《发现潜藏的逻辑谬误》教学设计 统编版高中语文选择性必修上册.docx

发现潜藏的逻辑谬误教学目标语言建构与运用运用逻辑规律，辨别日常语言表述中的逻辑错误。思维发展与提升在分析例子的基础上探究感悟，借助逻辑知识促进语文学习。审美鉴赏与创造 体会逻辑无处不在的魅力，自觉遵守逻辑规律。文化传承与理解引导学生清晰准确地进行语言表达，避免逻辑谬 误。教学重点 运用逻辑规律，辨别日常语言表述中的逻辑错误。教学难点 借助逻辑知识促进语文学习，引导学生清晰准确地进行 语言表达。教学方法 合作探究法，自主学习法，讨论法，练习法。教学课时1课时。教学过程一、导入柏拉图曾给人下过一个定义：“人是没有羽毛的两足直立的动 物。”结果他的一个学生给他找来了一只拔光羽毛的鸡，拿到柏拉 图面前嘲讽他说：“这就是老师您说的人呀。柏拉图的定义之所以显得可笑，同学们知道为什么吗？因为 “没有羽毛的两足直立的动物”不是人的根本属性，虽然人也具有 这样的特点，但柏拉图把“人”的外延扩大了，一些不属于人的事 物都能归入其中，这才让学生抓住了把柄。可见每一个概念都有自 己的“内涵”和“外延”：内涵是概念所反映的对象的根本属性， 外延则指概念所反映的对象的具体范围，建立一个概念必须要考虑 到这两个方面。二、研习学习活动一：理关系复习概念的关系，主要有“全同关系”“包含关系”“交叉关 系” “矛盾关系”和“反对关系”。甲学生随意说两个概念，乙学 生回答其关系。明确：逻辑在语文学习中，甚至在我们日常生活中无处不在， 让学生体会逻辑无处不在的力量。学习活动二：寻规律逻辑作为思维的规律，具有这四个基本规律一“同一律”“不 矛盾律”“排中律”“充足理由律”。请分析这四个规律中，概念 之间都各自是什么关系，有哪些要求。明确：“同一律”要求在同一思维过程中概念和判断具有确定 性，始终保持如一。也就是概念间的关系应为“全同关系”。“不矛盾律”要求相互否定的判断不能同真；“排中律”要求 两个相互矛盾的判断必有一真。使用这两个规律时，概念间的关系 应为“矛盾关系”，互为“矛盾关系”的两个概念不能同真但必有 一真，也就是一定是一真一假。注意：“不矛盾律”和“排中律”只试用于“矛盾关系”的两 组概念，不能是“反对关系”的两组概念。“充足理由律”要求一个被断定为真的判断具备充足的理由。 一个概念是另一个概念的原因，而且这一理由的出现就一定会有后 边结果的出现。这应该是属于充分条件的假言推理。三、运用学习活动三：辨谬误小组合作探究：全班分成9个小组，对应地完成教材任务1,每组 推选1名组长进行成果的汇报。1 .鲁迅的作品不是一天能读完的，孔乙己是鲁迅的作品， 所以，孔乙己不是一天能读完的。明确：“鲁迅的作品”和“孔乙己”是“包含关系”，不 是“全同关系”，违反“同一律”，犯了 “偷换概念”的错误。2 .庄子曰：“请循其本。子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾 知之而问我，我知之濠上也。（庄子与惠子游于濠梁之上）明确：惠子问的是“你怎么知道鱼是快乐的”，是问原因，庄 子回答“是在濠上这个地方知道的”，是答地点，答非所问，违反 了 “同一律”，犯了 “偷换概念”的错误。3 .“服务员同志，请当心，你的手指浸到我的汤里去了。”“没有关系，汤不烫，我不痛。”明确：顾客说的意思是“你弄脏了我的汤”，而服务员的回答 是以为顾客关心他痛不痛，答非所问，违反了 “同一律”，犯了“偷换概念”的错误。4 .“我是答应您昨天来修门铃没错。可我来了三次，每次按门 铃，都没有人来开门，我只好走了。”明确：门铃坏了，就不会响了，就不会有人来开门了。这个维 修工来修门铃，又期望门铃响，违反了 “不矛盾律”，犯了 “自相 矛盾”的错误。5 .在法国某地，一个耍戏法的人招揽观众：“快来快来，这里 有拿破仑的头骨。”围观的一个人说：“奇怪，听说拿破仑的脑袋 是很大的，这个头骨怎么和普通人的没有区别啊？ ”耍戏法的人解 释道：“没错，这是拿破仑小时候的头骨。”明确：“头骨小”和“小时候的头骨”不是同一个概念，耍戏 法的人“偷换概念”，违反了 “同一律”。再者，“拿破仑小时候的头骨”意思是“拿破仑夭折了”，与 事实“拿破仑并未夭折”互相矛盾了，又违反了 “不矛盾律”。6 .有人说，红楼梦值得读，有人说不值得，两种意见我都 不赞成：读，太花时间；不读，又有点儿可惜。明确：“读”和“不读”是“矛盾关系”，必有一真，不能同 为假，违反了 “排中律”，犯了 “模棱两可”的错误。7 .不薄之谓厚，不白之谓黑。明确：“厚”与“薄”、“黑”与“白”都是反对关系，不是 矛盾关系，违反了 “排中律”，犯了 “非此即彼”的错误。8 .祝福中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说：“不早不迟， 偏偏要在这时候一这就可见是一个谬种！ ”明确：“谬种”的理由是死得不是时候，这个理由并不充分， 违反“充足理由律”，犯了 “强加因果”的错误。9 .你是否已经停止了对我的毁谤？请回答“是”或者“不是”！明确：“毁谤”只是我认为你对我的是毁谤，理由并不充分， 违反了 “充足理由律”，犯了 “强加关系”的错误。学习活动四：课堂练习，完成任务2教材任务2里边列举了 “划分不当”“自相矛盾”“强加因果” “以偏概全”等逻辑错误，同学们从刚才的合作探究中已经体会过 了，请进行系统归纳，违反了哪个逻辑规律会导致哪些逻辑错误。明确：违反“同一律”就会犯“偷换概念”“混淆概念”的逻 辑错误，主要表现为“划分不当”“发生歧义”“以偏概全”等； 违反“不矛盾律”就会犯“自相矛盾”的逻辑错误；违反“排中律” 就会犯“模棱两可”的逻辑错误；若是“排中律”中的两组概念不 是“矛盾关系”，而是“反对关系”，就会犯“非此即彼”的逻辑 错误；违反“充足理由律”就会犯“强加因果”的逻辑错误。所以，同学们平时还要多留心注意存在逻辑错误的话语，分析 其错误的原因，明确病句除了语法性的错误外，还要注意“不合逻 辑”的逻辑性病句，从而自觉地借助逻辑知识修改逻辑错误的病句, 促进语文学习，进一步避免自己在学习生活中犯类似的逻辑错误， 清晰准确地进行语言表达。