习惯培养工作效果差原因初探

习惯培养效果差原因初探习惯决定命运，一个人习惯是否良好，决定了一个人最终是否取得成功。教育家叶圣陶认为，教育的目的就是培养习惯。作为教师，没有不重视习惯培养的，很多教师，为培养学生的良好习惯，想了很多办法，采取了很多措施。那么，是不是我们的学生都具备了良好的行为习惯呢？答案是否定的。我们可以看到，很多教师为学生不认真完成而生气；很多教师为学生不认真预习而烦恼；很多教师为学生上课违反纪律而生气；很多班主任为班级卫生搞不好而一筹莫展；很多学校的学生随手扔垃圾，只好请清洁工随时打扫卫生；很多学校放学时段校门口总是有学生乱跑乱穿；这说明，比较多的学生没有养成良好的学习习惯、爱惜环境卫生的习惯、维护秩序的习惯。教师培养学生良好习惯的努力并未收到应有的效果。我校在今年上期进行了一次学生规则习惯养成情况调查，经过调查，我们发现，在学生规则习惯方面存在着三个层面的现象，有着良好的规则习惯的占35%，规则习惯一般占44%，规则习惯不良的占21%。我校以“好习惯伴我行”作为办学主要思想已经两年，一贯重视学生行为习惯教育，学生行为习惯尚且如此，其他学校情况也不会更乐观。我常听见教师抱怨：培养学生的习惯真是难啊！讲了半天，管了两天。那么，是什么原因造成学校教师行为习惯养成教育收效不明显呢。我认为主要的原因是：培养学生习惯的手段单一，缺乏组合措施，工作不持久。培养小学生规则习惯，主要包括以下策略：1、指导学生认识了解规则；2、帮助学生理解、认同规则；3、建立良好遵守规则的环境氛围；4、督促学生行为，促使规则意识到规则行为的过渡；5、强化学生遵守规则的行为，形成规则习惯。人的心理要素包括知、情、意、行4个方面，培养学生良好习惯，也必须从这四个方面入手，仅从某一两个方面入手，效果必然不佳。所以，以上策略，只有综合运用，才能事半功倍。只用一招，事倍功半，甚至收效甚微。在培养学生习惯的工作中，一些教师注重思想教育，讲得多，督促少，意识不能转化为行为；我们知道，意识决定行为，但是，意识并不等于行为。教师在意识建设的同时，必须做好意识到行为的引导转化工作。比如：在引导学生制订了班规后，不能讲几次就完了，一定要有督促学生执行班规的措施，要有检查、有小结、有评比、有批评有表扬。一些教师注重行为督促，不注重引导学生理解认同班规校规，意识建设不够，学生被动遵守，督促一松懈，行为也就不能坚持；班规是谁的？是全班同学的，但是，有的就是没有意识到这一点，往往接手一个班，就迫不及待提出自己的各种要求，甚至班主任就为学生制订了班规。而且，由于一些教师的威严，督促措施得力，这些班规在一段时间内还执行良好。但是，一旦情况发生变化，如教师更换，如教师威信下降，学生就不再执行这些规定。就其原因，就在于学生执行班规是被动甚至被迫的，没有从内心深处认同这些班规。执行班规的行为并非是规则意识决定的，所以，不能持久，当然也无法形成规则习惯。一些教师在学生行为习惯培养方面有经验能力，但学校缺乏培养学生良好习惯的氛围，受到其他班级不良风气影响，也影响教育效果。学生年龄小，可塑性大，思想意思、行为都极易受到周围环境的影响。环境的影响，对于学生行为习惯的养成，具有很大的影响。所谓“近朱者赤、近墨者黑”。在一所校风优良的学校形成良好的行为习惯就比在一所校风差的学校容易，反之也然。我曾经观察到这样一个例子：两个班，做广播操紧邻在一起，一个班认真，一个班松懈，不几天，认真的那个班就有个别学生不认真了，再过几天，不认真的人数渐渐增多学校一定要建设培养良好行为习惯的氛围，像课间操、放学、集会的时候，一定不能放任个别班级纪律松懈。须知，一个纪律松懈的班级，可能影响整个学校。学校还应该对班级的纪律有评比，有表彰，营造遵守纪律的良好氛围。一些学校教师在学生习惯培养方面缺乏打持久战的心理准备，没有长期规划，工作不持久，紧一阵松一阵，满足于学生暂时的良好表现，致使学生一段时间内的良好行为未能转化为持久良好习惯。学生个体良好习惯的形成，可能会有反复，学生团体良好行为习惯的养成，有反复是必然的，培养学生良好行为习惯，教师必须长期坚持，咬定青山不放松。学校德育处、教导处一定要有培养学生良好习惯的长期规划、短期计划，并按照计划开展相关工作，只有坚持不懈的努力，才会取得良好的效果。学校绝大部分学生养成了良好的行为习惯，培养新生的良好习惯就会容易得多，因为学校已经具有了强大的环境教育性。