中考语文总复习 古诗文阅读 第14课时 文言文比较阅读课件 新人教版

第第14课时文言文比较阅读课时文言文比较阅读真真 题题 例例 析析真真 题题 例例 析析方方 法法 总总 结结方方 法法 总总 结结 文言文比较阅读从选文内容看，以写人叙事类为主，文言文比较阅读从选文内容看，以写人叙事类为主，选文侧重于忧国忧民、选贤举能、展示个性、为人处世、选文侧重于忧国忧民、选贤举能、展示个性、为人处世、伤时感怀、抒写志趣、哲学思辨等主题材料。显而易见，伤时感怀、抒写志趣、哲学思辨等主题材料。显而易见，在考查知识能力的同时也关注着人文精神的濡染渗透。在考查知识能力的同时也关注着人文精神的濡染渗透。从选文篇幅看，以短小精悍的经典故事、名家名篇选段从选文篇幅看，以短小精悍的经典故事、名家名篇选段为主。从选文数量看，以两个居多，偶有三个。从选文为主。从选文数量看，以两个居多，偶有三个。从选文与教材关系看，有三种组合情形：一是课内与课内组合，与教材关系看，有三种组合情形：一是课内与课内组合，二是课内与课外组合，三是课外与课外组合。一般情况二是课内与课外组合，三是课外与课外组合。一般情况下，选取的文段之间，一是必定存在着下，选取的文段之间，一是必定存在着“联系点联系点”，课，课外文段往往是课内文段的补充或延伸，在作者、文体、外文段往往是课内文段的补充或延伸，在作者、文体、主题、题材、人物形象、表达方式、表现手法、顺序等主题、题材、人物形象、表达方式、表现手法、顺序等要素中有一个或多个相同要素中有一个或多个相同(相近相近)之处；二是存在着之处；二是存在着“可可比点比点”，或同中存异，或异中有同。，或同中存异，或异中有同。 从从2014年全国各地的中考试卷来看，年全国各地的中考试卷来看， 文言文比较阅文言文比较阅读在中考阅读中的比重较大。从选材上看，命题选材特读在中考阅读中的比重较大。从选材上看，命题选材特点是：点是：不同作家的同题材作品；不同作家的同题材作品；同一作家的不同作同一作家的不同作品；品；与同一位历史人物相关的不同作品；与同一位历史人物相关的不同作品；主题内容主题内容相似的不同作品。目前，比较阅读出现了两种新的走势：相似的不同作品。目前，比较阅读出现了两种新的走势：文言文与诗词曲比较阅读，如文言文与诗词曲比较阅读，如2013年湖北省荆州市试年湖北省荆州市试题；题；文白比较阅读，如文白比较阅读，如2012年山东枣庄、湖北宜昌等年山东枣庄、湖北宜昌等地的试题。地的试题。2014年淮安中考文言文阅读形式为课内比年淮安中考文言文阅读形式为课内比较阅读，今年则很可能由较阅读，今年则很可能由“课内比较阅读课内比较阅读”走向走向“课内课内与课外比较阅读与课外比较阅读”。第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读真题例析真题例析真真 题题 例例 析析一、一、2014河南河南 阅读下面两文，完成题目。阅读下面两文，完成题目。【甲甲】 先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。忠谏之路也。宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。私，使内外异法也。方法总结方法总结第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。 ( (节选自节选自出师表出师表) )【乙乙】 魏郑公魏郑公谏止唐太宗封禅谏止唐太宗封禅，曰：，曰：“今有人十年长患，今有人十年长患，疗治且愈，此人应皮骨仅存，便欲使负米一石，日行百里，必疗治且愈，此人应皮骨仅存，便欲使负米一石，日行百里，必不可得。隋氏之乱，非止十年，陛下为之良医，疾苦虽已安，不可得。隋氏之乱，非止十年，陛下为之良医，疾苦虽已安，未甚充实。告成天地，臣切有疑。未甚充实。告成天地，臣切有疑。”太宗不能夺太宗不能夺。 (节选自节选自容斋随笔容斋随笔)注注 魏郑公：魏徵。魏郑公：魏徵。封禅：古代帝王在泰山举行的祭祀封禅：古代帝王在泰山举行的祭祀天地的典礼。天地的典礼。夺：使之改变。不能夺，无言反驳。夺：使之改变。不能夺，无言反驳。真题例析真题例析方法总结方法总结第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读D 真题例析真题例析方法总结方法总结第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读真题例析真题例析解析解析 此题考查理解文言实词一词多义的能力。此题考查理解文言实词一词多义的能力。A项前项前一个一个“遗遗”为为“遗留遗留”的意思，后一个的意思，后一个“遗遗”为为“留给留给”的意思；的意思； B项前一个项前一个“喻喻”为为“比喻比喻”的意思，后一个的意思，后一个“喻喻”为为“明白明白”的意思；的意思；C项前一个项前一个“远远”为为“疏远疏远”的的意思，后一个意思，后一个“远远”为为“长远长远”的意思；的意思；D项都是项都是“全、都全、都”的意思。的意思。方法总结方法总结第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读真题例析真题例析2把甲文中画横线的句子翻译成现代汉语。把甲文中画横线的句子翻译成现代汉语。(4分分)(1)此诚危急存亡之秋也。此诚危急存亡之秋也。_(2)愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。_这实在是形势危急决定存亡的关键时刻啊。这实在是形势危急决定存亡的关键时刻啊。 希望陛下亲近他们，信任他们，这样汉朝的兴隆便为希望陛下亲近他们，信任他们，这样汉朝的兴隆便为时不远了。时不远了。方法总结方法总结第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读真题例析真题例析解析解析此题考查翻译文言句子的能力。翻译这两句话时，此题考查翻译文言句子的能力。翻译这两句话时，将每一个文言实词都翻译出来，连词基本可以成句。但要将每一个文言实词都翻译出来，连词基本可以成句。但要重点注意重点注意“诚诚”是是“实在实在”的意思，的意思，“秋秋”是是“时候时候”的的意思，意思，“愿愿”是是“希望希望”的意思，的意思，“亲亲”是是“亲近亲近”的意的意思，思，“隆隆”是是“兴隆兴隆”的意思；还要注意第的意思；还要注意第(2)句中前两个句中前两个“之之”是代词，代指侍中、尚书、长史、参军，可以翻译是代词，代指侍中、尚书、长史、参军，可以翻译成成“他们他们”，后一个，后一个“之之”是助词，可以翻译成是助词，可以翻译成“的的”。方法总结方法总结第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读真题例析真题例析3甲文中诸葛亮向后主提出了三条建议，其中哪一条甲文中诸葛亮向后主提出了三条建议，其中哪一条最重要？为什么？最重要？为什么？(3分分)_广开言路广开言路(原文：诚宜开张圣听原文：诚宜开张圣听)；赏罚严明赏罚严明(原文原文：陟罚臧否，不宜异同：陟罚臧否，不宜异同)；亲贤远佞亲贤远佞(原文：亲贤臣，原文：亲贤臣，远小人远小人)。最重要的一条是。最重要的一条是“亲贤臣，远小人亲贤臣，远小人”。原因在。原因在于广开言路是前提，执法公平是关键，亲贤远佞是核心于广开言路是前提，执法公平是关键，亲贤远佞是核心，能否做到广开言路和严明赏罚，关键在于能否做到亲，能否做到广开言路和严明赏罚，关键在于能否做到亲贤远佞。贤远佞。方法总结方法总结第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读真题例析真题例析解析解析此题考查理解文意的能力。甲文第一段里有关建此题考查理解文意的能力。甲文第一段里有关建议的关键词是议的关键词是“诚宜开张圣听诚宜开张圣听”，第二段里的关键词是，第二段里的关键词是“陟罚臧否，不宜异同陟罚臧否，不宜异同”，第三段里的关键词是，第三段里的关键词是“亲贤臣，亲贤臣，远小人远小人”， 由这些关键词语的意思，分别概括出三条建议。由这些关键词语的意思，分别概括出三条建议。方法总结方法总结第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读真题例析真题例析4同样是劝谏君主，诸葛亮和魏郑公的劝谏艺术有什么不同同样是劝谏君主，诸葛亮和魏郑公的劝谏艺术有什么不同？(2分分)_诸葛亮：以情动人，以理服人，由主而次，循循善诱，谆诸葛亮：以情动人，以理服人，由主而次，循循善诱，谆谆告诫，不失人臣身份。谆告诫，不失人臣身份。 魏徵劝谏不但有大勇，还有大智。魏徵劝谏不但有大勇，还有大智。他很讲究劝谏艺术，他生动地讲述了一个故事，综合使用了他很讲究劝谏艺术，他生动地讲述了一个故事，综合使用了比喻、类比等艺术手法来说理，很有说服力。比喻、类比等艺术手法来说理，很有说服力。方法总结方法总结第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读解析解析此题考查在对比中理解文章的表达手法的能力。题此题考查在对比中理解文章的表达手法的能力。题干中干中“劝谏艺术劝谏艺术”提示要从人物语言的艺术特点上分析他们提示要从人物语言的艺术特点上分析他们的不同之处。分析人物的语言可以从语言的内容和语言的特的不同之处。分析人物的语言可以从语言的内容和语言的特色两个方面分析。诸葛亮的话从内容上来看，三段从三个方色两个方面分析。诸葛亮的话从内容上来看，三段从三个方面说明三个道理；从语言特色上来看，面说明三个道理；从语言特色上来看，“先帝先帝”“”“愿愿”“”“陛陛下下”及循循善诱的语气，体现出他作为臣子的身份。魏徵的及循循善诱的语气，体现出他作为臣子的身份。魏徵的话从内容上来看，他讲了一个故事；从艺术手法来看，拿病话从内容上来看，他讲了一个故事；从艺术手法来看，拿病人来说理，是把隋朝后的国家比喻成了病人，用病人背米类人来说理，是把隋朝后的国家比喻成了病人，用病人背米类比增加人民的负担。比增加人民的负担。方法总结方法总结真题例析真题例析第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读参考译文参考译文 (乙文乙文)魏徵竭力劝阻唐太宗举行封禅大典，说：魏徵竭力劝阻唐太宗举行封禅大典，说：“现在有现在有这么一个人，患病十年，经过治疗，逐渐痊愈，此人应该瘦得这么一个人，患病十年，经过治疗，逐渐痊愈，此人应该瘦得只剩皮和骨头，如果要让他背着一石米，一天走上一百里路，只剩皮和骨头，如果要让他背着一石米，一天走上一百里路，那是绝对办不到的。隋朝末年的社会动乱不只十年，陛下作为那是绝对办不到的。隋朝末年的社会动乱不只十年，陛下作为技术精湛的医生，技术精湛的医生，(精心调治，精心调治，)虽然去除了百姓的痛苦，天下虽然去除了百姓的痛苦，天下平安无事，但是百姓还不富裕。平安无事，但是百姓还不富裕。(在这个时候举行封禅大典，在这个时候举行封禅大典，)敬告天地大功告成，我实在怀疑这种做法是否妥当。敬告天地大功告成，我实在怀疑这种做法是否妥当。”唐太宗唐太宗听了，无言反驳。听了，无言反驳。真题例析真题例析方法总结方法总结第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读二、二、2014孝感孝感 阅读下面甲、乙两文，然后完成题目。阅读下面甲、乙两文，然后完成题目。【甲甲】世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：执策而临之，曰：“天下无马！天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不呜呼！其真无马邪？其真不知马也。知马也。 (韩愈韩愈马说马说)真题例析真题例析方法总结方法总结第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读【乙乙】 秦穆公谓伯乐曰：秦穆公谓伯乐曰：“子已年长矣，子姓子已年长矣，子姓有可使求马有可使求马者乎？者乎？”伯乐对曰：伯乐对曰：“臣之子皆下才也。有九方皋，其于马，臣之子皆下才也。有九方皋，其于马，非臣之下也。可告以天下之马非臣之下也。可告以天下之马，请见之。，请见之。”穆公见之，使行求马。三月而反，报曰：穆公见之，使行求马。三月而反，报曰：“已得之矣，在沙已得之矣，在沙丘。丘。”穆公曰：穆公曰：“何马也？何马也？”对曰：对曰：“牝牝而黄。而黄。”使人往视使人往视之，牡之，牡而骊而骊。报穆公，穆公不说，召伯乐，曰：。报穆公，穆公不说，召伯乐，曰：“子所荐子所荐求马者，马色牝牡，尚弗能知，又安知天下之马也？求马者，马色牝牡，尚弗能知，又安知天下之马也？”伯乐曰伯乐曰：“皋之所观，得其精而忘其粗，在其内而忘其外。见其所见皋之所观，得其精而忘其粗，在其内而忘其外。见其所见，不见其所不见；视其所视，而遗其所不视。，不见其所不见；视其所视，而遗其所不视。”马至，果天下马至，果天下之马也。之马也。 (选自选自九方皋相马九方皋相马，有删改，有删改)注注 姓：指子孙。姓：指子孙。天下之马：指天下最好的马。天下之马：指天下最好的马。牝牝(pn)：母马。：母马。牡：公马。牡：公马。骊：纯黑色马。骊：纯黑色马。真题例析真题例析方法总结方法总结第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读真题例析真题例析B 解析解析本题考查文言词语的解释。本题考查文言词语的解释。A项项“食食”的意思分别的意思分别是是“喂养喂养”“”“吃吃”； B项项“安安”都解释为都解释为“怎么怎么”；C项项“见见”的意思分别是的意思分别是“通通现现，表现，表现”“”“拜见拜见”；D项项“其其”的意思分别是的意思分别是“它的它的”“”“加强反问语气加强反问语气”。方法总结方法总结第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读真题例析真题例析6将下列句子翻译成现代汉语。将下列句子翻译成现代汉语。(4分分)(1)策之不以其道，食之不能尽其材。策之不以其道，食之不能尽其材。_(2)穆公见之，使行求马。穆公见之，使行求马。_鞭策它，不按正确的方法；喂养它，不能使它充分发挥自己鞭策它，不按正确的方法；喂养它，不能使它充分发挥自己的才能。的才能。 秦穆公接见了九方皋，派秦穆公接见了九方皋，派(他他)前去寻找好马。前去寻找好马。方法总结方法总结第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读真题例析真题例析解析解析此题考查对文言句子的翻译。解题步骤可以用一此题考查对文言句子的翻译。解题步骤可以用一个口诀来概括：通读全文，领会大意；斟酌字义，揣摩语个口诀来概括：通读全文，领会大意；斟酌字义，揣摩语气；补、略通变，合情合理；字词句篇，连成一气；如无气；补、略通变，合情合理；字词句篇，连成一气；如无标点，审慎断句；解释完毕，检查仔细。翻译的总原则是：标点，审慎断句；解释完毕，检查仔细。翻译的总原则是：直译为主，意译为辅。其步骤是先释义，然后串意，最后直译为主，意译为辅。其步骤是先释义，然后串意，最后调整。在本题中，应将重点词语调整。在本题中，应将重点词语“策策”“”“以以”“”“道道”“”“食食”“”“材材”“见见”“”“使使”“”“求求”准确译出来。准确译出来。方法总结方法总结第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读真题例析真题例析7下列说法不正确的一项是下列说法不正确的一项是(3分分)()A甲文通过对千里马不遇伯乐的议论，表达作者对贤才难遇甲文通过对千里马不遇伯乐的议论，表达作者对贤才难遇明主的愤懑，寄寓着对统治者能识别人才、重用人才的希望。明主的愤懑，寄寓着对统治者能识别人才、重用人才的希望。B乙文通过记叙伯乐举荐九方皋为秦穆公寻找天下最好的马乙文通过记叙伯乐举荐九方皋为秦穆公寻找天下最好的马的故事，告诉我们看待事物要独具慧眼，看其实质。的故事，告诉我们看待事物要独具慧眼，看其实质。C甲文中表明千里马被埋没的直接原因是甲文中表明千里马被埋没的直接原因是“食不饱，力不足食不饱，力不足，才美不外见，才美不外见”，但其根本原因是食马者，但其根本原因是食马者“真不知马真不知马”。D乙文中秦穆公起初不高兴，原因是他看到九方皋找到的马乙文中秦穆公起初不高兴，原因是他看到九方皋找到的马，想当然地认为这不是天下最好的马。，想当然地认为这不是天下最好的马。D解析解析乙文中秦穆公起初不高兴，是因为他认为九方皋乙文中秦穆公起初不高兴，是因为他认为九方皋对马的毛色雌雄都不能分辨。对马的毛色雌雄都不能分辨。 方法总结方法总结第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读真题例析真题例析8有人认为，只要是有人认为，只要是“千里马千里马”，才能就会施展出来；也有，才能就会施展出来；也有人认为，千里马须遇伯乐，才能方有机会施展出来。你的看法人认为，千里马须遇伯乐，才能方有机会施展出来。你的看法呢？说说理由。呢？说说理由。(3分分)_示例一：只要是示例一：只要是“千里马千里马”，才能就会施展出来。你如果有，才能就会施展出来。你如果有能力，总会有机会施展出来，得到别人的肯定。正如能力，总会有机会施展出来，得到别人的肯定。正如“是金子是金子，不论在哪儿都会发光，不论在哪儿都会发光”。示例二：千里马须遇伯乐，才能方。示例二：千里马须遇伯乐，才能方有机会施展出来。如果你很有能力，但身边没有慧眼识才的人有机会施展出来。如果你很有能力，但身边没有慧眼识才的人，你的才能就只能埋没。可身边如果有，你的才能就只能埋没。可身边如果有“伯乐伯乐”，你的才能就，你的才能就会很快找到用武之地。会很快找到用武之地。 方法总结方法总结第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读真题例析真题例析 思路分析思路分析如如何何审审题题审题审题要点要点本题为拓展性试题，要求根据题意阐述自己的观点和看法。本题为拓展性试题，要求根据题意阐述自己的观点和看法。审题时要认真读题，领会题目中表明的两种观点。审题时要认真读题，领会题目中表明的两种观点。分析分析思路思路解答这类感悟启示题，要注意以下几点：解答这类感悟启示题，要注意以下几点：要领会作品的内要领会作品的内容、思想和情感倾向；容、思想和情感倾向；要从作品本身出发，紧扣题目所问要从作品本身出发，紧扣题目所问进行感悟；进行感悟；要联系实际，贴近生活；要联系实际，贴近生活；要做到言之有理，要做到言之有理，言之有据。言之有据。如如何何答答题题答题答题依据依据如果同意第一种看法，可以围绕如果同意第一种看法，可以围绕“是金子总会发光是金子总会发光”的中心的中心进行回答；如果同意第二种看法，可以围绕甲文的内容和观进行回答；如果同意第二种看法，可以围绕甲文的内容和观点进行阐述。不管同意哪种看法，只要言之成理即可。点进行阐述。不管同意哪种看法，只要言之成理即可。正确正确答案答案示例一：只要是示例一：只要是“千里马千里马”，才能就会施展出来。你如果有，才能就会施展出来。你如果有能力，总会有机会施展出来，得到别人的肯定。正如能力，总会有机会施展出来，得到别人的肯定。正如“是金是金子，不论在哪儿都会发光子，不论在哪儿都会发光”。示例二：千里马须遇伯乐，才。示例二：千里马须遇伯乐，才能方有机会施展出来。如果你很有能力，但身边没有慧眼识能方有机会施展出来。如果你很有能力，但身边没有慧眼识才的人，你的才能就只能埋没。可身边如果有才的人，你的才能就只能埋没。可身边如果有“伯乐伯乐”，你，你的才能就会很快找到用武之地。的才能就会很快找到用武之地。 方法总结方法总结第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读真题例析真题例析方法总结方法总结参考译文参考译文(乙文乙文)秦穆公对伯乐说：秦穆公对伯乐说：“您的年纪大了，您的子孙中有可您的年纪大了，您的子孙中有可以派去寻求天下好马的人吗？以派去寻求天下好马的人吗？”伯乐答道：伯乐答道：“我的儿孙们都是我的儿孙们都是才能一般的人。有个叫九方皋的，这个人对于马的识别本领不才能一般的人。有个叫九方皋的，这个人对于马的识别本领不在我之下。可以告诉他把天下最好的马找来，请在我之下。可以告诉他把天下最好的马找来，请(大王大王)召见他召见他。”秦穆公召见了九方皋，派他前去寻找好马。三个月后返回报秦穆公召见了九方皋，派他前去寻找好马。三个月后返回报告说：告说：“已经得到它了，在沙丘。已经得到它了，在沙丘。”穆公问：穆公问：“什么马？什么马？”(九九方皋方皋)答道：答道：“是一匹黄色母马。是一匹黄色母马。”(穆公穆公)派人前去考察它，却派人前去考察它，却是一匹黑色公马。是一匹黑色公马。 第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读真题例析真题例析方法总结方法总结回来报告穆公，穆公不高兴，召见伯乐，说：回来报告穆公，穆公不高兴，召见伯乐，说：“你所推荐的找你所推荐的找马人，毛色雌雄尚且不能知道，又怎能知道是天下的好马？马人，毛色雌雄尚且不能知道，又怎能知道是天下的好马？”伯伯乐说：乐说：“九方皋所观察的，是得到了它的精微，而放弃了它的粗九方皋所观察的，是得到了它的精微，而放弃了它的粗略，省察其内部而忘却其表象。看见了他所应当看见的地方，而略，省察其内部而忘却其表象。看见了他所应当看见的地方，而没有看见他不必看见的地方；考察了他所应当考察的地方，抛弃没有看见他不必看见的地方；考察了他所应当考察的地方，抛弃了他所不必考察的地方。了他所不必考察的地方。”马到达，果然是天下最好的马啊。马到达，果然是天下最好的马啊。 第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读真题例析真题例析方方 法法 总总 结结方法总结方法总结 文言文的比较阅读是近年来语文文言文考查中的一个亮文言文的比较阅读是近年来语文文言文考查中的一个亮点。它重在考查学生由课内到课外的迁移能力、延伸能力和点。它重在考查学生由课内到课外的迁移能力、延伸能力和拓展能力，考查学生能否快速实现新旧知识的高效过渡和链拓展能力，考查学生能否快速实现新旧知识的高效过渡和链接，考查学生的综合能力和语文素养。接，考查学生的综合能力和语文素养。 文言文比较阅读的基本方法是文言文比较阅读的基本方法是“异中求同，同中求异异中求同，同中求异”。异中求同，是指通过比较阅读，进行甄别、筛选和提炼，。异中求同，是指通过比较阅读，进行甄别、筛选和提炼，找出两文共同的特点，揭示一般规律；同中求异，则是从现找出两文共同的特点，揭示一般规律；同中求异，则是从现象入手，分析、剖析材料，弄清各自表达的内容，揭示个性象入手，分析、剖析材料，弄清各自表达的内容，揭示个性特征。解题时可分三步：特征。解题时可分三步： 文言文比较阅读方法及步骤文言文比较阅读方法及步骤第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读真题例析真题例析方法总结方法总结 1在整体阅读的基础上，把握主要内容。重点是明确文在整体阅读的基础上，把握主要内容。重点是明确文中记叙的时间、地点、人物、事件和作者的观点。排除不需中记叙的时间、地点、人物、事件和作者的观点。排除不需要翻译的人名、地名、官名等，以便能更准确地理解文意。要翻译的人名、地名、官名等，以便能更准确地理解文意。 2在审读题目中要求比较的内容后，反复阅读相关文字在审读题目中要求比较的内容后，反复阅读相关文字，逐项进行，逐项进行“异中求同异中求同”或或“同中求异同中求异”。比较时可根据文。比较时可根据文言语段、题目以及作者的情况，进行分析。要注意文段的出言语段、题目以及作者的情况，进行分析。要注意文段的出处、注释、备选项与问题之间的关联，寻找突破口。这样可处、注释、备选项与问题之间的关联，寻找突破口。这样可以化难为易，事半功倍。以化难为易，事半功倍。 3按题目要求联系全文、整体分析，将比较阅读的结果按题目要求联系全文、整体分析，将比较阅读的结果用准确的语言表达出来。答题时尽量用上原文词句，并注意用准确的语言表达出来。答题时尽量用上原文词句，并注意知识的迁移、拓展和创新。知识的迁移、拓展和创新。第第14课课文言文比较阅读文言文比较阅读真题例析真题例析方法总结方法总结筛选提取文本的信息，要求学生在读懂原文的基础上，准筛选提取文本的信息，要求学生在读懂原文的基础上，准确把握文中所写的人、事、理、情、时、地等信息，并对有确把握文中所写的人、事、理、情、时、地等信息，并对有关信息进行辨析、判断、提炼和表述。筛选提取文中信息的关信息进行辨析、判断、提炼和表述。筛选提取文中信息的解题思路可分以下几个步骤：第一步，参透题干，明确目标解题思路可分以下几个步骤：第一步，参透题干，明确目标；第二步，细读原文，分析归类；第三步，依据标准，甄别；第二步，细读原文，分析归类；第三步，依据标准，甄别判断。概括起来说，筛选文中信息总的解题思路是：明确题判断。概括起来说，筛选文中信息总的解题思路是：明确题干要求，整体把握文意，分清材料类属，甄别提取信息。干要求，整体把握文意，分清材料类属，甄别提取信息。 名师支招名师支招信息提取三步骤信息提取三步骤