小学英语课堂游戏教学中的问题及对策

小学英语课堂游戏教学中的问题及对策 中文摘要近年来,小学英语课堂游戏教学的运用越来越广泛,特别是新的课程改革推行以来,学生学习兴趣的培养愈来愈受到重视,以学生为主体的教学理念深入“教师”的心。但是随着游戏教学实施范围的扩大,频率的增多,相应的问题也就随之而出现,因此本文就是基于对小学英语课堂游戏教学中存在的问题进行归纳分析总结,并提出相应的可实施的对策。 本文首先是对本问题的缘起做了简单介绍,紧接着分析了运用游戏教学的理论依据即多元智能理论、合作学习理论和小学生的身心发展特点这三个角度;然后归纳总结了有关游戏教学的国内外文献综述,这包括对游戏、游戏教学概念的界定;接下来就是根据课堂游戏教学实录探讨了小学英语课堂游戏教学中存在的问题,分别有游戏题材选择不合理;游戏设计不科学;游戏实施的被动性;针对游戏教学的问题,笔者接下来又结合具体的教学案例探讨了相应的解决方案即合理选择游戏题材、科学设计教学游戏以及加强游戏实施的主动性等等。本文在最后对全文做了总结和反思,指出本研究的不足与继续研究方向。 关键词:小学英语课堂 游戏教学 问题 策略IAbstract Recently , the game teaching is widely used in the primary English class, especially since the new curriculum reform has been popularized which emphasize the importance of the interest of students, the ideal of making the student first has become more and more acceptable by many teachers. With the game teaching used more and more popular, the problems are come out easily, so the writer wrote this paper to try to sum up all of these problems and give some suggestionsThis paper chiefly have the content as follows: Firstly, this paper briefly introduce the reason of why to choose this issue, and then explain the theoretical base of this paper; thirdly, classify the relative research of this topic, include the Chinese literatures and foreign literatures, besides, definite whats the game teaching; fourthly, according to the real class to analyze the problems which exist in the class, and next also according to the real class to give the suggestions. Last but not least, the writer self-examination the whole paper to point out the insufficient and the direction which to improveKey words: primary English classgame teaching problems suggestions I I目 录 第一章 绪论1 第一节 问题的缘起1 第二节 研究的目的和意义2 第三节 研究的内容和方法4 第四节 论文框架4 第二章 小学英语课堂游戏教学的理论基础与相关研究6 第一节 理论基础6 第二节 小学英语课堂游戏教学的相关研究10 第三章 小学英语课堂游戏教学中存在的问题分析15 第一节 游戏题材选择不合理15 第二节 游戏设计不科学17 第三节 被动实施游戏19 第四章 改善小学英语课堂游戏教学实施的对策22 第一节合理选择游戏的题材22 第二节 科学设计教学游戏23 第三节 加强游戏实施的主动性24 第四节 教学案例分析26第五章 研究小结与不足32 第一节 研究小结32 第二节 研究不足32 参考文献33 后记 3 6II I 第一章 绪 论要说起游戏,人们会觉得再也熟悉不过了,可是一旦深究起来追问何为游戏?大部分人或许可能就会感到迷茫甚至是不知所措。貌似游戏已经是我们日常生活的不可缺少的一部分,就好比衣食住行一样普通的不能再普通了。正如沛西?能所言:“游戏的精神是一个不可捉摸的、巧遇规避的幽灵,它的影响可以在最难预料的一些生活角落里找到。” 笔者根据前人的研究成果将游戏归纳为:游戏是一种儿童自发自愿的、可能与日常生活脱节的活动,它是有规则存在的, 并且儿童在游戏的过程中能感觉快乐。 第一节 问题的缘起 一 、小学英语课堂教法守旧 虽然新的课程改革已经如火如荼的开展好几年了,教学理念也传达到了教师那里,但是对某些具体的教学形式、教学方法,相关的政策文本没有明确的提示,只能靠教师的自身摸索,这对相当一部分的教师来说是困难的。在小学英语教师中,他们有的或依旧习惯于老的教法即教师领读学生跟读然后背诵、听写单词,游戏就几乎很少在课堂上使用或者说使用的很不科学。在笔者实习的一所小学里,英语教师甚至会每天下午放学后还将学生留在教室“听、背”,这样的教法使得教师喊苦,学生也喊累。 二 、小学生学习英语兴趣不高 英语是第二语言,本身学起来就很抽象枯燥,如果再加上教师使用陈旧的教法,学习者死记硬背的方法来学习英语更是苦不堪言,更何况是小学生。小学生的身体和心理特点决定了他们是无法长时间去接受概念化的知识的,他们是好动的,好玩的,他们的学习特点就是学习应该是基于具体的鲜活的知识。因此,想让小学生快快乐乐学习英语就必须要使用游戏,这样才能调动学生的学习兴趣,激发学习动机,提高学习效率。转引自:王小英:儿童游戏的意义.M长春:东北师范大学出版社 2006年版,第 1页 1第二节 研究的目的和意义 一 、研究的目的 本论文研究的目的主要有以下两点:1.了解游戏在小学英语课堂教学中实施的现状;2.针对实施现状中出现的问题进行分析,并提出相应对策以此来革新当前小学英语课堂教学的教法,提高小学生学习英语的兴趣。 二 、研究的意义 (一)深入贯彻新课程改革理念,减少对标准的误读 2001年7月国家教育部颁布的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)(以下简称标准)指出:基础阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 标准在总目标的语言技能目标和情感态度目标中规定:学生在小学阶段能有兴趣的用简单的英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;能表演歌谣或简单的诗歌30-40首,能唱英文歌曲30-40首。本次课程改革的重点是提倡任务型教学,最终实现学生的综合运用语言的能力的发展。也就是从某种程度上说,在小学英语课堂上使用游戏是符合英语课程改革的要求和方向的。 (二)有利于提高小学英语课堂教学的效率 教学是什么?这对于各个地区各个学校可能是仁智见仁智者见智。2001年由教育部颁布基础课程改革纲要(试行)中明确指出:教学是师生交往、共同发展的互动过程。然而,由于小学英语教学在我国起步较晚,小学英语课堂教学尚缺乏完善、系统的体系,很多老教师在教授小学英语时借鉴甚至是照搬中学英语的教法,导致小学英语课堂教学效率低下甚至无效。笔者认为,在有效或者高中华人民共和国国家教育部:英语课程标准实验稿,M北京:北京师范大学出版社 2001年版,第1页 2 效的小学英语课堂教学中,儿童必然是快乐而又难忘的。游戏作为一种儿童天性喜欢的活动被引入到小学英语课堂教学中来,对于提高小学英语课堂教学的效率是大有好处的。 (三)有利于小学生的身心发展 首先,有利于小学生的认知发展。小学生的认知发展主要包括:智力、问题解决能力以及创造力等。瑞士的心理学家皮亚杰教授认为,游戏可以帮助儿童熟练心智技巧。有研究表明(Jonson & Ershlen , 1982 ; Saltz & Johnson, 1977):儿童的智商与社会戏剧扮演游戏、建构游戏之间存在着正相关,此外想象游戏可以增强儿童的记忆力 。对于问题解决能力,心理学解释为问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时,把已知情境转化为目标情境的认知过程。小学生在游戏的过程中会增加对行为选择的能力,从而促进其提高解决问题的内部动机,提高问题解决效果,促进发散性思维的流畅性 。创造力是儿童游戏与认知发展的连接点,在课堂教学中运用游戏可以对儿童创造力特别是发散性思维的发展有较大帮助。其次,有利于小学生社会性的发展。社会性是小学生在学校生活中学习的隐性知识。当小学生离开家,走进校园,除了老师以外接触的另一个重要的社会关系就是同伴关系。课堂教学中使用游戏可以让儿童习得社会行为规范,掌握融入集体生活所必备的社会交往技能从而发展儿童的社会交往能力。 (四)有利于小学英语教师专业发展 教师专业发展是近年来在教育行业中较为热门的研究课题。所谓教师专业发展就是指教师个体内在的专业性的提高,包括专业知识、专业能力、专业心理品质等方面,由一个新手教师发展到专家型教师或教育学家教师。小学英语教师的专业发展首先局限于教师队伍的质量不高。因为小学英语课程设置起步晚,小学英语教师有不少是其他学科转业过来或者从中学退居下来的老教师,教师的学历上也存在着参差不齐的状态,他们对课堂教学中使用游戏的相关概念与方法并不十分清楚。在笔者实习的上海某小学的 10 位英语教师中表示,他们的英语课堂转引自:王小英:儿童游戏的意义.M长春:东北师范大学出版社 2006年版,第 61页 王小英:儿童游戏的意义.M长春:东北师范大学出版社 2006年版,第 67页 3 教学中的游戏都是按自己的理解去设计实施的,关于游戏的使用他们很希望能有相关的培训来指导他们的具体操作。本文且是对此的一个尝试。第三节 研究的内容和方法 一 、研究的内容 本文研究的内容主要有以下几方面: 1.当前小学英语课堂游戏教学中存在的问题并进行归纳分析; 2.针对这些问题给出相应对策建议; 3.结合一个完整的教学案例来分析小学英语课堂游戏教学。 二 、研究的方法 本文采用的主要的研究方法主要有: (一)文献综述法 笔者将从小学英语课堂游戏教学这个研究点出发,在全面搜集和广发阅读的基础上,通过归纳整理、分析鉴别和比较,对有价值的文献和资料做整理记录,以了解前人所做的成果,预测本研究的趋势,提高研究效率。 (二)课堂观察法 笔者通过亲身走进小学英语课堂观察游戏教学在小学英语课堂中的运用情况,并做好相关游戏、教师行为、学生行为的记录。 (三)行动研究法 笔者将利用自己上课的机会来实施游戏教学,并在亲身体验教学后不断做反思和总结,以此提高小学英语课堂游戏教学的质量。第四节 论文框架 本论文主要分为五章: 第一章为绪论,主要探讨了问题的缘起,研究的目的和意义,研究的内容与方法。 第二章是小学英语课堂游戏教学的理论基础及相关文献综述,分为两大部分,4 第一节是理论基础,主要阐述了相关的合作学习理论、多元智能理论及儿童心理学理论与游戏教学的关系。第二节是游戏教学的相关文献综述。在这一块,主要是梳理了有关游戏教学的国内外的文献研究,并进行归纳总结。对目前存在的游戏与教学的关系进行了总结概括。 第三章到第五章是本文的重点。第三章主要讨论的是小学英语课堂游戏教学中存在的问题并结合具体教学片断进行分析。本章着手从三个角度展开分析分别是游戏题材选择不合理、游戏的设计不科学以及游戏实施的被动。每一个角度的问题的分析后面都附有具体的游戏教学片断,使本文更具有说服力。 第四章讨论的与第三章所提出的问题相对应的解决策略,依旧从题材选择、游戏设计和游戏实施三个角度出发,来提高小学英语课堂游戏教学的效率即选择合适的游戏题材、科学设计游戏以及加强游戏实施的主动性。在给出具体建议后再对一堂优秀的小学英语课进行分析,以作示范,让观者更能直观了解如何进行小学英语课堂游戏教学。 第五章是本文的结尾部分,主要是对本文做一个小结以及指出本研究尚存在的不足之处和后续研究需改进的方向。 5第二章 小学英语课堂游戏教学的理论基础与相关研究第一节 理论基础一 、多元智能理论 1.什么是多元智能理论? 美国哈佛大学著名的心理学和教育学教授霍华德?加德纳(Howard Gardner)先生于1983年在他的智力的结构(Frames of mind)的一书中首次明确提出多元智能理论。在此书中,加德纳教授提出人类的潜能中至少存在七种以上的思维方式,包括语言智能、逻辑?数学智能、视觉?空间智能、音乐?节奏智能、身体?运动智能、人际交往智能和内省智能,这七种智能既可以合作发挥功能又是相互独立存在。加德纳同时指出,每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能,环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要的作用。多元智能理论为世人提供一种除智商以外的智能理论,每个人都可以能够掌握全部的才能和技巧,而不仅仅只是语言和数理逻辑智能。但在后来的研究中,加德纳教授补充了另外两种智能即自然智能或博物学家智能和存在智能。 加德纳的多元智能理论: 智力类型 该智力的核心成分有助于发展这种智力的学校活动 1.言语?智力 对声音、韵律和词的意义敏感,讨论修辞和象声词。智能理解语言的不同功能。 2.逻辑?数 对识别逻辑或数学模式敏感,能根据三角形的面积公 学智能 够进行比较长的逻辑链条的推理。 式,计算建筑物两队角之间的距离。3.视觉?空 能够准确感知视觉?空间世界,借助透视法来画图。美.Robert J. Sternberg著 张厚粲译:教育心理学.M北京:中国轻工业出版社,2003年版 6 间智力 并能够进行知觉转换。 4.音乐?节 能够谱写和欣赏节奏、音调和节拍, 确定一首歌的旋律 奏智力 鉴赏各种形式的音乐。 和节拍。 5.身体?运 控制身体的运动和灵活操作物体的玩老鹰捉小鸡的游 动智力 能力。戏,跳方形舞。 6.人际交往 对人的各种情绪、气质、动机和需听同学之间的辩论。 智力要做出正确判断和反应的能力。7.内省智力 了解自己的情绪,能够辨别这些情通过角色扮演来了绪,并能够根据这些情绪指导自己解一个人的内心世 的行为;了解自己的长处、不足、界。 动机和智力。 8.关于自 能够发现并理解自然界的模式。 到森林中观察动 然的智力 物的生活模式。 2.多元智能理论与游戏教学 加德纳教授的多元智能理论为游戏教学在课堂中的实施提供了坚实的理论基础。他打破了传统的教学只是发展学生的言语智力和数学?逻辑智力的学习方式,学生可以运用多种学习方式理解学习的任务,因而可以让学生更加透彻的理解和学习教师所教授的内容。在课堂中使用游戏,除了言语智能和数学逻辑智能外还可以充分发挥学生的以下智能: (1)视觉?空间智能,学生在学习过程中可以积极的想象,绘画,甚至发挥奇思妙想等; (2)人际交往智能,通过合作学校,人际交流来感知他人的情感,察觉他人的动机;(3)身体?运动智能,通过角色扮演或戏剧表演等形式来实现; (4)音乐智能,学生可以以演唱或哼唱的形式来参与游戏等等。 二 、合作学习理论 1.什么是合作学习? 合作学习(Cooperative learning)是 20 世纪 70 年代初在美国兴起的,并在 20 世纪中期?80 年代中期得到实质性发展的一种教学理论与策略的体系。在7 当今的学校教育体系中,合作学习变得越来越流行,广大的教育工作者们开始注意要培养学生的合作意识,合作技巧,合作价值观。关于合作学习的定义,也是众说纷纭, 笔者选择了一个较为新近的观点:合作学习应该包括积极互赖、个人责任、异质分组、社会技能、小组反思这五个基本要素,其中积极互赖和个人责任是核心要素,异质分 组是基本要素,社会技能是前提条件,小组反思是促进要素。 在课堂教学中,合作的路径有多种形式,但最基本的包括:(1)教师?学生(学生们);(2)两人一组的及三人一组的学生;(3)在整个教学集体中,整个班级里学生小组之间的互动; (4)教师?教师集体。著名俄国教育研究者楚克尔曼还补充了一个重要的、从其他的路径衍生出来的方面,即学生“与自己本人”的合作。根据楚克曼尔的研究,在共同的教学活动条件下,加强儿童的合作的益处有:?掌握(材料)的范围及理解的深度得到增强; ?儿童认知的积极性及创造的独立性得到发展; ?用于形成知识与技能的时间更少; ?学习动机不足导致课程难度降低; ?学生具有更多的知识满意度,在学校里感到惬意; ?学生之间相互关系的性质发生变化; ?班级的团结显著得带增强,在这种情况下,自我尊重和互相尊重与批判性、 正确评价自己及别人的能力同时发展起来; ?学生获得最重要的社会性动作反映:即责任感、考虑从别人的角度出发调整自己的行为技能、人文关怀的交往动机; ?在考虑到针对儿童相互的倾向、他们的准备水平、学习速度分组的条件下,教师的个性化教学成为可能; ?教师的教育工作成为小组教学必须的条件,因为所有的小组在自身形成是都会经过关系冲突的阶段 2.合作学习与游戏教学伍新春 管琳.合作学习与课堂教学.M北京:人民教育出版社 2010年版,第 36页 转引自: (俄)伊?阿?季姆娜娅著 杜岩岩译:教育心理学.M北京:教育科学出版社 2008年版,第 237页 8 合作学习在游戏教学中的应用也十分广泛,最流行的恐怕要属小组游戏竞赛法了。小组游戏竞赛法(team-game-tournament,简称 TGT)是由德弗里斯和爱德华兹于 1980 年所创的。该模式主要由全班教学、小组学习、游戏竞赛、记分和奖励五个环节组成,通常一周或一个单元结束时进行一场游戏竞赛。它让不同小组中水平相近的人在一起进行竞赛,以竞赛名次换取小组积分。在这种机制下,无论基础好或差的成员,只要努力,都有可能从水平相近的人中脱颖而出,为小组挣得最高的加分,这种竞赛机制充分体现了成功机会人人均等的思想,可以有效激发所有学生的学习动机,提高学生的学习效率。 三、小学生身心发展特点 1.小学生生理发展特点 德国教育家第斯多惠曾说过:“ 教学必须符合人的天性及其发展规律,这是任何教学首要的和最高的规律。” 小学生的年龄一般是在6-12岁之间,这个年龄段的孩子,刚刚脱离父母的怀抱步入正式的校园生活,对单调的学习生活还不能很好的适应。此时的他们对学校的生活具有好奇心、好活动、爱表现、善模仿等特点,而游戏恰恰满足了他们这些小小的“虚荣心”。在课堂玩玩游戏无疑既让小朋友们学习到了新的知识,也让每个小朋友都能积极参与到课堂中来,有利于小学生身体的成长与发育。 2.小学生心理发展特点 皮亚杰在游戏心理学(1962)一书中明确指出:“如果说认知活动是同化与顺应之间的平衡的话,那么,模仿是顺应,游戏则是同化。” 皮亚杰根据认知图式的性质,将儿童的认知发展过程划分为:感知运动阶段(02岁)、前运算阶段(27岁)、具体运算阶段(712岁)、形式运算阶段(1215岁)。与小学生的年龄段相对应的是具体运算阶段,该阶段的儿童“在两方面已经开始从他的社会的与理智的自我中心状态中解放出来,而且已经能够从事协调作用,这一点在智力上表现为逻辑结构的开端,其心理工具是运算,在情感上产生了一种互相合作与个人自主的道德,其心理工具是意志。”这一阶段的儿童的思维特征主要有: (1)转引自:蔡燕燕:迎合学生心理需求培养英语学习兴趣.J.河北教育(上半月).2005(11) 让?皮亚杰:傅统先译.儿童心理发展.M济南:山东教育出版社 1981年版,第 72页 9 思维已经具有了明显的符号性和逻辑性。如儿童能进行简单的推理:ab,bc,那么 ac。但很大程度上仍局限于具体事物以及过去经验,缺乏抽象性;(2)思维有了守恒性。此阶段的儿童已经掌握了数量、重量等守恒,能在某些变化中抓住本质特征; (3)产生了群集运算,儿童还掌握了时间、比率一般思维式的概念,具有了初步的堆成关系、对等关系、逻辑运算关系。可以进行组合性、可逆性、同一性和重复性等群集运算,但这种运算智能运用于具体的或观察所及的事物,而不能把逻辑运算扩展到抽象概念之中 。根据儿童的认知发展水平,皮亚杰将此阶段的儿童的游戏设定为规则性的游戏阶段,这也是皮亚杰将儿童的游戏分为三个阶段的最后一个阶段。另外两个分别是与感知运动阶段相适应的机能性游戏阶段以及与前运算阶段相适应的象征性游戏阶段。第二节 小学英语课堂游戏教学的相关研究一、国外关于小学英语课堂游戏教学研究的文献综述 国外有关游戏教学可以从古希腊追溯起,其代表人物不乏柏拉图(Plato),康德(Immanuel Kant),斯宾塞(Herbert Spencer)等著名哲人、学者等,但他们只是分析了游戏的现象或者将游戏作为自己的某种理论的概括。真正将其理论化、系统化的恐怕要属德国的教育学家福禄贝尔了。福禄贝尔(F.Frobel)被称为“幼儿之父”,他是第一位提出将游戏和教学相结合并系统的探讨游戏的教育学家,也是第一位科学的基于儿童身心发展特点阐明游戏促进儿童内在发展机制的教育家。福禄贝尔指出:儿童活动的最显著的特点之一就是游戏,在游戏的过程中,儿童的内心活动和内心生活变成独立自主的外在的平衡。此外,儿童在游戏的过程中常常会伴随有言语的输出,这对儿童言语能力的发展是极为有利的。因此,福禄贝尔就设计了“恩物”,即幼儿园里儿童做游戏时所用的玩具和材料。遗憾的是,福禄贝尔的游戏教学理论太过稚嫩,儿童真正可以玩的时间很少,教师严格控制了本属于他们的大部分的时间。从现代相关理论上来看,福禄冯维主编:小学心理学.M重庆:西南师范大学出版社 2008年版,第 48页 1 0贝尔的有关游戏教学理论只能算作一种教学练习罢了。 对福禄贝尔的游戏教学理论做出巨大改进的是意大利著名儿童教育家蒙台梭利(Maria Montessori)。她认为:游戏就是儿童的一种无意识的追求某种动作的自发式冲动的活动。在游戏教学方面,蒙台梭利强调要精心设计和使用各种教具的重要性,她认为儿童的感官训练必须是由儿童自己控制某些教具来进行的,每一种感官训练都应该有与之相配套的教具。蒙台梭利的游戏教学理论比福禄贝尔要更关注教具的作用,但相对的她忽视了教师的个性和学生交往在游戏教学中的作用,因而也是不完善的。 20 世纪初,美国著名实用主义教育家、哲学家杜威(Dewey)教授从他的活动理论出发,为游戏教学理论奠定了哲学基础。儿童的游戏活动在杜威的教育理论中非常重要,他强调要让学生能够“在做中学”,学生可以在主动作业中积极思维,主动作业是造成一种能产生问题、促进思维和取得经验的实际情境的主要手段。游戏、竞争、建造等是主要作业的主要内容。学生通过这些作业可以有机会从事各种他们自然的冲动的活动,儿童可以自己来讨论解决发生的问题,最终使智力得到发展。 到了上世纪 40 年代?60 年代,前苏联的教育事业得到空前发展,关于游戏教学的研究也更加深入细化,其代表人物是茹科夫斯卡那和苏萝金娜。茹科夫斯卡那认为在课堂教学的过程中运用游戏可以提高小学生们对完成作业的兴趣,进而发展他们的集中注意力,从而保证他们更好的掌握教学内容。茹科夫斯卡那还指出,在课堂上使用的游戏应该是在掌握和巩固知识方面起到良好的作用。苏萝金娜则对游戏运用教学的特点作了细致的分析。她认为在小学英语课堂教学中的使用游戏不是简单的一件事,它既可以成为教学形式之一,又可以被认为是一种游戏的活动。 现代游戏教学理论空前发展主要得益于教育心理学的快速发展,弗洛伊德的精神分析理论和皮亚杰的儿童认知发展理论使得游戏教学理论逐渐摆脱了美学的影响,并进入了一个新的发展阶段。到20 世纪末和21世纪初,各国的游戏教学研究继续蓬勃发展,游戏教学的研究也越来越深入,越细化。有人(Xie,2001)1 1就提出语言课堂游戏教学通常有两种划分:一种是强调准确的言语游戏,另一种是强调流畅的交际游戏。后一种学习者语言交际流畅的发展的能力。言语游戏更多的是在整个班级中使用而交际游戏则是在小组中使用。 总体说来,国外的语言教育专家都支持教师在语言教学课堂中运用游戏进行教学,他们认为游戏可以提高学习者的学习兴趣,激发学习者的学习动机,能够增加彼此的合作与交流,最重要的是,语言教学中使用游戏可以为学习者提供真实的语言使用环境,从而达到发展学习者的综合运用语言的能力。 二、国内有关小学英语课堂游戏教学研究的文献综述 关于游戏教学,我国自古就有之。古语云: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”宋代著名教育家王守仁就曾经指出,儿童是“乐嬉游而惮拘检” ,所以“教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦。”总之,我国古代先辈们对游戏教学的经验总结与归纳给我们后人对游戏教学研究提供了巨大的资源和参考价值。 到了近代,对游戏教学理论做出巨大贡献的当属陈鹤琴了。陈鹤琴是我国近代著名的幼儿教育专家,他创办了我国的第一所幼儿园?鼓楼幼稚园。陈鹤琴根据他多年对其长子的跟踪研究得出:游戏是对儿童的身体、智能、道德的发展极为有利的。游戏就是儿童的生活,幼儿教育就应该通过游戏来进行,陈鹤琴的儿童游戏理论及相关研究为我国儿童游戏教学研究奠定了扎实的基础。 新中国成立后,我国教育事业得到蓬勃发展,儿童教育业呈现出一派繁荣的景象。但在建国初期,我们的教学理论很多是借鉴前苏联的。但不管怎样,我们对游戏教学的研究还是取得了骄人的成绩。据不完全统计,已经总结出来的游戏教学活动就有:儿歌教学(把音乐、图画、对话等形式融入到游戏中去,教儿童学习儿歌);情境教学(为儿童设置生动的游戏情境);模拟游戏教学(模拟小动物的游戏);体育类游戏(如球类、跳绳、搭积木等);游戏规则教学(在游戏教学中询问儿童有关的游戏规则,以测定或培养其道德水平)。 总之,根据不同的教学目标、教学内容和教学任务,可以设计并运用不同的游戏教学形式,这为我们总结游戏模式提供了大量的材料。吴也显:小学游戏教学论.M南昌:江西教育出版社 1996年版,第 12页1 2随着游戏教学理论的不断发展,我国的教育工作者也开始尝试着将游戏运用于小学课堂中。1984年,福建省福州市实验小学1?6年级开始开设数学游戏课,各年级每周安排一节,并列入课程表,由数学教师负责组织。江苏省也有部分数学教师在小学低年级阶段的课堂上充分运用电教手段,将音乐、幻灯、图片、趣味游戏和数学教学结合起来。上海幼师还专门开设了游戏课程。北京、浙江也有很多教育在游戏教学领域用语尝试。总之,到 20世纪90年代末,我国的小学游戏教学取得了骄人的成果。 进入 21 世纪以来,越来越多的教育工作者投入到小学游戏教学理论的发展与研究上,特别是一线的教师。他们纷纷在总结前人的经验的基础上再结合自己的课堂教学实况,对游戏教学理论的发展和丰富做出了杰出的贡献。 我国小学英语课堂教学是从 2003 年秋季起正式开设。即使时间不长但还是取得了一定的成绩。有人对小学英语课堂教学正式开设三年的国内主要关于外语教学的期刊做了调查显示,在有关游戏介绍的文章占到 61%,游戏教学研究的占36%,游戏教学对小学英语教师的要求占 3%。这些说明我国教师及教育工作者对小学英语课堂游戏教学的关注愈来愈多,虽然这当中还有很多不足,但是大家都是在一直摸索前进的。 目前,关于游戏与教学的关系,学界主要有三种观点,即游戏教学化、教学游戏化以及游戏即教学。 (一) 游戏教学化 这种观点实际上是教师参与控制游戏,并赋予游戏教学的内容,而游戏变成形式本身,儿童的游戏变成教师的一场戏。游戏最本质的特征?儿童是自觉自愿、自主独立的,游戏的本体功能?愉悦功能以及游戏的灵魂?儿童游戏的体验都在“教学化”的面纱下丢失殆尽。这就很容易因为今天的游戏导致明天的失败,不管当下的效果多好,但它失去的更多。 (二) 教学游戏化 游戏化教学就是将游戏应用到课堂教学中,为课堂教学服务。它是游戏手段,服务于特定的教育目标和任务,使学生在学习中产生像游戏般的体验。游戏化教1 3学是一种教学方式, 教师在课堂上利用各种教具与学生形成互动,通过做游戏的方式来达到教学目的。由上我们得出,游戏化教学的主体是学生,游戏只是一种工具和手段, 其目的是使学习者的学习过程变得轻松、愉快,并利用游戏的特点,尽可能地延长学习者集中注意力的时间,使课堂教学过程变得生动、教学效果保持高效。 (三)游戏即教学 这种观点认为教学就是游戏,本质上就是教学归属于游戏,其指向是游戏精神,主要是满足精神需求、分享快乐而不是游戏的全部。这种观点意味着教学要超越功利,教与学都只以愉悦为目的;意味着教学要走出控制的阴影,教师与学生都要在自由的心灵下引导自由,选择自己的行为与责任;意味着在教学活动中只有“你”“我”,而规则源于教师与学生的共建与分享。此时教师与学生都是极具游戏精神的人或者叫“游戏人”,培养“游戏人”也是教育的目的之一。 杨四耕教授曾说,一切教学理解是最终只能以揭示人的生命的可能性,促进人的个性的丰富与自由解放为最终目的。从这个层面来说,游戏即教学也是符合的。本论文所说的游戏教学即是指这种精神。 石中英:教育哲学导论.M.北京:北京师范大学出版社 2004年版,第 27页 1 4 第三章 小学英语课堂游戏教学中存在的问题分析第一节 游戏题材选择不合理运用游戏进行小学运用的课堂教学,题材的选择无疑是各个教师面临的第一步。小学运用课堂教学使用游戏教学的重要目的之一就是激发、维持学生的学习英语的兴趣,提高小学英语课堂教学的效率。如果游戏题材的选择的不好,那么使用游戏进行小学英语课堂教学的效果也将事倍功半,大打折扣。然而,遗憾的是,在当今的小学英语课堂教学中,我们不难看到对教学游戏题材的选择存在很大的不合理性。下面,笔者就一个具体的、典型的小学英语课堂游戏教学的案例来做具体分析。 【游戏名称】 Guessing game 【教材】 牛津英语(上海版)4B M1 U4 What can you smell and taste【教学目标】 1.熟记单词和词组:coffee, sweet, salty, sour , bitter等。2.背诵句型: What can you smell/tasteI can smell/taste3.运用所学的单词和句型能够向他人介绍某一种事物的味道和气 味。4.学生的兴趣能够在学习中不断被激发。 【游戏教学过程】 (教师为了引出新授的单词coffee,选择了一个Guessing game 的游戏)T:Ok, now boys and girls , heres a riddle for us , do you like to guess theanswer of the riddleSs: Yes! T:Ok,please look at the PPT(PPT 上呈现 riddle 的文本:It can be sweet .It can be bitterSometimes its black , 1 5sometimes its whiteWhats it?) S1:Its chocolate!(一个学生立即抢答出答案) T:No , can you think a little more time? Sit down please! (学生一时想不起来其他答案,教室里鸦雀无声。2 分钟后,一名小朋友在下面小声的说“咖啡” ,教师听到了,立即开心的大声表示答案正确。) T:Yes ! Yes! The correct answer is “coffee”! You are a clever boy! please read after me, coffee 【教学问题分析】 一、游戏题材选择动机不纯,曲解英语课程标准理念 英语课程标准(实验稿)中明确指出,“本次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。” 在这种政策性的文本的强制下,教师选择游戏,是为了达到符合标准的假象。上述的教学案例中我们不难看出,教师仅仅是为了追求表面的热闹,而游戏是否真正能激发学生的学习兴趣,并未作深入的思考。 二、与学生的生活体验相脱离 小学英语课堂教学使用游戏是由小学生身心发展特点要求的,小学生所玩的游戏如果不符合他们的生活体验,那么这个游戏也就失去了他的意义。所以游戏的题材选择一定要符合小学生的生活体验。在上述案例中,关于这个 riddle 的谜底对于小学生来说chocolate 更加适合。一般来说,咖啡对小学生应该不是很熟悉的,相反,很多小朋友都喜欢吃巧克力,对巧克力极为熟悉,所以当教师呈现谜语时,有学生就能很快说出是 chocolate,而这个答案也是合情合理,与学生的生活经验联系密切。然而遗憾的是,教师没有鼓励学生,而是强迫学生说出中华人民共和国国家教育部:英语课程标准实验稿.M.北京:北京师范大学出版社.2001年版,第 1页 1 6自己预设的答案,最后导致课堂“鸦雀无声”,游戏设计的目的非但没达到,课堂教学的效果也大打折扣了。第二节 游戏设计不科学同样,教学游戏如何设计也成为小学英语课堂教学成效不可忽视的问题之一。游戏是在课前使用?课中使用?还是课尾使用?亦或是在整堂课不间断的使用?这些都是我们在设计游戏教学时不可回避的问题。当前,在日常的小学英语课堂教学中,特别是在使用游戏教学的小学英语课堂中,我们不难看到,关于游戏的设计方面的科学性的问题也是层出不穷的。下面,笔者依旧结合一个具体的课堂教学案例来分析小学英语课堂教学中关于游戏设计存在的问题。 【游戏名称】 What animal is it【教材】 牛津英语(上海版) 2A M4 U2 In the forest 【教学目标】 1.在朗读对话的过程中学习并掌握单词 fox , hippo , meat , 和 grass 的音形义。2.能够运用句型 What do you like to eat ?I like to eat , 结合旧 句型,描述动物的特征和喜好,形成小语段输出。3.学生能积极参与教学活动中来,提高语言运用能力,体验 学习英语的乐趣。 【游戏教学过程】 (教师通过一首英文儿歌”In the zoo”导入新课,并提问学生”What can you see in the forest? I can see a/an _ in the forest. ”之后,为引入一个新单词“fox” ,教师呈现了接下来的一个教学片断) T:Oh , here is a “quick response” for you ,it is “what animal is it?” Anyone who can answer it first will be the winner, have you got itSs: Yes! T:Good! Lets start! It is small, it is orange , it has long tailWhat animal is it? Are 1 7you ready ?Go! (学生们纷纷抢答。) (之后在教师教授另一个动物单词 hippo 的时候, 教师同样使用了 What animal is it?这个游戏) T: Now , here is another guess for you , it is also about “what animal is it?” Are you ready? Go! (教师随后呈现了文本,It is big , it is fat , its mouth is big ,it like grass , it can swim in the river.) (少数学生举手) 【教学问题分析】 一、课堂游戏数量过多,质量不高 当前在小学英语课堂教学中,为了追求课堂表面的热热闹闹,为了最大限度的激发学生的学习兴趣,甚至是为了备课省事,有些英语教师不惜频繁的在课堂上甚至整堂课上都不停地使用游戏来进行英语教学,导致游戏的重复率太高,教学效率低下。古语云: “把戏不可久玩。”一个再好玩的游戏如果只是简单再重复也就失去了它本身的意义。正如上述案例中,使用小游戏教授新单词fox无疑是个很好的教学途径,因为它可以将学生的兴趣和新知识的传授紧密的结合在一起,但是再接下来教授另一个新单词 hippo,教师仍旧不变动的使用这个游戏,未免会使学生感觉厌烦,因为此时的教学进程已过去一半,儿童的注意力,兴趣等也在逐渐减弱,如果还是用完全一样的游戏想要激发学生的学习兴趣,未免太过理想化了。 二、游戏设计的形式花哨,与英语学科相脱离 既然是小学英语课堂游戏,那么游戏设计的初衷就是应该为小学英语教学服务的。在当前的小学英语课堂上,我们经常能看到教师会采用又唱又跳等各种形式来进行英语教学,乍一看我们的英语课堂上好不热闹,但仔细一观察,英语课堂上的游戏真是五花八门。笔者曾经听过一节小学英语课,35分钟发英语教师是1 8使用了儿歌,竞赛、chant、角色扮演、竞猜等多种形式的游戏,更离奇的是,课前为了活跃课堂气氛英语教师竟然让学生们唱中文儿歌。试问,这样的“热闹”这样的“兴趣”对我们小学英语课堂教学有什么益处? 三、游戏的设计没有考虑学生的感受,只在于完成知识传授 类似上述案例中的竞猜游戏在小学英语课堂教学中十分普遍,小学生们几乎从一年级开始就接触这类的游戏了。所以教师在设计此类游戏时,如果一贯的不对游戏做任何的改变,那么就会使学生对这种游戏早早的失去了兴趣,进而这个游戏的使用也只是成了形同虚设。第三节 被动实施游戏小学英语课堂教学使用游戏的成败最终取决于游戏的实施。一个再好玩的游戏,设计的再巧妙的游戏,如果在实施这一环节出了岔子,那也只能遗憾地说功亏一篑了。可见,如何实施游戏是多么重要。但是,目前有不少小学英语教师对教学游戏存在较多盲点,他们或想当然只顾及自己的想法,或只顾及少部分学生,导致教师对游戏的实施很被动,学生玩游戏的也很被动。请看下面的课堂教学实录。 【游戏名称】 角色扮演 【教材】 牛津英语(译林版)3B U9 Shopping 【教学目标】 1.能听懂、会说新单词 a cap , a vest , purple , size , cool等。2.能听懂、会说日常交际用语 Can I help youWhat colour ? Howmuch is it yuan, please!等,并能较熟练的运用日常交际用语 进行回答。3.通过进入角色的语言操练,学生能够大概记住并能熟练运用,记 忆力得到提高。4.通过丰富多彩的购物情境模拟,学生能够感受生活中的美,感受 学英语的乐趣,从而激发学生学习英语的兴趣。 1 9【游戏教学过程】 (教师在上课前将教室布置成利郎满目的商店,这一开始就吸引了不少学生的注意。在教授完所有新知识后,教师使用了角色扮演的游戏。) T: Now , It is your turnLets play a game! There are four shops in our class, and there are many goods in the shops .So who want to act the dialogue.Act ! Please, the braver will win a star(学生们举手很积极,教师很高兴。) T:Ok, first please practice in groups of four , all of you should go to differentshops to buy different things. Understand? 1, 2 , start! (学生们反应明显很积极,看到课桌上的丰富多彩的物品,学生们七嘴八舌 的扯着喉咙喊, “I want this ! I want this!