初中生物

初中生物“快乐课堂”教学之我见 临澧县第三中学 颜昌林 【内容摘要】“兴趣是最好的老师”，怎样使学生在快乐的氛围中学习，成为“乐学者”？笔者从导入、创设情境、实验、提问、评价等教学的各个环节谈了自己的看法和经验，以期和同行们探讨和商榷。关键词：初中生物 导入 情境 快乐 活化教材 实验 评价学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，伟大的教育学家孔子是主张乐学的。“兴趣是最好的老师”，作为教师，只有在教学过程中的各个环节，有计划、有目的的吸引学生的注意力，激发他们强烈的求知欲，让他们在快乐中学习，才能生成教学预设，收到良好的教学效果。笔者就如何进行初中生物快乐教学的问题略陈管见，希望与同行们商榷，抛砖引玉，以求共同发展。一、精心准备，巧妙导入 巧妙的导入能吸引学生的注意力，使学生很快投入到新课的学习氛围中，能活跃他们的思维。只有让学生有强烈的学习热情，注意力高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳状态，他们才能主动参与到新课的学习中去，才能获得良好的学习效果。而巧妙的导入新课是一项需要经过精心设计而且实行颇难的教学艺术。正像高尔基说的，开头第一句最困难，好像音乐定调一样，往往要用较多时间才能找到它。所以需要教师开动脑筋，创造性的运用文本和其它的综合性的知识。在学习蚯蚓的时候，我就采用了猜谜语来导入，“一支香，地里钻。弯身走，不会断。（打一动物名）”学生的注意力一下就被吸引了。导入还可以使用复习导入法，成语导入法、设问导入法，诗词导入法、举例导入法，故事导入法，讨论导入法，总之要生动有趣，使学生能自然进入最佳学习状态，形成对新学习的“兴奋中心”，把注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新学习任务做好心理上的准备。导入在教学中就像一台戏的序幕，安排得当就能收到先声夺人的奇效。但导入环节不宜过长，应力求做到简约而不简单。二、活化教材，引领成长初中生物教材文本知识是抽象和简约的。如果平铺直叙地进行讲解，学生会感觉枯燥无味，所以教师要让文本知识“活”起来。充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境。在学习营养物质时，我设计了“医生诊病”的游戏，让“病人”说出某种营养物质缺乏的疾病名称，该病的主要症状，然后请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常活跃。通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。激发了学生的兴趣，学中有乐，乐后有得。在学习输送血液的泵心脏时，创设了“血液循环之旅”的情境，让学生把自己想象成一个红细胞，沿着血液循环之路进行旅行。从心脏出来，经过了哪些地方，每到一处，报一个站名，在哪里卸载加载。这样的学习方式，让原本“死”的文本变成了“活”的有趣的表演，变成了快乐学习。 适时适量地用多媒体手段进行辅助生物课堂教学，既能优化学生的视听效果，又可以激发学生的学习兴趣，也能提高学生的观察、思考和分析问题的能力，还能提高课堂教学效率，使学生的智力和非智力因素得到和谐的发展，综合素质得到进一步的提高。如：演示草履虫因纤毛的摆动而在水中旋转前进的实验时，在一般显微镜下不易看清纤毛的摆动情况。我就利用多媒体将草履虫设计成一个动画组沿螺旋形的路径运动，草履虫的纤毛摆动就能清晰的看到。教师还可以用情感激发学生的学习欲望，引领学生成长。有学者指出：从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。如在学习蚯蚓的时候，我引导学生讨论“蚯蚓是人类的好朋友，为什么？我们应该怎样对待它们？”在学习动物在自然界中的作用时，布置学生先看看寂静的春天，欣赏辛弃疾的诗词西江月“明月别枝惊鹊，清风半夜蛙鸣。稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。 在开花和结果的教学中，通过欣赏描写花的诗句，观察花的结构等活动。这样训练了学生表达交流的能力和团结协作的精神，拓展了学生的思维，培养了他们爱护花草、动物，热爱大自然的情感。三、创新实验，立体感知生物是以实验为基础的自然科学，实验是生物的灵魂。课程标准列举的活动建议中，相当多的部分就是实验。西方快乐教育的倡导者斯宾塞认为：“教学的每个部分都应该从实验到推理。教师应该讲的尽量少些，让学生自己去发现的尽量多些。”在教学中注重实验教学，能使我们的教学事半功倍。苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童的智慧在他的手指尖上”。中学生对实验有着强烈的好奇心，又喜欢动手。我们教师可以借助实验这一载体对学生加以引导，充分发挥他们五大官能的作用，在愉快的实验过程中，循序渐进地培养他们的观察能力、思维能力、操作动手能力，实验技能技巧，达到自主建构知识的目的。在实验教学中不能把学生视为知识信息的简单接收体，而应使实验教学成为“发现教学”的窗口，让学生自己动手，学会自行选用仪器，确定实验步骤或设计简单的实验装置等。如在“植物细胞吸水和失水的实验”中，学生自行选用仪器，也可以不用塑料杯，用其他容器来代替，材料也可以用其他的诸如马铃薯等。这样，实验的条件开放了，学生设计的空间也就开阔了，从而激发和满足了不同层次学生的探索与创新欲望。我们还可以将某些验证性试验改为探究性试验，例如在“验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳”时，我就鼓励学生把它变成探究性实验。让学生先有感性认识然后上升到理性认识。如实验“探究种子的成分”，学生取一些晒干的稻谷种子，装进干燥的试管里，放在火上均匀加热然后烘烤试管底部。让学生观察：“试管内壁出现了什么现象？这个实验检验了关于种子是否含有水分的哪一种预测？”在探索实验过程中，允许学生“异想天开”的提问。问题、思考、探索、观察、分析，这些都能加深他们对知识的理解和掌握。生物学习就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉悦的探究体验过程，学习效率就会大大提高。对学生自己制造的“小插曲”，教师不但不应制止，还应当因势利导。如在“练习和使用显微镜”的实验中，有学生除了完成规定的操作外，还放一根头发或一张纸在显微镜下观察，这种做法不损坏显微镜，却反映了学生的求知欲。我就让学生说说实验结果，引导他们去理解“观察的材料必须是透明而薄的”。提高学生兴趣的方法途径还有就是结合文本内容，联系实际生活，设计一些简易操作、方便取材、应用强的家庭小实验让学生回家操作。这样学生不仅会领略到实验成功的喜悦，还能体会到生物学的实用价值。我就设计了一些，如：用扦插繁殖月季，利用家里的小宠物进行条件反射，嫁接果树，水果保鲜，叶脉制作书签等。 让学生参与自制教具，参与实验教学准备工作，比教师唱“独角戏”要好得多，也能消除学生对实验教具的神秘感和陌生感，不但能调动其学习的积极性，还能让学生获得对生物的生活环境、生活习性的感性认识。在学习“光对鼠妇分布的影响”时，我将学生分成几个小组，自制纸盒、准备黑纸，在组长的带领下在校内捕捉鼠妇。充分利用课余时间组织开展生物课外科技活动，激发学生的学习兴趣。在学习“伸肘和屈肘”时，事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。自制教具可以从日常用品中取材，如饮料瓶、易拉罐等。 捷克教育家夸美纽斯说过：“智慧的开端当然不仅止在学习事物的名目，而在真正知觉事物的本身。”我们进行试验，要使学生通过眼看、耳闻、鼻嗅、舌尝、手摸而心想、意会，立体感知，在反复观察中学到“真知”，获得“灼见”。在设计实验教学时，我们要认真构思好每个环节，对实验中的问题要尽可能考虑的细致，重视对学生进行科学方法的教育和指导。四、深入浅出，化难为简有的知识或者实验比较难一点，有的学生就会望而生畏，甚至无从下手。教师就要根据实验特点和学生实际，适当地把实验步骤化繁为简。如“观察小肠绒毛”实验，为了加强学生对实验的理解，我设计了如下问题：小肠的内壁是否光滑？这样的结构有什么好处？食物必须在消化液的作用下完成消化，小肠内有哪些消化液？进入小肠的食糜如何与这些消化液混匀？小肠绒毛的结构特点有哪些方面有利于吸收？有时要故意设计一些比较简单的问题，把大问题分解成几个小问题，把难问题分解成几个简单的问题，使前面的问题成为后面问题的基础和台阶，给学生适当的思维暗示和方法提示，使那些基础比较差的学生也能回答出来，或在教师的引导与启发下基本正确地回答出来。我们也可以对不同难度的问题提问不同的学生、不同阶段提问不同难度的问题、同一问题从不同角度及进行提问等等，以增加提问的效果，提高课堂效率。让所有学生都有机会得到肯定，享受到成功的喜悦。引导学生总结规律，变“死学”为“活学”。如：显微镜使用过程可以编为“三个一”，安放距桌边一掌；对光要目（目镜）物（物镜）通光（通光孔、光源）一直线，观察时标本对孔正中距离物镜一厘米。再如，制作临时装片的实验，就可将实验步骤概括为擦、滴、取、展、盖、染。这样既简洁又易懂易记。五、 及时评价 增强信心法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。新课程倡导将定量评价和定性评价相结合，这样全面、公平的对学生作出评价，才能促进学生的全面发展。新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”在教学中，我首先让学生自我评价，了解自己的学习效果，检查新知识的掌握程度，让学生多进行自我肯定，树立他们的信心。课堂上学生的答案尽量由学生自己诊断对错，充分发扬民主，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会。让学生相互学习，相互纠错。然后老师在学生评价的基础之上，面向全体学生，从全方位、多层次、多角度去评价学生，要注重发现学生的每一个闪光点，以肯定和表扬为主，即使学生回答错误，也用鼓励和安慰的语言评价学生，以激发学生学习生物的内动力和信心。在课堂上，老师的微笑、赞许的眼神、拍拍肩膀的激励、握握手的举动，都是评价。它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。让学生快乐学习的教学方法还有很多，以上是笔者的一些浅见。还需要我们教师不断在实践中思考总结，想办法让学生在“快乐催化剂”的催化之下，更好养成学生的科学素养和人文素养，使学生成长为真正完整的人而这也正是素质教育所要达到的最终目的。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。李希贵校长作为一名成功的教育工作者，他提出教育理想是“让孩子自由呼吸，自主成长”。我想只有在师生愉悦的学习中，我们才能看到学生心中那片“独特的风景”， 让我们共建快乐课堂，还课堂以活力，让它真正变成学生乐于学习的场所，使学生可以无拘无束地手舞足蹈，让学生真正从“学会”的乐园步向“会学”的王国中去。参考书目：1、教育部生物新课程标准北京师范大学出版社2、钱玉快乐教育华南理工大学出版社3、赫伯特斯宾塞斯宾塞的快乐教育海峡文艺出版社4、李希贵学生第一教育科学出版社5、周卫勇走向发展性课程评价谈新课程的评价改革北京大学出版社