辜朝晖教学计划.docx

2015-2016年度四年级上册语文教学计划辜朝晖一、语文教材分析本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大 局部。教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与 时代感，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、 中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技 成就。其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习， 使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由35篇课文 组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共rr课文32 篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后有思考练习题。略读课 文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。 在局部课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或 丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“口语交际”“习 作”“我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成 语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在第五组 和第八组，引导、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个 “展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性 学习的成果提供舞台。本册要求认识200字，会写200字。要求认识的字，分散安排在精读课文 和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列 在课后的方格里。教材后面附有两个生字表，“生字表一是要求认识的字，“生 字表二”是要求会写的字。每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读 读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字 组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中 出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。二、教材的主要特点四年级上册教材的主要特点，与一、二、三年级教材是一脉相承的。（-）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标课程标准中提出了 “全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基木 理念出发，从“知识与能力”“过程与方法” “情感态度与价值观”这样三个 维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。（二）加强整合，围绕专题组织教材本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了 思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的 动物”那么是侧重体会文章的表达形式。根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专 题编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文 园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与 学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整 册教材成为一个有机的整体。（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努 力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的 “学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文 后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的思考 练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；三是在每组课文后面安排了 学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置 了 “我的发现”“展示台”“宽带网”等表达自主、合作、探究学习的栏目。四年级上册的“我的发现”，在“发现”的范围上有所扩展，安排了4个 关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，边读边想提 出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚。“我 的发现”栏目的呈现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东 两个孩子的对话。这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。教 材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面 的发现留有较大的余地。（四）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学 习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文 学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活 实际紧密联系起来。主要表现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语 言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是 结合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了格林童话和爱的教育，引 导学生读整本的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。这 样的编排，充分表达了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的 紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文， 用语文。三、教学措施及建议上述四个方面的特点，是教材各个局部的共同特点。由于每个局部的教学 内容和要求不同，在编排上还有些不同的特点。（一）识字、写字教材与教学四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还是略读课文，都安 排了要求认识的字。学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力， 而且课文中的生字都rr注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师 可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字 作适当指导。所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独 立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学，要把写字的任务 妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比拟沉着的写字时间，不要把写字 的作业都留到课外。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作 具体指导，使学生把字写端正，写美观。对于精读课文中出现的由已经会写的 字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用 听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。四年级上册，仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材，要凭借这些教材，加强 对学生写钢笔字和毛笔字的指导。（二）阅读教材与教学四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个方面 的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言; 向课外扩展延伸。1 .练习朗读和默读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情 地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方 法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲, 把比拟多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂 课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐 步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课 文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读 的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留rr比拟充 裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检 查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。2 .理解内容，体会感情。四年级上册教材，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章 主要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有：通过理解 重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画 面；理清文章的条理，再用自己的话表达课文的内容等。引导体会感情的方法, 主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。重要的不是 让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通 过独立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨 论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。在自主学习的基础上进行讨论交 流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实 上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的。学生从文章中获得的独特 体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流 偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课 文的思想内容不符，教师应适时加以引导，这是学生能够有效学习的重要条件, 也是最能表达教师引导的地方。3 .领悟表达的方法。通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方 法。四年级上册教材的编写表达了这样的思想。教材中对领悟表达的引导，涉 及到诸多方面：一是领悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体 会文章条理清楚的表达方法；四是体会选材的别具一格。教材中还特别安排了 侧重学习表达的“作家笔下的动物”这一组，读了白鹅和白公鹅，我 们会觉得两位作家笔下的白鹅，特点是那样相同，形象都栩栩如生，但表达方 法和语言风格又迥然不同；老舍的猫和母鸡，都表达了作者的喜爱之 情，但写法完全不一样，通过比照阅读，学生会受到很多启发。对于表达方法的领悟，教材中都采用了启发式，有的是引导学生自己去比 较发现，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。 教师教学时要注意这个特点，一定要让每个学生经历这样的领悟过程。4 .积累语言。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时， 接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自 己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。18篇精读 课文中，有10篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的局部，有的那么是 由学生选择，背诵自己喜欢的局部。18篇精读课文中，有10篇提出了抄写的 要求，一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落 实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比拟多 地采用让学生背诵H己喜欢的局部，抄写H己感兴趣的语句的形式，其用意很 明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。5 .向课外扩展延伸。为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，教材在 扩展延伸方面也作了适当引导。从具体课文的实际出发，有的引导课外阅读、 资料、有的引向课外进行观察，有的安排了读写结合的小练笔，还有的引 导联系生活实际和思想实际进行思考。以上五个方面，表达了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的，具 体到某一篇课文，要根据课文的特点有所侧重。教师可参照教材中的安排，因文而异，并从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把 握住重点，又教出每课的特色。略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。指导略 读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织 交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地方还可以再读 读，特别感兴趣的也可以背背。在词句的学习上不必多作要求。（三）口语交际教材与教学口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学 生倾听、表达和应对的能力。四年级上册教材注意突出口语交际的这个特点， 而且安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如，交流自己了解的自然 奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；有的以讨论为主，如，讨论如何保 护文物；有的要模拟生活情境练习交际，如，感谢和抚慰；有的带有比赛游戏 性质，如，看图比眼力；还有的是讲故事，演短剧，如，第三组的讲童话，演 童话，第七组的讲成长的故事，演成长的故事。进行口语交际教学，要充分表达听和说的双向互动这一特点，还要根据每 次口语交际的实际采用不同的互动方式，上出特色。如，进行以交流为主的口 语交际，首先要激发兴趣，引起学生交流的欲望；然后引导学生把自己想讲的 内容讲清楚；还要设法在双向互动中使交流逐步深入。再如感谢和抚慰，这次 口语交际，就需要教师创设情境，或引导学生回忆，再现生活中的情境。如果 能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学，面对面地感谢、抚慰，或 模拟情境表示感谢、进行抚慰，效果可能更好一“成长的故事”那一组的口语交际，提供了儿种选择，除了讲成长故事， 演成长故事外，还有交流读了乌塔以后想到了什么和讨论王虹来信中提出 的问题。对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进 行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后 再全班汇报、评议。（四）习作教材与教学四年级上册教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排。一是在每组的 “语文园地”中安排一次习作，全册安排八次。这八次习作，有四次与口语交 际合并安排。二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。四、教学进度：周次日期教学内容9. 19. 29. 19. 21.观潮9. 59. 92*雅鲁藏布大峡谷、3鸟的天堂、4*火烧云9. 129. 16语文园地一、5古诗两首9. 199. 236爬山虎的脚、7蟋蟀的住宅、五9. 269. 308*世界地图引出的发现、语文园地二六10. 110.7国庆放假七10. 810. 149巨人的花园、10*幸福是什么、11去年的树、八10. 1710.2112*小木偶的故事、语文园地三九10. 2410. 2813白鹅、14*白公鹅、15猫、I-10.3111.416*母鸡、语文园地四十一11.711. 1117长城、18颐和园、19*秦兵马俑、十二11. 1411. 18语文园地五、20 占诗两首、21搭石、十三11.2111.2522跨越海峡的生命桥、23*卡罗纳、十四11.2812.224给予是快乐的、语文园地六十五12.512.925为中华之崛起而读书26那片绿绿的爬山虎、什12. 1212. 1627*乌塔、28*尺有所短寸有所长语文园地七、十七12. 1912. 2329呼风唤雨的世纪、30*电脑住宅31飞向蓝天的恐龙、十八12. 2612. 3032*飞船上的特殊乘客、语文园地八十九1. 21. 5期末复习二十1.91. 13期末迎考