天津教师资格证考试教育心理学考前资料

天津市2021年教师资格考试教育心理学考前复习资料第一章 中学教育心理学概述 1中学教育心理学的研究对象与研究内容是什么？ 中学教育心理学是研究中学学校情境中学及教的根本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学及教育学的穿插学科，但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。 教育心理学的具体研究范畴正是围绕学及教相互作用过程而展开的。学及教相互作用的过程是一个系统过程。包含学生、教师、教学内容、教学媒体与教学环境等五种要素，由学习过程(是研究的核心内容)、教学过程，评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测与评判，在教学过程中对教学的监视与分析及在教学之后的检验与反思这三种活动过程交织在一起。 学习及教学的要素：1、学生：是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。这一要素主要从两个方面影响学及教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别与社会文化差异等；第二是个体差异，包括先前知识根底、学习方式、智力水平、兴趣与需要等差异。2、教师：对学生的指导地位。3、教学内容：是教学过程中有意传递的主要信息局部。4、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。5、教学环境：包括物质环境与社会环境两个方面。 2中学教育工为什么要学习教育心理学？中学教育心理学有什么作用 一科学理论上的指导作用：1、对教育现象提供不同于传统常识的新观点。2、为课堂教学提供理论性指导。3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。 二研究方法上的指导作用：1、帮助教师应用研究的方法来了解问题，2、帮助教师结合实际教学进展创造性的、持续的研究。 3简述美国、前苏联与我国教育心理学的开展概况。 一、美国教育心理学的开展： 1、初创时期(20世纪20年代以前)：1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。从“人是一个生物的存在这个角度建立起自己的教育心理学体系。他的教育心理学分为三局部：第一局部讲人类的本性，第二局部讲学习心理，第三局部讲个别差异及其原因。这一著作奠定了教育心理学开展的根底，西文教育学的名称与体系由此确立。 2、开展时期(20世纪20年代到50年代末) 3、成熟时期(20世纪60年代到70年代末) 4、完善时期(20世纪80年代以后)：教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学80年代以来的成果：第一、主动性研究，第二、反思性研究、第三，合作性研究；第四、社会文化研究。 目前，美国教育心理学理论的开展出现了一些新的趋势：1研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由SR范式转向认知范式；2在学习观上，由强调学生是知识的被动承受者转变为强调学生是知识的主动构建者；3从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究；4从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究；5从理念的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。 二、前苏联教育教育心理学的开展： 1、产生阶段十月革命前：俄国教育家乌申斯基于1867年1869年出版了?人是教育的对象?，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人。这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究根底。俄国最早正式以“教育心理学命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的?教育心理学?，也是世界上第一部以“教育心理学命名的著作。 2、开展阶段十月革命后 1教育心理学体系的建立1918年至30年代末：奉献比拟大的是维果斯基创立“文化历史开展理论，提出最近开展区、布隆斯基?科学的心理学概论?1921年与鲁宾斯坦奉献在于他确立了心理及活动相统一的原理等。 2教育心理学研究的奋力前进时期20世纪40年代至50年代末： 3完善并逐渐形成自己特点的时期20世纪50年代末至90年代：特点：1、注重及开展心理学的结合，开展了许多针对儿童心理开展特点的教学研究：如赞可夫的“教学及开展研究，还形成了具有自己特点的学科年龄及教育心理学。其主要标志是出版了彼得罗夫斯基主编的?年龄及教育心理学?1972年与加梅佐等主编的?年龄与教育心理学?1984年。2、在学习理论方面，形成了最有代表性的两大派别：“联想反射理论与“学习的活动理论。3、比拟重视人际关系在儿童心理开展中的作用。他们运用人际关系层次测定的方法，进展综合研究。三、中国教育心理学开展： 1、教育心理学思想的起源：观点：关于学习动机的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者；关于学习过程的“博学之、审问之、慎思之、明辨之，笃行之、“君子之学也：入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静；端而言，蠕而动，一可以为法那么“不愤不启，不悱不发“循循善诱等；关于因材施教原那么的“求也退、故也退；由也兼人，故退之。但没有形成严密的知识系统，没有成为一门独立的学科。 2、教育心理学的产生与初步开展：中国的教育心理学是在清朝末年随着师范教育的兴起而产生的。中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的?教育实用心理学?。1924年，廖世承编写出版了我国第一本教育心理学。1926年，陆志韦翻译出版了桑代克的?教育心理学概论?。 3、教育心理学的开展：11949年1958年的开展状况：对影响我国较深的实用主义心理学与测验学进展了一定的分析与初步批判，并开展了局部尝试性的研究。1958年出现的“心理学批判运动，过分强调阶级性，抹杀了共同性，阻碍了教育心理学的开展。219591966年的开展状况：开场纠正1958年的错误，教育心理学随之恢复了正常开展。1963年潘菽主编的?教育心理学讨论稿?出版。319661976年的开展状况：正值“文化大革命时期，心理学被宣布为“伪科学，课程停开，心理学研究机构被解散。41976年以来的开展状况：这是中国教育心理学重新得到恢复并迅速开展的时期。1980年初潘菽主编的?教育心理学?正式出版，反映了中国教育心理学界的一般观点与研究成果，也反映了现代教育心理学的某些新成就。这一阶段教育心理学研究的成果主要表现在：1、研究内容不断扩展；2、研究方法较多地采用了教学性实验、教育性实验及实验室实验。3、注意介绍国外教育心理学的文献。4、初步形成了独具中国特色的教育心理学理论,如邵瑞珍等人提出的“知识分类的学习及教学理论、冯忠良的“构造定向教学理论、林崇德的“智力开展理论等。第二章 中学生的心理开展及教育 1什么是心理开展？举例说明心理开展的根本特征。 心理开展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 学生的心理开展具有四个根本特征：1、连续性与阶段性：连续性特征是指在心理开展过程中，后一阶段的开展总是以前一阶段的开展为根底的，而且又在此根底上萌发出下一阶段的新特征，表现出心理开展的连续性。阶段性特征是指在心理开展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位，表现为阶段性的连续现象。2、定向性与顺序性：这是指在正常条件下，心理的开展总是具有一定的方向性与先后顺序。尽管开展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但开展是不可逆的，阶段及阶段之间也是不可逾越的。3、不平衡性：心理的开展可以因进展的速度、到达的时间与最终到达的水平而表现出多样化的开展模式。一方面表现为个体不同系统在开展的速度上、开展的起讫时间及到达成熟时期上的不同进程，另一方面也表现为同一机能特性在开展的不同时期有不同的开展速率。4、差异性：任何一个正常学生的心理开展总要经历一些共同的根本阶段，但在开展的速度、最终到达的水平以及开展的优势领域往往不尽一样，表现出个体之间的差异性。 2简述中学生在认知、情感、社会性等方面的开展特点。 一中学生认知开展的根本特点：1、中学生认知构造体系根本形成，2、中学生认知活动的自觉性明显增强，3、认知及情感、意志、个性得到协调开展。 二中学生观察力开展的特点：1、目的更明确，2、持久性明显开展，3、准确性提高，4、概括性更强。 三中学生记忆开展的特点：1、有意记忆占主导地位。2、理解记忆成为主要的识记方法。3、抽象记忆占优势。 四情感开展特点：1、初中生的情感开展特点1随着自我意识的开展，产生了及社会评价与自我评价相关的情感。2自相矛盾的情感3少年的热情及冲动4选择性友谊的建立5情感的社会性更加明朗。2、高中生：1个性化的情感2浪漫主义的热情 五中学生社会性开展特点：1、及小学生的心理特点相比，中学生的心理带有更大的社会性，在很大程度上那么更多地取决于社会与环境以及伙伴关系的影响。2、中学阶段是理想、动机与兴趣形成及开展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德开展与行为选择的重要阶段。3、中学生的思想比拟敏感，有时比小学生与成年人更容易产生变革现实的愿望，因为如此，中学生尤其是高中生往往在政治活动中“打头阵，因而中学生也易走向另一个极端。品德不良谢谢容易出现在中学阶段，青少年的违法犯罪率在违法犯罪总数中所占的比例最高。4、中学阶段是一个过渡时期，希望受人重视，把他们看成大人，当成社会的一员。 3论述皮亚杰的认知开展阶段理论及其教育价值？ 皮亚杰是瑞士著名心理学家与哲学家。在20世纪60年代初创立了“发生认识论。 一皮亚杰认知开展理论的根本内容： 1、建构主义的开展观：皮亚杰认为，开展是一种建构过程，是个体在及环境的不断相互作用中实现的。内部心理构造是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。所有有机体都有适应与建构的倾向，同时，适应与建构也是认知开展的两种机能。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部构造的积极的建构过程。他认为：认知的构造既不是在客体中预先形成的，因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑数学框架中去；也不是在必须不断地进展重新组织的主体中预先形成了的。因此，认识的获得必须用一个将构造主义与建构主义紧紧地联结起来的理论来说明。也就是说，每一个构造都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较低级的构造过渡到一个不那么初级的或较复杂的构造。 皮亚杰认为，适应包括同化与顺应两种作用与过程。刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。换言之，当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知构造把刺激整合到自己的认知构造中，这就是同化；而当有机体不能利用原有图式承受与解释它时，其认知构造由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。这里“图式是指动作的构造或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。它是个体为了应付某一特定情境而产生的认知构造。皮亚杰认为：个体的心理开展就是通过同化与顺应日益复杂的环境而到达平衡的过程。他指出：智慧行为是依赖于同化及顺应两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡。但是，这种新的暂时的平衡不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一高水平的平衡运动的开场，个体也正是在平衡及不平衡的交替中不断建构与完善其认知构造，实现认知的开展。 2、皮亚杰的认知开展阶段论：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的开展过程中，其认知构造在及环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一阶段有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征。其中，每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总与。1感知运动阶段02岁：这一阶段儿童的认知开展主要是感觉与动作的分化。其中手的抓取与嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。客体永恒性是后来认知活动的根底。2前运算阶段27岁：这一阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式。儿童的思维具有不可逆性，即其思维只能前推、不能后退。3具体运算阶段711岁：这一阶段的标志是出现“守恒的概念。4形式运算阶段1116岁又称命题运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式进展的，并能发现命题之间的关系。 3、影响开展的因素：4个：1成熟2练习与经历3社会性经历4具有自我调节作用的平衡过程。 二皮亚杰认知开展理论的教育价值： 1、充分认识儿童不是“小大人是教育获得成功的根本前提。 从思维方面讲，成人考虑问题往往从多方面入手，且常常通过命题思维，而儿童就不同。只有开展到形式运算阶段，儿童的思维才及成人一样，能够彻底摆脱时间、空间的限制。从言语方面来说，成人的言语具有稳定性、社会性、逻辑性与交流性，而儿童就不完全如此。儿童在感知运动阶段的末期，才出现了言语的萌芽。儿童只有开展到形式运算阶段，才逐渐像成人一样去使用语言。因此，教育的主要目的就是要形成儿童智力的及道德的推理能力。问题就在于发现最适宜的方法与环境去帮助儿童构成他自己的力量。对此，我们的教育是否予以充分重视了呢？答复是否认的。因为在实际教育过程中，将儿童成人化的现象是存在的。首先，表现在目前许多教师与家长望子成龙心切。为了使孩子早日成才，往往不顾儿童的认知特点及承受能力，一味的加大学习内容，逼迫他们学习，究其原因，就是人们自觉不自觉的把儿童看成是一个受教育的“小大人；其次，在教学过程中，教师往往习惯于单纯使用成人语言，对于儿童的活动或语言也时常按成人的方式去理解，而不是从儿童的角度去考虑。克制的唯一方法就是采取“实事求是的态度，充分认识儿童及成人所具有的质的差异，使教育符合儿童的心理开展规律。 2、遵循儿童的思维开展规律是教育取得成效的根本保证。 1儿童的思维开展经历了感知运动、前运算、具体运算与形式运算四个阶段，每一个阶段都有其特定的优势与劣势。表现为儿童一方面具有完成一定的典型活动的能力；另一方面，又具有犯一定典型错误的倾向。2儿童的智力开展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段开展的条件。但是我们不能消极地等到儿童智力到达一定水平再进展教育，而总要先行一步，以加快儿童智力的开展。 4论述维果斯基的心理开展观及其教育意义。 前苏联心理学家维果斯基从历史唯物主义的观点出发，在20世纪30年代提出“文化历史开展理论。 一维果斯基的开展观的根本内容： 1、文化历史开展理论。区分了2种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种那么是作为历史开展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。高级心理机能是人类所特有的，它使得人类心理在本质上区别于动物。在个体心理开展的过程中，这两种机能是融合在一起的。高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史开展规律的制约。维果斯基提到的工具有两个层次：物质生产的工具与精神生产的工具语言符号系统。 维果斯基认为：人的思维及智力是在活动中开展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。及其他人以及语言等符号系统的这种社会性相互作用，包括教学，对开展起形成性的作用。儿童的认知开展更多地信赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在及他人的交往中开展起来的，儿童开展的情况取决于他们的学习的方式与内容。他认为：人的高级心理机能是在及社会的交互作用中开展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交往。 2、心理开展观。他认为：心理开展是个体的心理自出生到成年，在环境及教育的影响下，在低级心理机能的根底上，逐渐向高级机能转化的过程。由低级机能向高级机能转化的开展有四个表现：1随意机能不断开展。随意性越强，心理水平越高。2抽象概括机能的提高。3各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理构造。4心理活动的个性化。 儿童心理开展的原因：1心理机能的开展起源于社会文化历史的开展，受社会规律的制约2从个体开展来看，儿童在及成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具语言、符号系统，形成了各种新质的心理机能3高级心理机能是外部活动不断内化的结果。 3、内化学说：他十分强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经历，并内化于自身的认知构造中。维果斯基的内化学说的根底是他的工具理论。 4、教育及开展的关系最近开展区：儿童现有水平及经过他人帮助可以到达的较高水平之间的差距，就是“最近开展区。教学应着眼于学生的最近开展区，把潜在的开展水平变成现实的开展，并创造新的最近开展区。他认为教学“创造着学生的开展，主张教学应走在儿童现有开展水平的前面，教学可以促进开展。 教学的作用表现在两个方面：一方面可以决定着儿童开展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近开展区。因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。只要教学充分考虑到儿童现有的开展水平，而且能根据儿童的最近开展区给儿童提出更高的开展要求，就一定能促进儿童的开展。 二对教学的影响： 维果斯基是一个建构主义者。首先，他认为心理开展是一个量变及质变相结合的过程，是由构造的改变到最终形成新质的意识系统的过程。其次，强调活动，认为心理构造是外部活动内化的结果，他认为活动是以语言及其他符号系统为中介的社会性活动。第三，强调内部心理构造，认为新知识必须在旧知识的根底上建构。认知开展的过程是一个内在构造连续的组织与再组织过程，在新水平上整合新旧信息以形成新构造。 维果斯基的思想体系是当今建构主义开展的重要基石。研究者提出了不少教学模式，其中值得注意是的支架式教学。这种教学方式的要点：首先，强调在教师指导的情况下学生的发现活动，其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生到达独立发现的水平，将监控学习与探索的责任由教师向学生转移。维果斯基的理论对合作学习、情境学习等也有一定的指导性。 此外，维果斯基的思想也强烈影响到建构主义者对教学与学习的看法。教学不只局限于对教学结果与外部因素的强调，开场注重影响教学有效性的各种内在因素，如一些背景性与过程性因素。第三章 学习的根本理论 1什么是学习？人类学习与动物学习有什么本质的区别？ 广义的学习指人与动物在生活过程中，凭借经历而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习指人类的学习。人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的与个体的经历的过程。 人类学习与动物学习有本质的区别：首先，人的学习除了要获得个体的行为经历外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经历与科学文化知识。其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在及其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进展的。第三、人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 广义学习的定义说明：1、学习表现为行为或行为潜能的变化。2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，3、学习是由反复经历而引起的 2学生的学习的内容与特点什么？人类学习与学生学习有什么区别 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有方案、有组织、有系统的进展的，是在较短的时间内承受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 学习内容：一是知识、技能与学习策略的掌握；二是问题解决能力与创造性的开展；三是道德品质与安康心理的培养。 人类学习与学生学习之间是一般及特殊的关系，学生的学习既及人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经历的掌握为主线；其次，具有较强的方案性、目的性与组织性；第三、具有一定程度的被动性。 3加涅按照学习结果的不同把学习分成那些类型？ 1、言语信息，2、智慧技能，3、认知策略，4、态度，5、运动技能。 4简述奥苏贝尔对学习的分类 根据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进展的方式，分为承受学习与发现学习；另一个维度是学习材料及学习者原有知识的关系，可分为机械学习与有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立。并且每一个维度都存在许多过渡形式。 5我国心理学家对学习是怎样分类的？ 分为知识的学习、技能的学习与行为标准的学习三类。 6联结学习理论的根本观点有哪些？ 联结学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激S与反响R之间建立直接联结的过程。强化在刺激反响之间的建立过程中起着重要作用。在刺激反响联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反响就会自动出现。 7论述桑代克联结说的主要内容 桑代克是美国著名心理学家，他采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父。是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。 一经典实验：猫开笼取食的实验。 二学习的联结说：通过这类实验，桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激反响SR联结，即在一定的刺激情境及某种正确反响之间形成联结，其中不需要观念或思维的参及。这种刺激反响联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的，是随着错误反响的逐渐减少与正确反响的逐渐增加而形成的。学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激反响联结的过程。桑代克的联结说又叫试误说。 三桑代克三条主要学习定律： 1、准备律：学习者在进入某种情境时所具有的预备性反响倾向会影响到某种反响的学习。学习者如果有某种反响行为的预备性倾向，当他作出了这种行为时，他就会有满意感；假设不让他作出这种行为，他就会产生烦恼。实际表达了动机原那么。 2、练习律：对于已经形成的某情境及某反响的联结，正确地重复这一反响会增强这一联结。 3、效果律：是最重要的学习规律。指一个联结的后果会对这个联结有加强或削弱作用。在对某个情境作出一个反响之后，如果伴随着一种满意的事件，那这个反响及情境之间的联结就会增强，学习者以后就更可能在类似的情境中重复这一反响。反之就会减弱。桑代克的学习联结说以实验研究为根底，提出了西方最早、最系统的学习理论。他用刺激反响之间的联结取代了传统联想主义的观念之间的联结，提出了学习无须意识参及的观点，但又强调先天本性以及满意、烦恼、定势等因素的影响。桑代克理论的主要缺陷在于机械论与简单化，抹杀了人类学习的主观能动作用，也把复杂的学习过程简单化了。第四章、学习动机 1什么是学习动机？ 由哪些成分构成？(学习动机的构造) 学习动机是引发与维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。该动力机制表现为推力、拉力与压力三种动力因素之间的相互作用。 学习动机是由学习需要与诱因两个方面构成。 2谈谈学习动机及学习需要与诱因之间的关系。 学习动机是由学习需要与诱因两个方面构成。学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校与家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的根底，是激发学生进展各种学习活动的内部激活动力即内驱力。但学生有了明确的学习需要与满足学习需要的手段，并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现及学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。所谓诱因，是指及学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞扬等。诱因吸引学生进展定向的学习活动，以到达一定的学习目标，从而使需要得到满足。 学生的学习行为往往取决于需要及诱因的相互作用。没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。当学生到达了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所降低。 3联系实际谈谈学习动机有何作用。 学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习意志努力的提高为中介来影响认知建构过程的。1激活功能：当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，会引发学习内驱力，唤起内部的冲动状态，并最终激起一定的学习行为。2定向功能：学习动机以学习需要与学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态就指向一定的学习目标，并推动学生为到达这一目标而努力学习。3强化功能：美国阿特金森发现了一个普通规律：完成某项具体学习任务所需要的时间及对该项任务的动机水平成正相关。4调节功能：调节学习行为的强度、时间与方向。 4学习动机的强度及学习效率之间存在什么关系？ 1学习动机对学习效果具有积极的影响。美国洛厄尔发现，成就动机较强的在完成学习任务中能够不断取得进步，学习效率相对较高。但是学习动机强度及学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪之下，注意力与知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。因此学习动机存在一个动机最正确水平。2学习动机强度及学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异。动机强度的最正确水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比拟容易的学习活动，动机强度的最正确水平点会高些，而从事比拟困难的学习活动，动机强度的最正确水平点会低些，这就是耶克斯多德逊定律。3动机强度的最正确点还会因人而异，进展同样难度的学习活动，对有的学生来说，动机强度的最正确水平点高些更为有利，但对另一些学生来说，可能最正确水平点低些更有利。 5简述耶克斯多德逊定律的根本内容及其对教育的启示 动机强度的最正确水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比拟容易的学习活动，动机强度的最正确水平点会高些，而从事比拟困难的学习活动，动机强度的最正确水平点会低些，这就是耶克斯多德逊定律。学生最有可能选择的是成功概率为50%的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。如果学生认为不管怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机就会处于极低的水平。因此，这需要教师适当地掌握评分标准，使学生感到：要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。同时，要因材施教，分层教学，对不同学生提出不同的学习要求。 6学习动机的分类？一内部学习动机及外部学习动机二奥苏贝尔认知内驱力、自我提高内驱力及附属内驱力三远景性动机及近景性动机 第五章 学习的迁移1什么是学习迁移？它有哪些种类？有关概念与实例要掌握 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经历对完成其他活动的影响。 种类：一根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同划分：正迁移与负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如学习数学有利于学习物理，钢笔字写得好有利于写好毛笔字。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。如掌握了汉语语法，在初学英语时总是用汉语语法去套英语语法。 二根据迁移内容的不同抽象及概括水平而进展的划分：水平迁移与垂直迁移。水平迁移是指处于同一概括水平的经历之间的相互影响。如化学元素中锂、钠、钾等元素之间的关系是并列的。垂直迁移指处于不同概括水平的经历之间的相互影响。表现在两方面：一是自下而上的迁移，如数学学习中由数字运算到字母运算的转化，常见于归纳式的学习中。二是自上而下的迁移，如一般平行四边形有关内容的掌握影响着对菱形的学习。常见于演绎式的学习中。 三一般迁移及具体迁移：根据迁移内容的不同而划分。一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略与态度等迁移到另一种学习中去。如数学学习中形成的认真审题的态度，影响到物理、化学审题活动中去。具体迁移指一种学习中习得的具体的、特殊的经历直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。如英语学习中，当学完单词(眼睛)后，再学习眼球。 四同化性迁移、顺应性迁移及重组性迁移：根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分。 同化性迁移是指不改变原有的认知构造，直接将原有的认知经历应用到本质特征一样的一类事物中去。平时所讲的举一反三、闻一知十属于同化性迁移 顺应性迁移指将原有认知经历应用于新情境中时，需调整原有的经历或对新旧经历加以概括，形成一种能包容新旧经历的更高一级的认知构造，以适应外界的变化。比方学生已有一些日常概念，当不能解释所遇到的事例时，就要建立一个概括性更高的科学概念，新的科学概念的建立过程也是一种顺应的过程。 重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成份间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。如将已掌握的字母进展重新组合，形成新的单词。 2学习迁移有什么作用？ 1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。2迁移是习得的经历得以概括化、系统化的有效途径，是能力及品德形成关键环节。3迁移规律对学习者、教育工以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 3简述形式训练说、一样要素说、概括说与奥苏贝尔认知说的主要观点及意义。 一、形式训练说： 一根本观点：1、心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原那么。认为人的心理由意志、记忆、思维、推理等各种的分立的官能组成。这些官能分别从事不同的活动。各种官能在训练之前一直潜伏着，一旦经过训练或练习得以加强，便会在以后活动中发挥更好的作用。如记忆官能增强后，可以更好的学会与记住东西。2、心是由各种成分组成的整体，一种官能的改良会加强其他所有官能。如学习拉丁文，可以训练推理能力、观察能力等。3、教学最重要的目标就是训练与改良心的各种官能。学习要收到最大的迁移效果，就应该经历一个“痛苦的过程。如学校作业越难，学习就越有效。有了这样的训练，会使学生在以后学习与工作中受益无穷。 二理论价值及缺陷：重视学习的迁移，重视能力的训练与培养，这种观点不仅对后来的学习迁移理论有很大的影响，而且还在教育上形成了“形式教育学 缺陷：如心理的各种官能是否经过训练就能提高其能量，从而自动迁移到以后的学习活动中呢？该学说缺乏充分的科学依据。19世纪末20世纪初，一些心理学家借助实验对形式训练说提出了质疑。此外，学生的学习内容是否真不重要？训练与改良各种学习官能是否能够脱离开学习内容而进展？这些问题也受到人们的疑心。在18世纪末就有教育家提出“实质教育学之及对立了。 二、一样要素说：由美国桑代克与伍德沃斯共同提出，是对形式训练说的一种挑战。 一根本观点：只有当学习情境与迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。桑代克认为，只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改良才能引起另一种心理机能的改良。由于桑代克是学习联结派的主要代表人物，所以他们的共同的心理机能只能是共同的刺激与反响的联结而已，而且在他看来，这种共同的刺激及反响之间的联结是凭借同一脑细胞的作用形成的。 二理论价值与缺陷：价值：桑代克揭露了形式训练说的谬误，推进了学习迁移的实验研究。他提出的一样要素说提醒了产生学习迁移的一个方面的原因，对解释具有一样活动内容或一样知识内容的学习之间的迁移有一定的说服力，并有一定的实际参考价值。 缺陷：他认为：头脑就它的功能方面来说，是对特殊情境作特殊反响的一架机器。根据这种观点，人们在特殊情景中所需要的每一种知识、技能、概念或观念，一定要作为一种特殊的刺激反响的联结来学习，这样迁移的范围就大为缩小了。另外，认为在两种没有一样要素或共同成分的过程之间，两个完全不相似的刺激反响联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。第六章 知识的学习 1知识的含义、种类与作用是什么？ 一含义：知识属于人们的认知经历，是人们在社会实践活动中通过及其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性及联系。知识一般以经历或理论的形式存在于人的头脑中，也通过物化储存于书本或其他媒体中。 知识于人的社会实践活动，是人脑对客观事物能动地反映的结果。能进展反映活动的主体与作为反映对象的客体是知识得以产生的两个决定性因素。 二种类：1、根据知识的概括水平划分为具体知识与抽象知识。 具体知识是指一些具有感性特征的、具体而有形的知识，如有关日期、地点、事件、人物等方面的知识。主要反映事物的外部特征与外部联系，常以感觉、知觉、表象等直观形式存在，标示着较低的概括水平。抽象知识是指一些普遍的、抽象的概念或命题，它反映事物的本质特征与内部联系，常以概念、判断、推理等思维形式存在，标示着较高的概括水平。 2、根据知识的功能划分为陈述性知识与程序性知识 陈述性知识，也叫“描述性知识，它是个人具有有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆与陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征与状态，用于区别与区分事物。具有静态的性质。 程序性知识，又叫操作性知识，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。具有动态的性质。如当儿童说出整数加减法那么后，只能说掌握了整数四那么运算的陈述性知识，只有能计算类似“一件80元，8折，多少钱这类问题时，才能推测他获得了程序性知识 三知识的作用：知识作为活动的定向工具主要表现在：1、任何活动总有一定的方向，活动的方向由活动的目的决定；2、任何活动都是由一系列具体动作组成的动作系统，各具体动作作用于一定的对象，从而使对象发生符合目的要求的变化。 2陈述性知识、程序性知识分别是以什么形式表征、存储的？对教学有何启示 一陈述性知识的表征形式：命题网络。 一个命题就相当于一个观念，它是我们能够评价是非对错的最小的意义单元。命题与句子并不完全对应，有些句子可能包括两个甚至多个命题，比方“蝙蝠是一种会飞的哺乳动物，这实际上包含了两个意义要点命题：蝙蝠是哺乳动物，蝙蝠会飞。两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络或语义网络。在这种网络中，那些相关的观念之间具有更严密的联系，在接触有关的信息时这些观念之间可以相互扩散、激活，被个体提取与利用。可见，学习者不是按照信息原有的形式把它们“复制到头脑中的，而是要按照自己可以理解的方式对意义进展重新组织。学习者对知识的理解越深，所形成的联系就越多，命题网络就越复杂。 二程序性知识的表征形式：产生式系统。 “产生式系统是由一系列“条件行动规那么构成的，它说明了所要进展的活动以及做出这种活动的条件。产生式以“如果就的形式存在，即在满足某个条件的时候，我们做出某个行动。产生式具有自动激活的特点，这常常不需要太明确的意识。而且，一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件，从而引发其他行动，这样众多的产生式联系在一起就构成了复杂的产生式系统。 3成块知识的组织：图式。 从大块知识来看，人会围绕着一个个的主题把知识组织起来。所谓图式，就是关于某个主题的一个知识单元，它包括及某主题相关的一套相互联系的根本概念，构成了感知、理解外界信息的框架构造。比方，我们在头脑中都有关于教室的图式，及它相关的概念有教师、学生、讲台、课桌等，基于这样的图式，我们可以预想教室的布置，可以想到当我们走进教室、走向讲台的时候，学生会把目光转移过来，然后起立 4什么是认知构造？ 不管是命题网络、产生式系统还是图式，它们都强调知识间的联系，强调知识的组织构造。人的知识不是零乱地“堆积在人的头脑中，而是按照一定的逻辑联系“集成在头脑中，形成一定的认知构造。所谓认知构造，就是学生头脑里的知识构造，广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织；狭义地说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。一般认为，认知构造具有一定的层次性，有些概念、规那么、原理的抽象概括水平较高，处在认知构造的上层，而有些知识那么相对更为具体，概括水平较低，它们处在认知构造的下层。比方动物包括哺乳动物、爬行动物、鸟、昆虫等，而哺乳动物、爬行动物等又各自包括不同的种类，有各种不同的物种。当然，认知构造可能又不完全是严格的层次构造，由于人具有各种具体的经历以及各种各样的联想、推理，各种知识经历之间会形成复杂的网状联系。 5简述知识学习的含义、种类与作用、过程。 一含义：知识的学习即知识的掌握，指学生在教师有目的、有方案、有步骤的指导下，积极主动地承受与占有前人所积累下来的知识经历，在头脑中构建相应的认知构造。 二种类：1、按照头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习与命题学习。2、根据知识间的相互关系分为归属学习与并列结合学习。 三作用：1、知识学习是学生技能与能力形成与开展的根底。2、科学知识的学习是人们认识世界与改革世界的手段。3、知识学习是创造性产生的必要前提。 四过程：学生学习知识的过程可分为知识的理解、稳固与应用三个彼此相互联系又相互独立的阶段。 6为什么说学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程？ 1学生学习知识的过程是一种认识过程。知识按获得方式的不同可分为直接经历与间接经历两类。2学生学习知识的认识过程又具有特殊性。过程相对径直而简短。 7知识的学习及技能学习的关系是什么？ 即相互区别又相互联系 从学习内容上看，知识学习的对象是人们的认知经历，即人脑对客观事物属性及联系的反映；技能学习的对象是人们的动作经历，即动作映象及其合理、完善的活动方式。从学习的形式与过程上看，知识学习主要是在教师讲解下，理解、稳固与运用书本知识的过程，而技能学习主要是在教师示范下通过模仿练习掌握一些动作及其操作顺序的过程。知识的学习能给技能学习提供理论根底，从技能学习目的确实定到对技能学习内容的分析、操作，都是在有关知识的指导下进展的。技能的学习反过来又会促进学生对知识的理解与稳固。第七章 技能的形成 1什么是技能？其特点有哪些？ 技能是通过练习而形成的符合法那么的活动方式。 根本特点：1是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经历，不同于认知经历的知识。3技能中的各动作要素及其执行顺序要表达活动本身的客观法那么的要求，不是一般的习惯动作。 2什么是操作技能？其特点是什么？ 操作技能又叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法那么的操作活动方式。 特点：1就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。2就动作的进展而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。3就动作的构造而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在构造上具有展开性。 3如何把操作技能从不同角度分类？ 根据动作的精细程度及肌肉运动强度的不同可分为细微型操作技能打字、弹钢琴及粗放型操作技能举重、标枪。 根据动作的连贯及否可以分为连续型操作技能开汽车、骑自行车、跑步与断续型操作技能弹琴、打字。 根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合型操作技能自由体操、游泳、跳水与开放型操作技能驾驶汽车及球类运动中的控制球的技能等。 根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能自由体操、跑步等与器械型操作技能打字、单杠、双杠等。 4什么是心智技能？其特点是什么？ 心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法那么的心智活动方式。 其特点是：对象具有观念性、执行具有内潜性、构造具有简缩性。 5技能的作用是什么？ 1技能能够对活动进展调节及控制。可以控制动作的执行顺序与执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境2技能还是获得经历、解决问题、变革现实的前提条件。 6操作技能形成的根本阶段与特点是什么？ 操作技能分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。 一操作定向：即了解操作活动的构造及要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。定向映像包括两方面：1有关操作动作本身的各种信息2及操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识及区分。 二操作模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。动作特点：1动作品质：稳定性、准确性、灵活性较差2动作构造：各动作要素之间协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。3动作控制：主要靠视觉控制，动觉控制水平低，不能主动发现错误及纠正错误。4动作效能：完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。 三操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 动作特点：1动作品质：表现出一定的稳定性、准确性、灵活性，但当外界条件变化时，都有所降低。2动作构造：动作的各个成分趋于分化、准确，整体动作趋于协调、边贯，各动作成分互相干扰减少，多余动作也有所减少。3动作控制：视觉控制不起主要作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。4动作效能：疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。 四操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行到达高度的完善化与自动化。特点：1动作品质：具有高度的稳定性、准确性、灵活性，在各种变化条件下都能顺利完成动作。2动作构造：各动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。3动作控制：动觉控制增强，不需要视觉的专门控制与有意识的活动。视觉注意范围扩大，能准确的觉察到外界环境的变化并调整动作方式。4动作效能：心理消耗与体力消耗降至最低，表现在疲劳感、紧张感减少，动作具有轻快感。第八章 学习策略1什么是学习策略？其特征是什么？是指学习者为了提高学习的效果与效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。四个特征：第一，学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；第二、是有效学习必需的；第三、是有关学习过程的；第四、是学习者制定的学习方案，由规那么与技能构成。2学习策略由哪些策略构成？ 简单的说，由两种成分组成：根本策略与辅助性策略。三种成分：认知策略复述策略、精细加工策略、组织策略主要针对陈述性知识，针对程序性知识的：模式再认策略与动作系列学习策略、元认知策略方案策略、监视策略、调节策略、资源管理策略时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。3联系实际，谈谈如何使用复述策略、精细加工策略与组织策略。简述常用的认知策略、复述策略、精细加工策略与组织策略有何区别此问题主要答其定义？一、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。一识记过程中的复述策略：1、利用随意识记与有意识记。2、排除相互干扰：先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。早上学或学习开场可以防止前摄抑制，晚上睡觉前或学习完毕前学习克制倒摄抑制，另外要尽量错开容易混淆的内容。如英语与拼音。另外：开场与结尾的记得牢首位效应与近位效应3、整体识记与分段识记，4、多种感官参及。5、反复阅读及尝试背诵相结合。6、过度学习到达150%最好二保持过程中的复述策略：1、及时复习：遗忘的进程是先快后慢。所以新学习的材料一定要及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。2、分散复习与集中复习。分散复习优于集中复习。可降低疲劳，减少前摄与倒摄。鼓励学生利用分散复习，经常进展复习。3、复习形式多样化。用实验证明、写成报告，作出总结。4、画线二、精细加工策略：是一种将新学材料及头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。是一种理解性的记忆策略，与复述策略结合使用，效果好。一记忆术：1、位置记忆法、2、缩简与编歌诀。3、谐音联想法。4、关键词法。5、视觉想象。6、语义联想。门号6的平方根2449。二做笔记三提问四生成性学习。就是要训练学生对所阅读的东西形成一个类比或表像，如图形、图像等，以加强其深层理解。五利用背景知识，联系实际。三、组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识构造的策略。组织策略与精细加工策略是密不可分的，如做笔记与写提纲等等实际是两者的结合。一列提纲二利用图示：1、系统构造图。2、流程图。3、模式或模型图。4、网络关系图。三利用表格：1、一览表。2、双向表。4什么是元认知？其构造是什么？ 在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视与指导认知活动的进展，负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。这种执行控制功能的根底是元认知。元认知是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识与调节这些过程的能力。具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识、观念及对认知行为的调节、控制。元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其的意识知道做什么，是在完成任务之前的一种认识。包括以下三个方面：第一、对个人作为学习者的认识。具体来说，可分为三方面1关于个体内差异的认识；2关于个体间差异的认识；3关于主体认知水平与影响认知活动的各种主体因素的认识。第二、对任务的认识。第三、对有关学习策略及其使用方面的认识。元认知控制是运用自我监视机制确保任务能成功地完成知道何时、如何做什么，它是对认知行为的管理与控制，是主体在进展认知活动的全过程中，将自己正在进展的认知活动作为意识对象，不断地对其进展积极、自觉的监视、控制与调节。因此，元认知控制过程包括制定认知方案、监视方案的执行以及对认知过程的调整与修改。5) 元认知策略的种类有哪些？一元认知方案策略：包括设置学习目标、浏览阅读材料，产生待答复的问题以及分析如何完成学习任务。成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。二元认知监视策略：包括阅读时对注意加以跟踪与对材料进展自我提问、考试时监视自己的速度与时间等。例如：为了应考而学习时，会向自己提出问题。领会监控与跟踪注意三元认知调节策略：是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，那么采取相应的补救措施，根据对认知策略效果的检查及时修正、调整认知策略。6简述资源管理策略？一、学习时间管理策略：一统筹安排学习时间。二高效利用最正确时间1根据自己的生物钟2要根据一周内学习效率的变化安排3根据一天内的学习效率4根据自己的工作曲线。一般说来：存在三种模式：先高后低；中间高两头