悬念的运用，更适宜小学生的好奇和求知欲强的心理特点。笔者认为，巧妙地设置悬念，是提升教学有效性的重要途径之一。那么在小学数学课中如何巧妙地设置悬念呢？一、利用日常生活中的问题设置悬念只要教师多留意日常生活，同时结合教学内容做些专门的调查研究，就不难找到可利用的事例。这样的事例，课堂上一提出，会让学生感到亲切新鲜，激起的思维波澜也就更加激烈。例如，我在教 “商不变性质”时，用老猫给小猫分鱼的故事，设置悬念引入课题，非常生动活泼。课件演示老猫分鱼的画面，老猫先给12条小鱼，要小猫吃2天，小猫齐声说：“不够，不够”。老猫又给小猫24条鱼，要小猫吃4天，小猫说：“不够，不够”。老猫再给小猫36条鱼，要小猫吃6天，小猫没等老猫说完，就大声喊：“不够，不够”。老师问：“鱼加多了，小猫为什么还是一个劲地喊不够呢？你知道为什么吗？”学生个个兴趣盎然，皱眉思索，急于知道为什么。然后老师出示一系列有规律的算式，引导学生自己去发现商不变的现象。在揭示了商不变的规律后，再回到老猫分鱼的问题上，学生个个举手抢答，课堂气氛活跃。二、利用例题设置悬念一般的例题往往只起到应用新知、运用当堂教学内容的作用，而变式例题、一题多解例题、综合运用性比较强的例题，总是针对某一方面或引深加宽基础知识、或深化训练技巧、给学生的思维以某种冲击。教师应及时抓住其新颖独特的一点发散开来，让学生脑子里悬起疑团，期待解惑。三、利用提问设置悬念数学教材体系是数学知识结构、逻辑结构和对数学认识结构三位一体的有机结合。因此每节课的教学内容都可以提炼出一两个中心问题，创设出激发学生情趣的悬念，引起矛盾。例如，我在教圆的面积时，在复习了三角形、平行四边形、梯形的面积公式之后说：现在我们来研究如何利用上述的面积公式，求圆的面积。问题一提出教室里鸦雀无声，学生个个瞪着惊奇的眼睛，好像在问：三角形、平行四边形、梯形和圆是截然不同的图形，怎么能用它们的面积公式来求圆的面积呢？接着教师演示：把一个圆分成若干等份，等份多了，每一份看作是底边上的高等于圆的半径的等腰三角形；然后把分成若干等份的塑料圆片，分发给每个学生，让学生操作拼摆，自己探索圆的面积公式。有的学生拼成了几个三角形，有的拼成一个或几个平行四边形，有的学生拼成梯形。但最后都推导出圆的面积。这时学生异常兴奋，沉浸在获得创造性思维成果的幸福之中。四、利用反馈信息设置悬念当正面阐述一个问题后，学生对新知都已理解、思维开始松懈时，教师举出学生中的一个错例，好像半路杀出个陈咬金，让学生有措手不及之感，精神为之一振：“错在哪里？”“为什么会出现这样的错误？”一串疑问悬在心头。当一个问题进行了一般的讲述后学生往往有些满足和厌倦的情绪，这时提出让学生意想不到的解题方式，就好像在将要停息的化学反应中注入了催化剂，课堂顿时活跃起来。学生相互议论：“这样做对不对？”“他是怎样发现的呢？”探索奥秘的好奇心情溢于言表。教师要正确地运用悬念，首先要熟悉教材，把握教材的内在规律，同时要善于积累学生认知活动的典型案例，做到有问题可“悬”。其次要熟悉学生，只有从学生认知的实际水平出发，教师的“悬”才能引起学生的“念”。再次要有娴熟的语言技巧。只有生动形象、准确鲜明而幽默诙谐的语言，才能“悬”得妙趣横生，“释”得清清白白，达到条分缕析和感染学生的目的。