《杜甫诗三首》教案 (2)

威远中学电子教案模板教学内容杜甫诗三首课时序号教学目标1、了解杜甫的生平、作品风格、诗歌的创作背景和创作目的。2、熟悉律诗的格律知识。3、掌握古代诗歌鉴赏方法。4、背诵默写三首诗歌，赏析并积累一些名句。如何突破教学重点难点本课的教学重点是感受、品味诗歌的意境。教学时先明确意境与意象的关系，逐步引导学生进入诗的境界。由于作者生活年代与我们今天相距甚远，教学难点当定位在对作者隐晦的情感的把握上。要让学生在诵读和理解的基础上进入诗歌的情境，教师也应该通过各种手段为学生创造情境。 如何有效地创设情境，主要的解决办法如下：1.指导朗读，强化背诵。建议学生课前完成三首诗的背诵任务，有助于学生初步了解诗意，以便较快进入对诗作的理解，将教学重点放到把握、分析意境方面。2.提出问题，重视体悟。精读课要解决四个问题：诗中写了什么，怎么写的，为什么写，这样写的好处。联想和想象是填补艺术空白、品赏意境的好办法。就这一点，教师在精读课上要做出示范。3.补充史料，做好总结。论世知人，有利于理解诗歌。教师可提供适当的背景资料。教案性质（如实填写，供核实。在“独立新备”或“修改”栏后打“”）独立新备修改材料出处http:/中文域名教学设计（教学流程作业及板书设计）第一课时情景导入 杜甫曾评价李白的诗歌时说“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，其实他自己的诗歌又何尝不是如此呢？著名评论家胡应麟就曾称赞杜甫的诗说“气象雄盖宇宙，法律细入毫芒”。那么今天我们就通过他的律诗来体会一下沉郁顿挫的风格，品味诗歌的意境。文本解读知识积累1.作家作品 2.基础积累（1）认读字音：凋(dio)伤 塞(si)上 急暮砧(zhn)（2）理解词义：凋伤（使草木凋落衰败） 萧森（萧瑟阴森） 兼天（连天） 系（指系舟上岸）寒衣（指冬天穿的衣服） 催刀尺（指赶裁新衣） 急暮砧（黄昏时急促的捣衣声。砧，捣衣石）3.文学常识 古体诗、近体诗（今体诗）信息筛选一、介绍写作背景（请选看下文课堂建议补充资料） 二、熟读诗歌，掌握内容1.请学生吟诵诗歌，感受音韵和节奏。2.结合背景，明确感情基调。明确：孤独抑郁的感情。3.掌握诗歌内容。（1）先让学生串讲每联的大体意思。（2）概括主要内容。4.请学生在掌握诗歌的节奏和内容的基础上背诵全文。合作探究一、深入阅读，分析“情景交融”的特点1.诗中写了哪些景物？2.这些景物中包含了作者怎样的情感？3.试举例分析“情景交融”的艺术特点。试以“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”这两句为例。二、名句赏析“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心” 先由学生进行分析讨论，然后交流总结。 分析鉴赏 本课选读的是秋兴八首的第一首，有领起的作用，可以说给全组诗歌定下了一个基调，那就是抒羁旅之愁，悲家国之事。“秋兴”，从字面上说就是因秋感兴之意。 首联从秋景写起，“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象。“凋伤”本来寓衰飒之气，但露是玉露，树是枫林，反而在萧索中见出了富丽景象，格调颇为劲健。而言“气萧森”，则非但指草木摇落，亦且涵盖江山万象，为第二联蓄势。 “江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”承上展开，“江间”，写巫峡；“塞上”，写巫山。波浪在地，却说兼天而涌；风云在天，却言接地而阴。诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。 第三联开始，转而由景生情，抒发感慨。“丛菊两开”，指离蜀历经了两秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日泪”则生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里。 最后一联，诗人将关注的焦点转移到生活中来。风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的刀尺声和捣衣声急切响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感？而凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中。全诗就此收束，余意绵绵。课堂小结 刘禹锡诗云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。希望大家课后能够仔细品读。作业设计1.背诵秋兴八首（其一），预习后面两首诗歌。2.写一篇秋兴八首（其一）的散文化作品，400字左右。板书设计修改、调整效果反思补救学科 语 文 备课老师 授课时间 年 月 日威远中学电子教案模板教学内容杜甫诗三首课时序号教学目标1、了解杜甫的生平、作品风格、诗歌的创作背景和创作目的。2、熟悉律诗的格律知识。3、掌握古代诗歌鉴赏方法。4、背诵默写三首诗歌，赏析并积累一些名句。如何突破教学重点难点本课的教学重点是感受、品味诗歌的意境。教学时先明确意境与意象的关系，逐步引导学生进入诗的境界。由于作者生活年代与我们今天相距甚远，教学难点当定位在对作者隐晦的情感的把握上。要让学生在诵读和理解的基础上进入诗歌的情境，教师也应该通过各种手段为学生创造情境。 如何有效地创设情境，主要的解决办法如下：1.指导朗读，强化背诵。建议学生课前完成三首诗的背诵任务，有助于学生初步了解诗意，以便较快进入对诗作的理解，将教学重点放到把握、分析意境方面。2.提出问题，重视体悟。精读课要解决四个问题：诗中写了什么，怎么写的，为什么写，这样写的好处。联想和想象是填补艺术空白、品赏意境的好办法。就这一点，教师在精读课上要做出示范。3.补充史料，做好总结。论世知人，有利于理解诗歌。教师可提供适当的背景资料。教案性质（如实填写，供核实。在“独立新备”或“修改”栏后打“”）独立新备修改材料出处http:/中文域名教学设计（教学流程作业及板书设计）第二课时情景导入 古人赞颂杜甫的一首诗歌说“精光万丈，是古今七言律诗之冠”。今天我们就一起来学习这首诗歌杜甫的登高。文本解读知识积累（1）认读字音： 渚(zh) 鬓(bn) 潦(lio)倒（2）理解词义： 回（回旋） 落木（指秋天树木落叶） 万里（指远离故乡） 繁（这里作动词，增多） 潦倒（这里指衰老多病，失意）信息筛选一、介绍写作背景：二、熟读诗歌，掌握内容：1.请学生吟诵诗歌，感受音韵和节奏。 诵读提示：首联写俯仰所见所闻，一连出现六个特写镜头，渲染了秋江景物的特点，读时节奏感要强，注意表现整个画面的气氛。颔联写远望所见，要读得气势开阔，有包容宇宙之意，“无边落木”“不尽长江”二语要一气读出，“木”“江”二字要适当延长，有余韵。颈联上句写长年漂泊之苦，“悲”“常”二字要重读；下句写老病孤愁，“病”“独”二字要重读，以加重悲苦情绪。这一联形象地概括了诗人后半生的生活状况，由沉吟往事说到今日登台之举，基调是沉重的，宜缓缓读出。尾联“艰难苦恨”一语紧承上联，而后以白发增多、酒杯新停轻轻结住全诗，含无限凄凉意于言外，应读得更加缓慢、沉重，让听者仔细体味诗人此刻百感交集的心态。2.结合背景，明确感情基调。明确：哀愁、苦痛、悲愤之情。3.理清思路，掌握诗歌内容。（1）诗文哪里写景？哪里抒情？（2）请学生串讲诗句的意思。明确：首联描绘了六个意象，勾勒出一幅秋天肃杀的图景。颔联勾画出一幅更广阔的长江秋景。颈联由眼前景到心中情，使人感到诗人的羁旅之愁和孤独之感。尾联将“悲秋”之意进一步深化。（3）概括主要内容： 这首诗歌写了诗人登高所见秋江的广阔图景，抒发了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情。4.学生在掌握诗歌的节奏和内容的基础上背诵全诗。合作探究 重点分析“情景交融”。 讨论：本文景物描写的特点和作用是什么？ 名句赏析。 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”明确：这两句勾画出一幅更广阔的长江秋景。正因为有了“无边”“不尽”，使诗的境界显得广阔深远；再加上落叶的“萧萧”之声，长江的“滚滚”之势，更使人觉得气象万千，其状物之工，到了出神入化的境地。更为重要的是我们从这里还能看出诗人心情激荡不已：叶落意味着一年将尽，容易产生时光易逝的感觉；或许，这又加重了诗人的乡愁，他会这样问自己，这长年漂泊的生涯何时是了？而长江“不尽”，亘古如斯，甚至会使他超越时间的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁要挥泪，以抒发自己壮志难酬的苦痛。这两联确实已将诗人的“艰难苦恨”包含无遗，用语之精当，气象之宏伟，在所有的登高诗篇中可谓绝唱。能力提升思考讨论：1.谈谈诗人登高所见、所闻；触发了哪些思考与感慨？明确：前两联是所见所闻。首联写近景，有六种景物：无生命的景物写了夔州的急风，写了秋天的高爽，写了清白色的渚、沙；有生命的景物，写了哀啸的猿、盘旋的鸟。从色彩看，画面黯淡；从情调看，不免悲凉。颔联写远景，无边落叶到了秋天都要飘落，流不尽的长江滚滚东去无法止步。“无边”“不尽”写出了雄阔之势，“萧萧”“滚滚”使人联想落木惠牵之声、长江汹涌之状。在文学作品中，秋天、落叶、流水的意象往往代表生命的短暂和对于死亡的焦虑。诗人面对苍凉肃杀的秋景，感慨韶光易逝，英雄难再！ 颈联的“悲”字点出此番登高的心境，万里漂泊，居无定所，“常”字点出时间之长；“独”字从空间上点出今日形单影只的孤独。人在暮年，体弱多病，本不可悲的秋天，在诗人眼里，与心中情感紧密相连，也愈益生悲。诗意至此更具体，也更深沉。尾联点明时世艰难是潦倒不堪的根源。“艰难”既指自身命运，又指国运。国难家愁，使自己白发日多，再加上因病断酒，悲愁更难排遣。这两联抒情，写尽了杜甫忧国伤时的情操，难怪人称其为“诗圣”。2.此诗在句式上有什么特点？明确：此诗八句皆对。首联不仅上下两句对，而且句中自对，如上句“天”对“风”，“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。对起的首句，末字常用仄声，此诗却用平声入韵（哀）。颔联、颈联不仅上下两句对，而且“无边”“不尽”和“万里”“百年”还有相互呼应的作用。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”课堂小结 “百年多病独登台”，深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。其中的“独”字多么痛苦啊！心有余而力不足，由于年老多病而不能为国家出力了。这是一种忧愤的心情，心急如焚的境况，杜甫的伟大就在此。作业设计背诵登高，预习咏怀古迹。修改、调整效果反思补救学科 语 文 备课老师 授课时间 年 月 日威远中学电子教案模板教学内容杜甫诗三首课时序号教学目标1、了解杜甫的生平、作品风格、诗歌的创作背景和创作目的。2、熟悉律诗的格律知识。3、掌握古代诗歌鉴赏方法。4、背诵默写三首诗歌，赏析并积累一些名句。如何突破教学重点难点本课的教学重点是感受、品味诗歌的意境。教学时先明确意境与意象的关系，逐步引导学生进入诗的境界。由于作者生活年代与我们今天相距甚远，教学难点当定位在对作者隐晦的情感的把握上。要让学生在诵读和理解的基础上进入诗歌的情境，教师也应该通过各种手段为学生创造情境。 如何有效地创设情境，主要的解决办法如下：1.指导朗读，强化背诵。建议学生课前完成三首诗的背诵任务，有助于学生初步了解诗意，以便较快进入对诗作的理解，将教学重点放到把握、分析意境方面。2.提出问题，重视体悟。精读课要解决四个问题：诗中写了什么，怎么写的，为什么写，这样写的好处。联想和想象是填补艺术空白、品赏意境的好办法。就这一点，教师在精读课上要做出示范。3.补充史料，做好总结。论世知人，有利于理解诗歌。教师可提供适当的背景资料。教案性质（如实填写，供核实。在“独立新备”或“修改”栏后打“”）独立新备修改材料出处http:/中文域名教学设计（教学流程作业及板书设计）第三课时故事导入 王昭君，中国古代四大美女之一，不仅因为她的美貌，而且因为她达成了汉朝与匈奴的“和亲”，使老百姓免于战乱而被世人铭记于心。当杜甫来到她的出生地时，他会有何感慨呢？文本解读知识积累（1）认读字音：朔(shu)漠 青冢(zhng) 省(xng)识（2）理解词义： 去（离开） 紫台（紫宫，汉宫廷的名称） 青冢（这里指王昭君墓）省（曾经） 春风面（形容王昭君的美貌） 环珮（妇女戴的装饰物）信息筛选一、介绍写作背景二、熟读诗歌，掌握内容1.请学生吟诵诗歌，感受音韵和节奏。 2.结合背景，明确感情基调。明确：沉郁怨愤的感情。3.掌握诗歌内容。（1）请学生串讲诗句的意思（2）概括主要内容合作探究一、品鉴借古咏怀的写作手法。 请学生分析讨论：作者表面上叙写了王昭君的不幸遭遇，实质上在写什么？试结合诗歌的创作背景加以分析。明确：作者借昭君其人其事，除了怀念古人，同时也抒写了自己的怨愤之情。作者运用了借古咏怀的写作手法，在咏叹昭君不幸的同时，也在感慨自己的不幸；在表达昭君千载之怨的同时，也在暗中表达自己的深沉怨恨。二、名句赏析。 “画图省识春风面，环珮空归夜月魂。”明确：第一句写汉元帝“按图召幸”铸成大错，王昭君既已远嫁匈奴，汉元帝只能在画图中约略地看着她的青春美貌了，讽刺了皇帝的昏庸无能。第二句写昭君已经出塞，纵然月夜魂归故里又有什么用呢？除了讽刺汉元帝外，也写出了昭君怀念故国之心永远不变。能力提升比较阅读： 请学生阅读白居易的王昭君（二首），试与杜甫的咏怀古迹（其三）作比较，说说二者在风格上有什么异同。王昭君满面胡沙满鬓风，眉销残黛脸销红。愁苦辛勤憔悴尽，如今却似画图中。其二汉使却回凭寄语，黄金何日赎蛾眉？君王若问妾颜色，莫道不如宫里时。 分析参考：相同之处在于都写了王昭君的不幸。不同的地方在于白居易的诗歌明快浅显，立意巧妙，诗歌以昭君自己的角度来入笔，先描写她为胡地风沙所困，已变得憔悴，形象鲜明，但不愿让皇帝知道，只希望回国，有恋主之情；杜甫的诗歌则深沉得多，他以旁观者的角度来写，借昭君来寓自己的不幸与怨愤。规律总结 1.什么是诗歌的形象？ 诗歌的形象既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的则是指诗歌中所描写的景或物。杜甫的这首咏怀古迹（其三）中的人物形象就是王昭君。2.对诗歌形象的鉴赏：（1）借助诗歌形象，深入领会诗人的思想感情。如杜甫的这首诗歌就是借写王昭君的不幸，来表露自己的不幸和怨恨。（2）借助诗歌形象，分析诗歌意境。如杜甫的秋兴八首就是借景来抒发感情，营造阴沉萧森、动荡不安的气氛。（3）借助诗歌形象，体会诗中的哲理。如苏轼的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，就向我们道出了“当局者迷，旁观者清”的哲理。分析鉴赏 本诗借咏王昭君的事迹抒发自己怀才不遇的情怀。 起句气势飞动，先声夺人，不知何所指，好像在迎接一个英雄人物的出场。着一“赴”字，便令“群山万壑”集于荆门，大有惊天动地之势。第二句揭开谜底：原来写江山灵秀，是为了托出昭君。一句“生长明妃尚有村”，包含了万千感慨，颇寓怜惜之意。 从第二联起，开始咏叹王昭君其人其事。用对比的手法，写昭君远嫁异域荒漠的悲凉。“一去”，生不能归来；“独留”，死永葬漠北。这一去一留，一生一死，反差强烈，令人不忍深思。 第三联是委婉的讽语：仅凭画图哪里能识得佳人的美貌呢？纵然杀尽画工，也是追悔莫及。也许在夜月里，依稀可听到环珮作响，那是昭君的魂魄归来了吧！诗人通过理性的质问和悲凄的想象，表达了无限的伤感。 最后一联，宕开一笔，言千古琵琶之声，皆为昭君怨恨所凝：怨埋没汉宫，恨远离家国。结尾两句虽是附会之语，却是至情之论。课堂小结 杜甫咏怀古迹组诗借古人古事寄托感慨，将自身之感、时事之情融入诗中。显然诗人在写昭君的怨恨之情时，是寄托了自己的怨愤之情的。清人李子德说：“只叙明妃，始终无一语涉议论，而意无不包，后来诸家，总不能及。”这一评论确是说出了这首诗的艺术特色，它自始至终全从形象落笔，“独留青冢向黄昏”“环珮空归夜月魂”的昭君悲剧形象，总会时时地萦绕在我们的心间。作业设计 背诵咏怀古迹（其三），预习后面一首诗歌。修改、调整效果反思补救学科 语 文 备课老师 授课时间 年 月 日