拔河比赛教学反思

活动习作（拔河比赛）教学反思：活动作文是学生最喜欢的习作方式，因为自己在活动中参与，亲自经历，亲眼所见，亲耳所听，亲自所感，所以感受也特别的深刻，学生更有话可写。这次拔河比赛是十一册的一次活动习作，为了让学生们重视这个场比赛，我们没有在全班组织拔河比赛，而是很正式地在学校操场举行了一次全年级的拔河比赛。学生们严阵以待，我则提前协助他们选出了队长、运动员、拉拉队员，明确了分工。比赛确实激烈，运动员们憋红了脸，拉疼了手掌，累得筋疲力尽；拉拉队员喊哑了喉咙，拍红了手掌，忙得不亦乐乎，能够说“兴奋”一词在拔河比赛中就一直伴随着孩子们左右的。学生们的热情被调动起来了，如何将热情转化成文字有序有法地表述出来？我主要使用采访的形式实行的：1. 从采访的不同对象，为学生提供习作可写的对象。比赛中有运动员、啦啦队员、观众，所以采访时这三类人我都实行了采访。运动员采访了三类，一是在前边领头的，一是在中间的，一是在最后掌舵的；啦啦队员也采访了二类，一男一女，分列在队伍两侧的；观众中有学生也有我转述的当时在场老师的反应。有了这样的采访，学生们就明确了习作的对象可写的人很多，不单只有运动员和自己而已。但如何把这些对象写得生动具体？采访中我的问题设计就是引导学生们如何去写的。2. 从采访内容的问答中，指导学生如何写具体。采访处在最前边的运动员“在拔河比赛中，你站在最前列，是全班的领头羊，你知道你的位置多重要吗？你最能看得清对方的实力，说一说让你觉得对手最强的是哪个班的？当时你心里怎么想的？”既有心理活动的引导，更有对手的描述和场面的引导。采访处队伍正中间的运动员 “你在拔河的时候是什么姿势？周围同学呢？”是在指导学生抓住动作来写具体“与同学并肩作战的感觉如何？”既有对整体描写的引导，又有抓住心理活动的引导。采访采访运动员3（最后掌舵的）：“你站在队伍的最后面起什么作用？为防止队伍往对方方向移动，你采取了什么办法应对？”是引导学生对比赛中的变化实行的一个引导。采访啦啦队员1：“作为啦啦队员，比赛时你看到运动员比赛时和比赛后有什么不同？你对谁的印象最深刻？”是引导学生学会前后照应将运动员前后实行对比描写，并抓住印象最深刻的作为重点详写。采访拉拉队员2：“（出示所摄现场相片）这是你欢呼时的情景，看得出来你特别兴奋，请说一说当时你看到的听到的和想到的。”引导学生准确地表达自己观看比赛真实的感受采访观众“你在比赛中还看到哪些让你印象深刻的人或者情景？”实则补充前边采访中没有说具体的比赛场景或细节，并引导对整个比赛场面实行回顾，写出总的感受。采访问题的设计既有个体的又有群体的，既有外显的，又有内心的，这实际就是对学生场面中的点面结合描写的指导，虽然没有具体点明，但已入学生心中。3. 采访再现比赛情景，让指导变得生动。学生们在活动后，能记住的往往就是成功的那一刻，而采访则将学生引入到了一些平时没有在意的、易忽略的场景，勾起学生对活动情景的回忆，仿佛是比赛情景的再现，让学生不知不觉中学会如何去记录活动情景，使习作指导不再生硬，而是生动。当然，记录活动的相片和视频也是再现比赛活动的重要辅助物件，它是一个支点，能够由它引发学生们更多的联想。 习作后的反馈是，学生们的习作确实生动，也做到了点面结合，习作质量比较高。