高职生英语语用能力问题及策略研究

外国语言学及应用语言学专业毕业论文 精品论文 高职生英语语用能力问题及策略研究关键词：英语语用能力 高等职业学校 本科生 高职生摘要：中国英语学习者的语用能力存在的问题主要有：(1)过分注重语言的准确性而忽视其得体性；(2)过分注重语言的形式而忽视其交际功能；(3)语用失误(包括语用语言失误和社交语用失误)严重等。这些问题在高职生身上有过之而无不及。在借鉴国内外学者关于语用能力的理论和实践成果的基础上，对长沙地区的高职生英语语用能力现状所做的调查表明高职生和本科生在英语语用能力方面存在差异。在语用能力测试中，高职生和本科生的英语语用能力的平均水平虽然都不理想，但是前者接近及格线，平均分为59.2667；后者低于及格线约10个百分点(百分制标准)，平均分为50.2857，即高职生明显低于本科生。在高职生的英语语用能力中，其语用语言能力比社交语用能力更弱。造成中国英语学习者语用能力弱的原因包括：缺乏语言知识、缺乏跨文化知识、语言输入匮乏、语用负迁移和传统中学英语教学法的影响等五个方面。高职学生英语语用能力的范畴主要包括：语用意识和知识、理解和产出言语行为的能力、交际能力和社会文化能力等。影响其语用能力习得的主要因素有个人因素和环境因素。个人因素包括：语言能力水平、动机、交际地位、交际需要、石化和注意等。环境因素包括母语迁移、可接受的输入量和教学的影响等。在此基础上建立的高职英语语用教学模式和语用教学实验结果证明：显性教学模式对高职生英语语用能力的培养与隐性教学模式相比有更大的促进作用。这一模式对高职英语教学的启示有：培养和提高高职学生的英语语用能力的前提是增强学生的语用意识、实施交际教学法和增加语用输入。增加语用输入的途径有：使用英语作为教学媒介、充分发挥英语教师的作用、发掘英语教材和资料的语用教学潜能、鼓励学生的互动性交流和利用课外语用输入资源等。正文内容 中国英语学习者的语用能力存在的问题主要有：(1)过分注重语言的准确性而忽视其得体性；(2)过分注重语言的形式而忽视其交际功能；(3)语用失误(包括语用语言失误和社交语用失误)严重等。这些问题在高职生身上有过之而无不及。在借鉴国内外学者关于语用能力的理论和实践成果的基础上，对长沙地区的高职生英语语用能力现状所做的调查表明高职生和本科生在英语语用能力方面存在差异。在语用能力测试中，高职生和本科生的英语语用能力的平均水平虽然都不理想，但是前者接近及格线，平均分为59.2667；后者低于及格线约10个百分点(百分制标准)，平均分为50.2857，即高职生明显低于本科生。在高职生的英语语用能力中，其语用语言能力比社交语用能力更弱。造成中国英语学习者语用能力弱的原因包括：缺乏语言知识、缺乏跨文化知识、语言输入匮乏、语用负迁移和传统中学英语教学法的影响等五个方面。高职学生英语语用能力的范畴主要包括：语用意识和知识、理解和产出言语行为的能力、交际能力和社会文化能力等。影响其语用能力习得的主要因素有个人因素和环境因素。个人因素包括：语言能力水平、动机、交际地位、交际需要、石化和注意等。环境因素包括母语迁移、可接受的输入量和教学的影响等。在此基础上建立的高职英语语用教学模式和语用教学实验结果证明：显性教学模式对高职生英语语用能力的培养与隐性教学模式相比有更大的促进作用。这一模式对高职英语教学的启示有：培养和提高高职学生的英语语用能力的前提是增强学生的语用意识、实施交际教学法和增加语用输入。增加语用输入的途径有：使用英语作为教学媒介、充分发挥英语教师的作用、发掘英语教材和资料的语用教学潜能、鼓励学生的互动性交流和利用课外语用输入资源等。中国英语学习者的语用能力存在的问题主要有：(1)过分注重语言的准确性而忽视其得体性；(2)过分注重语言的形式而忽视其交际功能；(3)语用失误(包括语用语言失误和社交语用失误)严重等。这些问题在高职生身上有过之而无不及。在借鉴国内外学者关于语用能力的理论和实践成果的基础上，对长沙地区的高职生英语语用能力现状所做的调查表明高职生和本科生在英语语用能力方面存在差异。在语用能力测试中，高职生和本科生的英语语用能力的平均水平虽然都不理想，但是前者接近及格线，平均分为59.2667；后者低于及格线约10个百分点(百分制标准)，平均分为50.2857，即高职生明显低于本科生。在高职生的英语语用能力中，其语用语言能力比社交语用能力更弱。造成中国英语学习者语用能力弱的原因包括：缺乏语言知识、缺乏跨文化知识、语言输入匮乏、语用负迁移和传统中学英语教学法的影响等五个方面。高职学生英语语用能力的范畴主要包括：语用意识和知识、理解和产出言语行为的能力、交际能力和社会文化能力等。影响其语用能力习得的主要因素有个人因素和环境因素。个人因素包括：语言能力水平、动机、交际地位、交际需要、石化和注意等。环境因素包括母语迁移、可接受的输入量和教学的影响等。在此基础上建立的高职英语语用教学模式和语用教学实验结果证明：显性教学模式对高职生英语语用能力的培养与隐性教学模式相比有更大的促进作用。这一模式对高职英语教学的启示有：培养和提高高职学生的英语语用能力的前提是增强学生的语用意识、实施交际教学法和增加语用输入。增加语用输入的途径有：使用英语作为教学媒介、充分发挥英语教师的作用、发掘英语教材和资料的语用教学潜能、鼓励学生的互动性交流和利用课外语用输入资源等。中国英语学习者的语用能力存在的问题主要有：(1)过分注重语言的准确性而忽视其得体性；(2)过分注重语言的形式而忽视其交际功能；(3)语用失误(包括语用语言失误和社交语用失误)严重等。这些问题在高职生身上有过之而无不及。在借鉴国内外学者关于语用能力的理论和实践成果的基础上，对长沙地区的高职生英语语用能力现状所做的调查表明高职生和本科生在英语语用能力方面存在差异。在语用能力测试中，高职生和本科生的英语语用能力的平均水平虽然都不理想，但是前者接近及格线，平均分为59.2667；后者低于及格线约10个百分点(百分制标准)，平均分为50.2857，即高职生明显低于本科生。在高职生的英语语用能力中，其语用语言能力比社交语用能力更弱。造成中国英语学习者语用能力弱的原因包括：缺乏语言知识、缺乏跨文化知识、语言输入匮乏、语用负迁移和传统中学英语教学法的影响等五个方面。高职学生英语语用能力的范畴主要包括：语用意识和知识、理解和产出言语行为的能力、交际能力和社会文化能力等。影响其语用能力习得的主要因素有个人因素和环境因素。个人因素包括：语言能力水平、动机、交际地位、交际需要、石化和注意等。环境因素包括母语迁移、可接受的输入量和教学的影响等。在此基础上建立的高职英语语用教学模式和语用教学实验结果证明：显性教学模式对高职生英语语用能力的培养与隐性教学模式相比有更大的促进作用。这一模式对高职英语教学的启示有：培养和提高高职学生的英语语用能力的前提是增强学生的语用意识、实施交际教学法和增加语用输入。增加语用输入的途径有：使用英语作为教学媒介、充分发挥英语教师的作用、发掘英语教材和资料的语用教学潜能、鼓励学生的互动性交流和利用课外语用输入资源等。中国英语学习者的语用能力存在的问题主要有：(1)过分注重语言的准确性而忽视其得体性；(2)过分注重语言的形式而忽视其交际功能；(3)语用失误(包括语用语言失误和社交语用失误)严重等。这些问题在高职生身上有过之而无不及。在借鉴国内外学者关于语用能力的理论和实践成果的基础上，对长沙地区的高职生英语语用能力现状所做的调查表明高职生和本科生在英语语用能力方面存在差异。在语用能力测试中，高职生和本科生的英语语用能力的平均水平虽然都不理想，但是前者接近及格线，平均分为59.2667；后者低于及格线约10个百分点(百分制标准)，平均分为50.2857，即高职生明显低于本科生。在高职生的英语语用能力中，其语用语言能力比社交语用能力更弱。造成中国英语学习者语用能力弱的原因包括：缺乏语言知识、缺乏跨文化知识、语言输入匮乏、语用负迁移和传统中学英语教学法的影响等五个方面。高职学生英语语用能力的范畴主要包括：语用意识和知识、理解和产出言语行为的能力、交际能力和社会文化能力等。影响其语用能力习得的主要因素有个人因素和环境因素。个人因素包括：语言能力水平、动机、交际地位、交际需要、石化和注意等。环境因素包括母语迁移、可接受的输入量和教学的影响等。在此基础上建立的高职英语语用教学模式和语用教学实验结果证明：显性教学模式对高职生英语语用能力的培养与隐性教学模式相比有更大的促进作用。这一模式对高职英语教学的启示有：培养和提高高职学生的英语语用能力的前提是增强学生的语用意识、实施交际教学法和增加语用输入。增加语用输入的途径有：使用英语作为教学媒介、充分发挥英语教师的作用、发掘英语教材和资料的语用教学潜能、鼓励学生的互动性交流和利用课外语用输入资源等。中国英语学习者的语用能力存在的问题主要有：(1)过分注重语言的准确性而忽视其得体性；(2)过分注重语言的形式而忽视其交际功能；(3)语用失误(包括语用语言失误和社交语用失误)严重等。这些问题在高职生身上有过之而无不及。在借鉴国内外学者关于语用能力的理论和实践成果的基础上，对长沙地区的高职生英语语用能力现状所做的调查表明高职生和本科生在英语语用能力方面存在差异。在语用能力测试中，高职生和本科生的英语语用能力的平均水平虽然都不理想，但是前者接近及格线，平均分为59.2667；后者低于及格线约10个百分点(百分制标准)，平均分为50.2857，即高职生明显低于本科生。在高职生的英语语用能力中，其语用语言能力比社交语用能力更弱。造成中国英语学习者语用能力弱的原因包括：缺乏语言知识、缺乏跨文化知识、语言输入匮乏、语用负迁移和传统中学英语教学法的影响等五个方面。高职学生英语语用能力的范畴主要包括：语用意识和知识、理解和产出言语行为的能力、交际能力和社会文化能力等。影响其语用能力习得的主要因素有个人因素和环境因素。个人因素包括：语言能力水平、动机、交际地位、交际需要、石化和注意等。环境因素包括母语迁移、可接受的输入量和教学的影响等。在此基础上建立的高职英语语用教学模式和语用教学实验结果证明：显性教学模式对高职生英语语用能力的培养与隐性教学模式相比有更大的促进作用。这一模式对高职英语教学的启示有：培养和提高高职学生的英语语用能力的前提是增强学生的语用意识、实施交际教学法和增加语用输入。增加语用输入的途径有：使用英语作为教学媒介、充分发挥英语教师的作用、发掘英语教材和资料的语用教学潜能、鼓励学生的互动性交流和利用课外语用输入资源等。中国英语学习者的语用能力存在的问题主要有：(1)过分注重语言的准确性而忽视其得体性；(2)过分注重语言的形式而忽视其交际功能；(3)语用失误(包括语用语言失误和社交语用失误)严重等。这些问题在高职生身上有过之而无不及。在借鉴国内外学者关于语用能力的理论和实践成果的基础上，对长沙地区的高职生英语语用能力现状所做的调查表明高职生和本科生在英语语用能力方面存在差异。在语用能力测试中，高职生和本科生的英语语用能力的平均水平虽然都不理想，但是前者接近及格线，平均分为59.2667；后者低于及格线约10个百分点(百分制标准)，平均分为50.2857，即高职生明显低于本科生。在高职生的英语语用能力中，其语用语言能力比社交语用能力更弱。造成中国英语学习者语用能力弱的原因包括：缺乏语言知识、缺乏跨文化知识、语言输入匮乏、语用负迁移和传统中学英语教学法的影响等五个方面。高职学生英语语用能力的范畴主要包括：语用意识和知识、理解和产出言语行为的能力、交际能力和社会文化能力等。影响其语用能力习得的主要因素有个人因素和环境因素。个人因素包括：语言能力水平、动机、交际地位、交际需要、石化和注意等。环境因素包括母语迁移、可接受的输入量和教学的影响等。在此基础上建立的高职英语语用教学模式和语用教学实验结果证明：显性教学模式对高职生英语语用能力的培养与隐性教学模式相比有更大的促进作用。这一模式对高职英语教学的启示有：培养和提高高职学生的英语语用能力的前提是增强学生的语用意识、实施交际教学法和增加语用输入。增加语用输入的途径有：使用英语作为教学媒介、充分发挥英语教师的作用、发掘英语教材和资料的语用教学潜能、鼓励学生的互动性交流和利用课外语用输入资源等。中国英语学习者的语用能力存在的问题主要有：(1)过分注重语言的准确性而忽视其得体性；(2)过分注重语言的形式而忽视其交际功能；(3)语用失误(包括语用语言失误和社交语用失误)严重等。这些问题在高职生身上有过之而无不及。在借鉴国内外学者关于语用能力的理论和实践成果的基础上，对长沙地区的高职生英语语用能力现状所做的调查表明高职生和本科生在英语语用能力方面存在差异。在语用能力测试中，高职生和本科生的英语语用能力的平均水平虽然都不理想，但是前者接近及格线，平均分为59.2667；后者低于及格线约10个百分点(百分制标准)，平均分为50.2857，即高职生明显低于本科生。在高职生的英语语用能力中，其语用语言能力比社交语用能力更弱。造成中国英语学习者语用能力弱的原因包括：缺乏语言知识、缺乏跨文化知识、语言输入匮乏、语用负迁移和传统中学英语教学法的影响等五个方面。高职学生英语语用能力的范畴主要包括：语用意识和知识、理解和产出言语行为的能力、交际能力和社会文化能力等。影响其语用能力习得的主要因素有个人因素和环境因素。个人因素包括：语言能力水平、动机、交际地位、交际需要、石化和注意等。环境因素包括母语迁移、可接受的输入量和教学的影响等。在此基础上建立的高职英语语用教学模式和语用教学实验结果证明：显性教学模式对高职生英语语用能力的培养与隐性教学模式相比有更大的促进作用。这一模式对高职英语教学的启示有：培养和提高高职学生的英语语用能力的前提是增强学生的语用意识、实施交际教学法和增加语用输入。增加语用输入的途径有：使用英语作为教学媒介、充分发挥英语教师的作用、发掘英语教材和资料的语用教学潜能、鼓励学生的互动性交流和利用课外语用输入资源等。中国英语学习者的语用能力存在的问题主要有：(1)过分注重语言的准确性而忽视其得体性；(2)过分注重语言的形式而忽视其交际功能；(3)语用失误(包括语用语言失误和社交语用失误)严重等。这些问题在高职生身上有过之而无不及。在借鉴国内外学者关于语用能力的理论和实践成果的基础上，对长沙地区的高职生英语语用能力现状所做的调查表明高职生和本科生在英语语用能力方面存在差异。在语用能力测试中，高职生和本科生的英语语用能力的平均水平虽然都不理想，但是前者接近及格线，平均分为59.2667；后者低于及格线约10个百分点(百分制标准)，平均分为50.2857，即高职生明显低于本科生。在高职生的英语语用能力中，其语用语言能力比社交语用能力更弱。造成中国英语学习者语用能力弱的原因包括：缺乏语言知识、缺乏跨文化知识、语言输入匮乏、语用负迁移和传统中学英语教学法的影响等五个方面。高职学生英语语用能力的范畴主要包括：语用意识和知识、理解和产出言语行为的能力、交际能力和社会文化能力等。影响其语用能力习得的主要因素有个人因素和环境因素。个人因素包括：语言能力水平、动机、交际地位、交际需要、石化和注意等。环境因素包括母语迁移、可接受的输入量和教学的影响等。在此基础上建立的高职英语语用教学模式和语用教学实验结果证明：显性教学模式对高职生英语语用能力的培养与隐性教学模式相比有更大的促进作用。这一模式对高职英语教学的启示有：培养和提高高职学生的英语语用能力的前提是增强学生的语用意识、实施交际教学法和增加语用输入。增加语用输入的途径有：使用英语作为教学媒介、充分发挥英语教师的作用、发掘英语教材和资料的语用教学潜能、鼓励学生的互动性交流和利用课外语用输入资源等。中国英语学习者的语用能力存在的问题主要有：(1)过分注重语言的准确性而忽视其得体性；(2)过分注重语言的形式而忽视其交际功能；(3)语用失误(包括语用语言失误和社交语用失误)严重等。这些问题在高职生身上有过之而无不及。在借鉴国内外学者关于语用能力的理论和实践成果的基础上，对长沙地区的高职生英语语用能力现状所做的调查表明高职生和本科生在英语语用能力方面存在差异。在语用能力测试中，高职生和本科生的英语语用能力的平均水平虽然都不理想，但是前者接近及格线，平均分为59.2667；后者低于及格线约10个百分点(百分制标准)，平均分为50.2857，即高职生明显低于本科生。在高职生的英语语用能力中，其语用语言能力比社交语用能力更弱。造成中国英语学习者语用能力弱的原因包括：缺乏语言知识、缺乏跨文化知识、语言输入匮乏、语用负迁移和传统中学英语教学法的影响等五个方面。高职学生英语语用能力的范畴主要包括：语用意识和知识、理解和产出言语行为的能力、交际能力和社会文化能力等。影响其语用能力习得的主要因素有个人因素和环境因素。个人因素包括：语言能力水平、动机、交际地位、交际需要、石化和注意等。环境因素包括母语迁移、可接受的输入量和教学的影响等。在此基础上建立的高职英语语用教学模式和语用教学实验结果证明：显性教学模式对高职生英语语用能力的培养与隐性教学模式相比有更大的促进作用。这一模式对高职英语教学的启示有：培养和提高高职学生的英语语用能力的前提是增强学生的语用意识、实施交际教学法和增加语用输入。增加语用输入的途径有：使用英语作为教学媒介、充分发挥英语教师的作用、发掘英语教材和资料的语用教学潜能、鼓励学生的互动性交流和利用课外语用输入资源等。中国英语学习者的语用能力存在的问题主要有：(1)过分注重语言的准确性而忽视其得体性；(2)过分注重语言的形式而忽视其交际功能；(3)语用失误(包括语用语言失误和社交语用失误)严重等。这些问题在高职生身上有过之而无不及。在借鉴国内外学者关于语用能力的理论和实践成果的基础上，对长沙地区的高职生英语语用能力现状所做的调查表明高职生和本科生在英语语用能力方面存在差异。在语用能力测试中，高职生和本科生的英语语用能力的平均水平虽然都不理想，但是前者接近及格线，平均分为59.2667；后者低于及格线约10个百分点(百分制标准)，平均分为50.2857，即高职生明显低于本科生。在高职生的英语语用能力中，其语用语言能力比社交语用能力更弱。造成中国英语学习者语用能力弱的原因包括：缺乏语言知识、缺乏跨文化知识、语言输入匮乏、语用负迁移和传统中学英语教学法的影响等五个方面。高职学生英语语用能力的范畴主要包括：语用意识和知识、理解和产出言语行为的能力、交际能力和社会文化能力等。影响其语用能力习得的主要因素有个人因素和环境因素。个人因素包括：语言能力水平、动机、交际地位、交际需要、石化和注意等。环境因素包括母语迁移、可接受的输入量和教学的影响等。在此基础上建立的高职英语语用教学模式和语用教学实验结果证明：显性教学模式对高职生英语语用能力的培养与隐性教学模式相比有更大的促进作用。这一模式对高职英语教学的启示有：培养和提高高职学生的英语语用能力的前提是增强学生的语用意识、实施交际教学法和增加语用输入。增加语用输入的途径有：使用英语作为教学媒介、充分发挥英语教师的作用、发掘英语教材和资料的语用教学潜能、鼓励学生的互动性交流和利用课外语用输入资源等。特别提醒：正文内容由PDF文件转码生成，如您电脑未有相应转换码，则无法显示正文内容，请您下载相应软件，下载地址为 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