新课程背景下高中化学教学设计的思考

新课程背景下高中化学教学设计的思考彭根荣（凯里市第一中学 贵州 凯里 556000）摘要：新课程改革时至今日，广大教师新课程的理念的水平在日益提升。可是在教学实践中却出现了教学实践与理念脱节，不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利的现象。贵州省于2010年秋季开始进入新课程改革，广大一线教师在实施新课程中感觉到经验不足、盲目、时间不足，在新课程背景下对化学教学设计认识不清晰。基于以往对化学教学设计的研究，带着对上述问题的关注，笔者对贵州省新课程背景下的化学教学设计现状提出些建议供参考。关键词：新课程，高中化学，教学设计，现状基础教育课程改革是人们对特定社会、政治、经济发展、客观需要所作的主观反应。21世纪初露端倪的知识经济，空前激烈的国际竞争及人类生存和发展所面临的困境这三个方面促使我国基础教育必须进行改革。2001年6月，我国启动了建国以来的第八次基础教育课程改革。1新课程背景下高中化学教学设计的现状随着我国基础教育课程改革顺利有序的推进，新课程正一步步地走进学校，走进课堂。新课程改革时至今日，广大教师新课程的理念的水平在日益提升，我们不难看到各种报刊、杂志上有关新课程理论的文章，在各级各类培训中，专家、教师们关于新课程的理论剖析深刻。可是在教学实践中却出现了教学实践与理念脱节，不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利的现象。如教学开放过度，教师主导作用丧失；探究学习变味，小组合作学习流于形式;教学情境过多，教学方法杂乱；只求课堂表面热闹，偏离教学目的；过分追求教学手段现代化；激励过度滥用，评价失真失效等。而最主要的原因在于新课程理念是外在于教师的，教师缺少的是将新的课程理念结合自己教学实践的感悟和内化，所以只能用“贴标签”的形式表现着他们对新课程理念的追求，致使课堂教学走入了误区。就教学过程而言，用知识结果来代替知识形成过程，一切由老师安排好，老师把知识的重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生被动接受，缺少独立、自主、实践、体验;从处理教材的角度看，几乎把所有的概念、原理具体化，元素化合物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下探究、发展、创新的空间。新课程的实施是以课堂教学为依托的，而合理的教学设计决定着课堂教学的方向，因此，教师必须在实施教学前，正确把握新理念，对教学行为进行周密思考与安排，教学设计不仅要考虑教什么，为什么教，怎么教，还要考虑学生学什么，为什么学，怎么学，以及学习效果如何，如何评价等问题。贵州省于2010年秋季开始进入新课程改革，广大一线教师在实施新课程中感觉到经验不足、盲目、时间不足，在新课程背景下对化学教学设计认识不清晰。基于以往对化学教学设计的研究，带着对上述问题的关注，笔者对贵州省部分中学的化学教学现状做了调查、分析。从统计结果分析得出，教师认为要提高教学设计能力，需要得到以下几方面的支持：（1）化学教学设计的专业理论知识；（2）外出培训学习；（3）优势资源共享；（4）充足的教师学习时间；（5）学校的硬件条件的改善。而学生方面表现为以下问题：（1）多数学生对于化学这门课还是比较感兴趣的；（2）学生对于探究、合作和自主学习的方式是感兴趣的，但是在教师课堂教学很少进行；（3）学生实验还是以教师演示实验为主；（4）多数学生对新课程改革都持观望态度。2新课程背景下高中化学教学设计存在的问题及原因 高中化学新课程改革在实施过程中遇到许多问题，其原因与教师的教学设计能力一般有直接关系。首先，教师对化学教学设计的认识不清晰，教师没有准确把握教学设计过程的各个环节。其次，新课程背景下的教学设计实践仍然是教学中的一个难点，有多数一线认为存在经验不足，抓不住重点、时间不足、比较盲目等问题。第三，教师在教学设计中的困惑主要是以探究性教学为主的多形式的教学方式的使用。第四，学校硬件滞后，导致学生探究实验、学生分组实验、学生课外探究实验不能按教学设计进行。 在新课程改革实施过程中，教师的教学理念都发生了一些变化，但是许多先进的教学理念在教学中不能顺利、完全的体现。教师在教学实践中对新教学内容的学习依然沿袭传统的教师讲授，留给学生思考及自我发现的时间非常少，新课程改革的实施在一些学校只是形式上的改革，同时，导致新课程改革的进程缓慢。3新课程背景下高中化学教学设计的建议3.1 加强高中化学新课程教学设计的培训化学教师对新课程理念的了解情况直接影响教学设计的水平。许多教师存在对新课程教学理念理解不深、认为“备课”就是“教学设计”的问题。加强高中化学新课程教学设计培训是提高教师教学设计能力的一条有效途径。各学校必须给每位教师配备课程标准和其他关于化学新课程理念的参考资料，或给教师提供新课程培训的机会。通过培训，让教师多研究新课程理念，从总体上把握教学，更有效的进行教学设计，从而提高课堂教学效率，增强教学效果。只有不断学习、与时俱进，才能跟上时代的步伐，迎接新时代的挑战。3.2 采取多听课、观摩优秀教师课堂、集体备课等方法提高教师教学设计能力年轻教师在学校很少接触新课程，对新课程了解甚少，然而年轻教师专业基础知识扎实，能够站在更高的观点去研究中学化学中的问题，因此在工作中要善于积累知识，多听取意见，总结优秀教师的教学经验，同时培养自己的特色，在接受挑战的同时完善自我。采取多听课、观摩优秀教师课堂、集体备课、教研员或有经验老教师个别指导等方法能有效提高教师教学设计能力。教师之间的交流往往能产生许多好的创意，许多好的教学设计都是集体智慧的结晶，是有价值的教学经验和教学理论的完美融合。3.3 配备相应的教学资源，为优化的教学设计提供物质基础教学资源是导致不同学校存在差距的原因之一，城乡学校最大的差别还是教学资源。首先是网上资源，虽然可以从互联网上获取一些有限的化学教学资源，如化学教学资料、习题资源等。但是很多的国内外期刊网上的优秀化学教学资源、化学教学研究成果和化学教学实践成果等只有少数个别的优秀学校才能有条件享用的。有些学校甚至连互联网都没有接，我们就不得而知了。其次，要投入经费建设班级多媒体教学系统。最后，应高度重视化学实验室建设，配备必要的仪器、设备和药品，确保每个学生都能进行实验探究活动。3.4 增强兄弟学校间的交流和帮扶 相关教育部门可以定期组织不同类别学校进行交流，城乡教师可以在一起进行教学设计的研讨。积极鼓励优秀的城市教师到农村支教进行帮扶，让他们起到教学示范和兼职培训作用；也可以组织农村中学教师到新课程改革教学进行成功的学校任教，学习他们的先进教学方法和理念。当然，在新课程实施过程中，教师对于新课程理念下的教学设计研究得少、实践得少、反思得少。但是，随着评价制度的改革，随着综合国力的增强，随着新课程的深入，教学设计百花齐放的局面一定会在不久的将来出现。我们有理由相信，中学化学教师的教学设计水平将逐步提升，贵州省高中化学教学设计的现状会不断的向前发展。参考文献：1 彭根荣.新课程背景下元素化学教学设计的研究与实践以金属及其化合物为例D.贵阳：贵州师范大学,2011.2 鸟美娜主编.教学设计M北京:高等教育出版社,1994. 11.2 郑长龙主编.中学化学教学设计的理论与实践M.长春:东北师范大学出版社,2001.1.4 王磊主编.初中化学新课程的教学设计与实践M.北京:高等教育出版社,2003.19.5 江家发.化学教学设计论M.济南:山东教育出版社,2004.4,4,172,30-31. 6 江家发,杨浩文.新课程理念下的化学教学设计J. 中国教育学刊,2008,(8):37-40.