角的初步认识教学反思角的初步认识课后反思

角的初步认识教学反思角的初步认识课后反思角的初步认识教学反思角的初步认识课后反思角的初步认识是二年级第三册的教学内容，主要的目标是要 让学生初步的认识角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的 处理方法，但大体的也主要是认识角的各部分的名称、学会画角、比 较角的大小这三块内容。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生掌 握这个内容，建立正确的空间观念呢 ？在教学设计的时候，我也作了 一定的思考：一、要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。学生对于角究竟有多少认识呢？在一年级的时候，学生曾经有过 观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的 角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的， 只是直觉中感觉角应该 是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、 正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的认识首先应该从学生原有 的认知经验出发，并在这节课当中发展他的认知水平。由此，我在教 学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形） 逐个地呈现出来，而后又从学生以及认识的三角形出发， 把三角形的 一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的知 识经验出发来接受角的形象。这样的教学处理我觉得是比较容易让学 生接受的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角 虽然出现了，但并不代表学生就已经认识了。在这个基础上，我又设 计了一个了解学生基础的环节关于角，你听到过或者知道些什么？, 学生究竟有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是非常重要的， 在学生原有的基础上开展教学，也就是寻找学生的最近发展区，只有 切合学生实际的才是对学生有意义的。二、依存学生体验，发展学生认知。数学教学一向来都是以知识和技能为重要目标的， 直至到了新的 课程标准出台才有了 经历、体验”这样的词语。以往可能在文科的教 学中更注重学生的自我的体验，因为文科更需要能够激发学生的内心 感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。 我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，什么 东西都必须是来自学生内心的，无论是知识的重点还是难点，无论是 他们容易出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性， 学生 才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。 体验是一个非常重要的 问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回顾自己刚才创造角的时 候是怎1画的？因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角 的步骤，这个步骤有比较成功的、简便的，也有比较繁杂的，学生在 比较的基础上形成了自己的看法，比如说，先画一条边，再画一条边， 然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有很多同学认为过于复 杂，都比较喜欢先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身 的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验 的基础上的教学，对于发展学生的正确的认识是很有好处的。 体验带 来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念， 要不断 丰富学生的体验。这节课，我觉得在比较角的大小的处理上还不够好， 学生折角后 比较角的大小，这个比的过程还太短，给学生提供的素材太过于开放， 没有提供一些有利于学生观察、比较、探索的材料，所以，在具体的 教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。角的初步认识教学反思角的初步认识课后反思第二次上完角的初步认识这本节课，又听了各位老师的点评， 收获很多。本课是教学角的初步认识。这些内容是在学生已经初步认 识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。在教学过程中，我通过 让学生经历找角、摸角、认角、做角、比角、画角的过程，使他们 深刻认识角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角， 由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知 角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫 ；认角是帮助学生进 一步巩固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生用自己准备的 材料动手做角，让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的.角来比较两个角的大小。画角是让学生进一步感知角。我反思这节课上得好的地方有以下两点：1、结合生活情景引出角，并从观察实物中抽象出所学的角，使 学生经历数学知识抽象的过程。感受知识的现实性，学会从数学的角 度去观察。分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。2、通过实际操作活动，帮助学生认识角。心理学家的研究表明，儿童的智力活动是与他们周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说：儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学生的数学学习是一项重要的智力活动，特别是数学具有高度 的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直 接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括， 形成数学的概 念和法则。因此，我在教学时根据儿童学习的这一特点，通过实际操 作活动。如折叠、拼摆、制作学具等，来帮助学生学习。但在教学过程中，也有一些不足的地方。比如在比较角的大小这 一环节，其实这是本节课的重点和难点。目的要让学生学会怎样来比 较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学想法及教学思路还好，比如 用两个大小一样、两条边长短不一样的角来比较大小， 为了证实角的 大小和角两条边的长短是没有关系的。但是这个环节的设计不是很 好，学生们对这个知识点还理解得不透。应该借用一个活动的角来比 较两个角的大小，如果这样的话，教学效果应该会更好一点。角的初步认识教学反思角的初步认识课后反思一、源于生活，课堂更有生活味。数学来源于生活，生活中到处有数学。因此，教学师要善于挖掘 生活中的数学素材，联系生活实际创设情境，引导学生在情境中发现 问题，提出问题并最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义 和价值，由此对数学产生亲切感。由亲产趣，由趣生需，激 发学习的内动力，促使学生积极主动地开展数学探究活动。本节课我有序地组织学生三次找角的活动。(1)上课伊始，教师利用课件出示几张漂亮的生活实物图(钟面图、 三角形图、西瓜切面图)，让学生找找这些物体表面上的角，使他们 通过观察这些物体表面的角，初步体会角是从物体表面抽象出来的几 何图形，是一种简单而美丽的图形。(2)当学生对角已有了一个较模糊的形象记忆时，我就让他们说 说想知道关于角的哪些知识，接着组织学生第二次找角找找教室各物 体表面的角。学生的表达朴素而真实，但正是这样不规范的语言表述， 使学生感悟到要认识的角是从丰富多彩的生活中提炼的，是生活的 样版。这不仅为他们的后继学习提供了材料， 也为学生他们的交流探 索提供了较大的空间。(3)当学生对角的特征已经把握以后，我组织学生利用各种材料制 作和寻找角。通过活动，让学生体验到利用两条小棒可拼成一个角 用圆形的纸可以折出角和直角；用两根纸条和图钉可以钉成一个活动 的角这种设计放飞了学生的思维，使他们在创造性使用工具和材料来 制作角的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养他们的动手实践 能力和创新意识，引导学生用数学的眼光观察生活，既让学生回顾、 应用了所学的数学知识，更为学生创设了一个宽松的语言交流和知识 探索的环境。二、互动的课堂，让课堂更灵动。从建构主义的角度来看，数学学习是学生自己建构数学知识的活 动，在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维品质。因此，教师的教 学设计不能仅仅考虑自己教得方便、 精彩和舒畅，而应更多的考虑学 生如何学，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程。为了让学生掌握角的基本特征，我组织学生进行了摸一摸三角板 上任意一个角的两条边，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活动。 使学 生通过动手操作，亲身感受并归纳出角有一个顶点和两条直直的边， 帮助学生建立角的正确表象。当学生对角的特征已经把握以后，组织学生利用：两根小棒、一 张圆形的纸和两根纸条、一枚图钉自己创造一个角，看谁的方法最多？ 这样的活动设计，不仅使学生对于角的特征认识得更加清晰、明确， 而且教师可以巧妙的利用学生在圆形纸上折出的各种角中找到一种 特殊的角直角。引导学生通过猜想、讨论、合作、操作探索出判断直 角、画直角和角的方法。在这个教学过程中，教师始终以学生的求知 为主线，面对知识和学生共同探讨，平等对话，对课堂中生成的问题 和探究给予积极的肯定和鼓励，使每个学生对角在认知上产生的矛盾 冲突，在冲突中逐步构建角的概念。同时也培养了学生根据所需重组 材料的能力。角的大小与什么有关，是学生学习的一个难点。我组织学生利用 自己做好的活动角开展了边操作边思考的活动：怎样才能使角变得大一点？怎样使这个角变得小一点？那么角的大小与角的两边的长短有 关吗？当学生思维发生冲突、矛盾，课堂上就这个问题争议不下时， 教师及时出示了一道眼力题和一个活动角的教具， 通过课件和教具的 演示，帮助学生体验发现：角的大小和两边的长短无关，当角的两 边叉开得越大，角就越大，角的两边叉开得越小，这个角就越小。 1 这些简单而又有一定思维含量的活动，轻而易举的突破了教学的难 点。三、蹲下来参于学生的学习活动，让课堂更加活跃。数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学 学习的组织者、引导者和合作者。在整个教学过程中，我努力创设 民主、平等、和谐的课堂氛围，力求实现师生、生生的平等对话。 , 蹲下身来参与学生的所有学习活动，在教学活动中凡是学生能独立 思考的，决不暗示；凡是能探索得出的，决不替代；在教学活动中，我 尽可能多地让不同的学生表达自己对同一问题的不同看法， 然后组织 全体学生对这些不同看法大胆发表自己的见解。学生们在这种多层 次、多角度的合作交流中，有机会对同一知识的不同层面进行理解。 教师给学生留有足够的活动空间， 足够的思维时间，让每一位学生都 能够参与其中，满足不同层次学生的学习需要，让每个学生都能充分 地、主动地、积极地表现自我。在关键时刻，教师又不失去有价值的 引导和适当的点拨，使学生在独立获取知识的同时，体尝到成功的愉 快和合作的成果分享，使课堂教学充满了创造活力。内容仅供参考