如何改进课堂教学

如何改进课堂教学从学生入手，变讲堂为学堂在课程改革倡导的“以人为本，和谐发展”的理念下，学习小组应运而生，组建学习小组，有助于营造利于学生身心健康发展的班级人际环境，形成个体、小组自动自发、自主成长、富有个性的和谐班集体，创设“班内学生人人有事做，事事有人做，人人都在思考发现问题、研究解决问题的氛围。同时，自主管理“学习小组”，就能够逐步实现由“班级管理行为”转变成“科学教育的行动”。从管理入手分好学习小组学校出台分组意见，以班主任为中心分组小组的分法学习小组为二人制，每组一个组长，一个组员。其具体分组方法是将全班成绩排名后，从中对折，第一名和对折后第一名结对，第二名与对折后第二名结对，比如全班有十人，分组时第一名与第六名结对，第二名与第七名结对以此类推。分组时以班主任为主导，分好组后各科都以这个分组为准，不得随意变动。每两个二人小组再组成一个大组，小组有小组长，大组有大组长，均由成绩较好的同学担任。以二人小组为主要学习组织，小组解决不了的问题大组解决，大组解决不了的问题，在提交到课堂上由教师集体解决。（2）从培训入手，对学生进行培训（主要从转变理念和指导方法两方面进行培训） .理念上的培训： 学好知识可分为三个层次：“听明白、想明白、讲明白”。其中以“讲明白”为最高层次。对学了知识要能给其他同学讲明白才是真正学懂了； 错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。学知识时，只知道对不知道错的，不能算全知道，既知道对又知道错才能算是完全明白了； 二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。学差生的问题和错误是培养和训练优生的最好资源； 竞争取胜关键在于超越自我，要善于向别人表达自己的思想和态度； 集体为水，个人是船，水涨才能船高，做到“我为人人，人人为我”； 合作学习是培养学生能力和健全人格的训练场，要学会倾听、学会包容、学会换位思考问题。 .方法上的指导： 指导组长如何讲：讲问题要先讲思路再讲解决方法，这个问题关键词是什么？可以把它转化为教材中的哪些知识点或涉及哪些知识点？可以从哪些角度去答？等。同时组长要学会倾听，组员发言完毕后组长针对发言中暴露的问题予以解决；组员不能满足于听。让组员明确知识不是听会的。在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法。 声音的培训：两人低一点，四人高一点，代表全组发言时声音必须要洪亮；发言的培训：发言要有礼貌、有次序，回答问题或表述问题时要首尾齐全，表达要完整。（3）从评价入手，采用捆绑式评价体制。 评价时以小组为基本单位，小组两人都进步了才能说是有所进步，一个人进步不算进步(表扬小组不表扬学生个人）。以此使得学生促进学生学习，达到共同进步的效果。通过引导学生自主参与制订“班规班纪”和“评分细则”，既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥，又大大密切拉近了师生关系；同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能力。老师放权，大胆让学生自主管理；班干部、小组长成为教师的得力助手，实现“班内学生人人有事做，事事有人做”。班干部的任用和小组竞赛，放手让学生去做，并不是对他们放手不管，而是通过“评比反馈调节提高“，增强班级的整体实力。(一) 学生自主管理。一是编排座位，放权放心地由组长去编排，老师只需要建议微调，组长会安排得十分妥当、令人心服口服。二是人人有事管，事事有人管。班内大事小事有人管，好人好事层出不穷；争做好人好事为组内加分、为小组争光的风气蔚然成风。(二) 学生自律能力提高。人人都是管理者，人人都被人管理。受治于人和治于人所站的角度不同，处事的方式也绝对不同。教师应全面挖掘学生的各种潜能，使学生得到锻炼，使学生终身受益。(三) 培养学生自立意识。一是增强了同学之间的团队意识，团结一心，高度的凝聚力是组内工作的法宝。二是培养了学生的竞争意识。个人与个人呢之间，小组与小组之间，组长与组长之间都存在竞争。三是增强了学生自我约束力。一组成员是一个小集体，组兴我兴、组荣我荣，那种集体荣誉感，责任感发挥得淋漓尽致。一个个团结勤奋、力争上游、奋发有为的良好班级很快形成。此外还增强了学生的自信心、责任心、荣誉感。 2