合作学习策略在作文教学中的运用

合作学习策略在作文教学中的应用写作活动是一项个体性很强的活动，体现着学生个体思维和语言活动结果。传统的作文教学历来比较注重学生的个体训练，这容易导致作文教学课堂变成教师的一言堂，或者缺乏学生之间合作学习的机会。随着语文课程改革的深入，小组互助合作学习成为课堂组织结构的一种创新，比较好地解决教师和学生的相互作用问题，给作文教学的改革注入了新的活力。 合作学习的策略首先符合中学生心里年龄发展的需要。从成就动力中的附属内驱力理论来看，随着年龄的增长，中学生不但希望得到教师、家长的认可，而且希望得到同伴的认可，有觉得自己在班里是举足轻重的需求。在作文教学中实行合作学习，能够增强学生在同伴间的影响力，调动学生作文的积极性，还能够让学生之间取长补短。 作文合作教学如何实行合作学习的策略呢？根据作文教学的特点，合作学习策略在作文教学中的应表现在“作文指导”和“作文评讲”两个教学环节上。 （一）“作文指导”环节的合作。学生在动笔前最怕苦思冥想而无所得，或者想得出来了害怕立意不准确，尤其是碰到寓言式材料或者比喻性材料的作文。这时候能够采取分组合作讨论的方式，然后各组选代表上台发言，教师归纳各组的立意，引导启发各组内成员以及组与组进一步合作讨论，以得出准确的立意。例如以虹和桥的对话所想到的为题，写议论文。作文内容为：当虹看到弧形的石桥时，对它说：“我的大地上的姐妹，你的生命比我长。”石桥回答说：“你那样美，你在人们的心目中是永恒的。” 学生的立意各种各样。分组讨论后得出几种理解和立意：虹和桥各有优点，它们优点是：赞美别人不夸耀自己，表现了可贵的谦虚美德。这能够作为全文的中心论点。参考立意：谦虚的人总能看到别人的优点，取人之长，补己之短。骄傲的人往往躺在自己的成绩簿上沾沾自喜，固步自封。谦受益，满招损。 这种“作文指导”学生的合作能够促动学生彼此间的交流，使他们互相启发，取长补短，从而有效的拓宽学生习作的思路，它彻底屏弃了过去那种作文前冥思苦想而无所得的陈旧方法。（二）“作文评讲”环节的合作。教师首先制定详细的评分标准。标准一是评价修改作文的一般要求。二是围绕本次训练目的而制定的特殊标准。然后分组合作，发挥学生”小老师”的作用，体现在“改”和“评”上。改是互改习作。首先由学生按评分标准各自批改自己拿到的习作，然后在组内交流批改情况，互谈体会，拟写批语，给定分数。评是互推佳作。让推出佳作的同学在班上朗读该文章，读后提出推荐理由，共同赏析。 在小组合作学习的学习中，如果不注意，很容易造成组内小权威的存有，学习尖子说了算，其他人成为摆设，为了避免这种情况出现，可采取如下措施：一是设置适合各类层次学生的作文题，让每一个学生有话可讲。二是建立积极有效的合作依赖关系，要做到既独立又合作，无论是列作文提纲还是互改习作，首先要尽量依靠自己努力独立完成任务，然后通过小组讨论相互补充、完善。 合作学习策略就是在教师指导下，学生通过小组成员间的互助合作而发挥自己潜能的一种教学形式。当然，并不是所有的作文课堂都适合用合作学习策略。事实证明，在作文教学中建构合作学习方式有利于大面积提高作文教学质量，有利于大面积提高学生的作文水平。