高中课改通识培训：转变学生学习方式课程建设与课堂教学改革的共同方向

浙江深化普通高中课程改革的指导思想 根据根据“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的的总体思路总体思路 坚持有利于培育普通高中的学校特色、有利于促进坚持有利于培育普通高中的学校特色、有利于促进学生的个性发展、有利于为国家培养各级各类合格人学生的个性发展、有利于为国家培养各级各类合格人才的才的原则原则 加快加快选修课程建设，转变育人模式选修课程建设，转变育人模式，把更多的课程，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校更多的课程设置权交给学校 路径路径 促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展有个性的发展 目标目标 减少必修课程减少必修课程增加选修课程增加选修课程课程供给课程供给选择选择修习修习影响课程选择修习的因影响课程选择修习的因素素 一是有无供学生选择的课程课程建设课程建设 二是学生能否合理地选择 生涯教育与学生指导生涯教育与学生指导 三是如何合理地组织运作 选课走班选课走班 教学管理创新教学管理创新 四是如何在机制层面持续促进选择修习高校招生制度高校招生制度课课 堂堂静态的科目静态的科目A B C D E“教什么教什么”“”“学什么学什么”教材教材 动态的学习动态的学习进程的规划进程的规划学习方式学习方式教学资源教学资源课程课程标准标准同时包含同时包含“怎么教怎么教”“怎么学怎么学”的问题的问题课程课程 在课程建设上，我们容易重视在课程建设上，我们容易重视学习内容学习内容的选择与组织，但千万不能忽略的选择与组织，但千万不能忽略学习方式学习方式在在课程建设中的意义。课程建设中的意义。 在今天的课堂教学改革实践中，在今天的课堂教学改革实践中，促进促进学学生学习方式的转变，并不是生学习方式的转变，并不是“由此及彼由此及彼”的的转变，转变，让学生从被动的学习方式转向主动的让学生从被动的学习方式转向主动的学习方式、让学生回归到课程本质的学习方学习方式、让学生回归到课程本质的学习方式、让学生经历多样化的学习方式式、让学生经历多样化的学习方式，体现了，体现了学习方式转变的内在意义。学习方式转变的内在意义。学校课程建设的建议 1 课程建设的重点在课程的二次开发课程的二次开发，是课程标准的学习化设计与适应性调整，以及学习资源的组织与积累。这是基于学情，进行学习设计，策划学习活动的探索。 在一堂德国史课上，老师放映着将19451994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。 我坐在一位男生旁，趁他看电影，借过他的记录纸，一下子明白了 第二张纸第二张纸是让学生在一个时间轴上整理整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻梳理其中的逻辑与线索辑与线索； 第三张纸第三张纸上有若干演讲词演讲词的句段，每一句段后老师设问设问：这是谁的speech？What time？ Why？ Your interpretation？ 第一张纸第一张纸是让学生开放性地记录记录电影中的事件以及主要信息事件以及主要信息； 在课堂上，没有听到老师的娓娓相授，没有看到师生精彩的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。 老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。而学生的学习是怎样发生的呢？老师又该怎样怎样支持支持和和促进促进学生的有效学习学生的有效学习呢？ 这位历史老师的备课主要在两个方面，一是纪录片的剪辑，二是三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识（方法）的、简明的以核心知识（方法）的、简明的“学习设计学习设计”来促成本质意义的学习的发生来促成本质意义的学习的发生。她没有把具体历史事件作为必须的学习目标，而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第一学习目标。这也许就是我们课堂的局限，以及“学案”的编制与运用的“软肋”。 学校课程建设的建议 2 必修课程的建设重点应在尊重学情的分层设标，尝试让学生选择不同的起点与进度。学校课程建设的建议 3 推动“教室的专业化建设教室的专业化建设”，加强学科功能教室的建设与使用，在专业教室中沉淀课程n建议对课程资源进行学科性重组对课程资源进行学科性重组。让校内一切为教学服务的资源都尽可能地靠近课堂、靠近教学、靠近师生，交由学科教师管理。n物理、化学、生物等课程应先行启动“教室的专业化建设”，以以恢复实验科学的本质恢复实验科学的本质。也让技术应用课程不再不再“纸上谈兵纸上谈兵”。学校课程建设的建议 4 校本课程建设应以应用类课程或学科应用性应用类课程或学科应用性学习学习为主，促进学生的学以致用。常见的四类应用类课程常见的四类应用类课程 5校课程计划的集成校课程计划的集成学校课程建设的建议 4 课程建设应以应用类课程或学科应用性学习应用类课程或学科应用性学习为主，促进学生的学以致用。以英语为例，看基于核心课程的分化与衍生以英语为例，看基于核心课程的分化与衍生：大量的学术性课大量的学术性课程的应用性学习程的应用性学习学校课程建设的建议 5 多以实践性或研究性的项目学习实践性或研究性的项目学习，推动学生学习方式的转变。让应用、生成、体验、探究成为孩子学习的常态。 一位自称历史学家的老师告诉我们，学校建校已有23年，还没有系统整理过学校历史，于是去年8月开始，他带着12名学生为学校写历史。一门称为一门称为“学校历史课学校历史课”的课程的课程 他让同学们去采访过去与现在的师生，然后写下来，并通过网络展现出来。学生每学期需做5个访谈。 我们问：“我们事先有学校历史的写作提 纲吗？通常都有哪些访谈问题？” 老师说：“我不想用我的角度影响他们，我不想用我的角度影响他们， 我希望孩子们以他们的视角来写历史我希望孩子们以他们的视角来写历史。” 至于具体的访谈问题都是同学们自己设计的。 一位女生现场介绍了她的采访问题：你当年如何你当年如何得知这所学校的信息？得知这所学校的信息？ 你有无怀疑过这所学校？你有无怀疑过这所学校？ 来校后，你有哪些变化？来校后，你有哪些变化？ 学校中的哪部份生活对你影学校中的哪部份生活对你影响最大？响最大？ 与原来学校比较，这所学校的最大不同是什与原来学校比较，这所学校的最大不同是什么？么？ 这所学校凭什么吸引你？这所学校凭什么吸引你？ 到这里后，对你将来到这里后，对你将来的生活有哪些影响？的生活有哪些影响？ 我们从不以为然到肃然起敬。我们真切地体会到真正的学习不是在听的过程中发生的，而是在经历中绽放火花；我们同时幡然有悟，教育之于孩子们的意义，绝不是那些片断的知识与技巧，而是能够为其所用的联系的知识为其所用的联系的知识、运用知识去解决问题的方法运用知识去解决问题的方法、以及在经历中成在经历中成长起来的社会认知与世界观长起来的社会认知与世界观。相形之下，我们今天的孩子每日所沉浸的“习题之海”，以及追在孩子身后的落后的测验是怎样的苍白。学校课程建设的建议 6n利用与促进社会资源的课程化社会资源的课程化，让孩子生活的点滴都可能具有学习意义。她接着问：“你们在这幅油画上看到了什么？这幅画描述的是什么？表达了什么？”于是，我们与她就这幅画展开了讨论 管理员问我们：“我将用对待高中生的方式来解说这幅画，大家能配合吗？” Certainly！校长们感觉有点意思。艺术博物馆中的艺术博物馆中的“百变课程百变课程” 管理员告诉我们，她们不告诉学生画的是什么，而是提若干问题让学生思考。如：你看到了什么？你还能看到什么？你怎样描述眼前这幅画？这幅画里有什么故事？你是怎么想的？你看到这幅画后联想到什么？要求联系当下写出你的想象、联想和思考。让学生一遍遍地看，一遍遍地说，以一幅画的讨论驱使学生思考、联系、想象、表达 这个活动是学校正常课程的一部分这个活动是学校正常课程的一部分。学习该课程的学生每月来3次，一年来馆27次。学生不仅要主持讨论，还要每月写一篇文章。 中小学的很多课程都会组织学生来博物中小学的很多课程都会组织学生来博物馆，开展讨论和延伸性作业。馆，开展讨论和延伸性作业。不同学科会从不同角度利用博物馆藏品的教学资源。几何教学可以分析艺术的构图、物理课程可以研究光的呈现原理，前面的油画讨论如果是历史课，那就要研究油画所折射的历史背景和人们的观念。学校课程建设的建议 7 来到“机器人”教室门口，看见走廊上有两位学生弯着腰在调试机器人。教室里还有6名学生和1位老师。学生两两配对地讨论或操作着。只有这位大胡子老师闲着 他告诉我们，这两个星期，学生每天到这里鼓捣四个小时，两人一组，但不同小组的任务是不一样的。门口的孩子在测试感应控制装置，让机器人沿着走廊地面的色块的分界线前进 当我们问及他是怎样组织教学活动时，他笑笑说：“我只告诉孩子们每天做三件事，一是关于知识的背景学习，二是动手做，三是测试。” 大胡子老师说：“学生都有一套资料，还有录像，他们自己课余学，有问题欢迎他们来问。”“其实八位学生的基础与进度都不同，我没办法统一教。好在他们都有兴趣，自己钻研看懂应该没有问题” 我们忍不住追问：“学生怎么进行知识学习呢？” 天下哪有这样的“撒手掌柜式撒手掌柜式”的老师的老师。课程完全让学生自学，课堂上完全是学生的探索实验。要你老师干什么？也许很多同志对这位老师的“授课作风”很有意见，老师的主导作用在哪里？如果我们的老师也是这样出工不出力，还不被炒鱿鱼？ 其实，玄妙就玄妙在老师的撒手。因为老师的撒因为老师的撒手，才有孩子们的学习力与创造性。老师的主导作用手，才有孩子们的学习力与创造性。老师的主导作用并不都要通过课堂语言来体现。并不都要通过课堂语言来体现。这位老师在编制“机器人自学讲义”时就已把自己对学生的自学引导渗透在其中。 Flipped Class（“翻转课堂”）原来还有原来还有“国际版国际版”的先学后教的先学后教 原来我们是课堂上学习知识，课后巩固练习。而那些先行的美国老师已在探索让学生课前自学知识，课堂上进行操作、讨论、练习，以解决自学中遗留的疑惑与问题。越来越多的课程以支持学生自主学习支持学生自主学习的形式来呈现。 学校课程建设的建议 7学校课程建设的建议 8 课程建设应从学生生活与健康地社会化的立场出发，提高孩子的生活能力，特别要重视学生的生涯发展规划生涯发展规划的教育 我请同学们说说对将来职业的初步设想。我请同学们说说对将来职业的初步设想。2828位同学中有位同学中有1919位同学作了回答（假设未回答的位同学作了回答（假设未回答的9 9人尚未想好）。想做国际贸易人尚未想好）。想做国际贸易4 4人，想从事国际关系活动人，想从事国际关系活动1 1人，想做工程师人，想做工程师3 3人，想做医生人，想做医生3 3人人，希望从事护理行业，希望从事护理行业2 2人，想做教师和演员的各人，想做教师和演员的各1 1人，还有人，还有3 3名学名学生分别想从事美容业、时装设计和体育健身行业。生分别想从事美容业、时装设计和体育健身行业。 在这群十五、六岁的在这群十五、六岁的学生中，我们能够看到孩学生中，我们能够看到孩子们初有启蒙的生涯规划子们初有启蒙的生涯规划意识。在他们描述未来职意识。在他们描述未来职业时，我们想，他们的高业时，我们想，他们的高中学习不会是完全盲目。中学习不会是完全盲目。因为一种爱好的形成与生因为一种爱好的形成与生长，会支持学生的发展。长，会支持学生的发展。学生指导工作的主要职能学生指导工作的主要职能n新生适应性指导n选课指导n学业指导n升学指导n学生管理工作 生涯教育生涯教育独立学习独立学习合作学习合作学习组织学习组织学习帮助学习帮助学习 “有效有效”体现在学生体现在学生独立学习独立学习的存在与独的存在与独立学习能力的强大；立学习能力的强大；促进学生有效学习促进学生有效学习 这是印州学术高中的印州学术高中的May TermMay Term。学生集中两星期跟一位女老师学习“创作”。该课程没有教材，老师自编讲义。老师提前一天布置要提前一天布置要求，让学生作好素材与观点的准备，在第二天求，让学生作好素材与观点的准备，在第二天的课堂上，先是学生展示和讨论，然后是组织的课堂上，先是学生展示和讨论，然后是组织“小组写作小组写作”一个半小时一个半小时。这就是两个星期的每天的课程。 老师说，这是培养学生的开放性思维、英语应用能力和创新性观点。 上课了，12位同学围坐一起，大家都能充分看到彼此的表情。 首先，每位同学展示自己事先收集整理好的五件事。有学生展示时，其他学生安静地倾听或作些记录，期间老师没有插话。 然后，每位同学介绍完五件事后，老师都会提出一个问题：“根据这五件事，猜猜该同学要表达什么观点？”此时整个小组活跃起来，大家纷纷发表看法。当猜到同学的本意时，他会很开心；反之，便会流露出失望的表情。 接着，老师要求每位学生记录下其他同学基于五件事情所提出的观点，供自己思考。但老师不作正确与否的判断。是否采用由学生自己决定。 最后，每位学生重新选择五件事情，根据这五件事情，创作一个完整的故事或一首诗歌。 课堂上，我们没有看到老师试图传授给学生的创意写作的具体技法，只看到在同学们热烈交流中的记录与思考。似乎这些思考并不严谨，也很难通过具体测验来考量。但这是一段真切的创作的过程。课堂上，我们没有看到老师的精彩表现与深刻话语，但她早已将她对创意写作的理解，潜存在这次学习活动的策划与组织中。 促进学生有效学习促进学生有效学习 “有效有效”体现在学生体现在学生独立学习独立学习的存在与独的存在与独立学习能力的强大；立学习能力的强大； “ “有效有效”体现在学生经历体现在学生经历有意义的学习有意义的学习，基，基于理解且能保持的学习；于理解且能保持的学习； 学习内容学习内容(知识原理方法等知识原理方法等)发展着的学习过程发展着的学习过程彼此联系的学习内容彼此联系的学习内容理解理解联联系系运用运用记忆记忆问题问题解决解决简单记忆还原学习还原学习促进学生有效学习促进学生有效学习 “有效有效”体现在学生体现在学生独立学习独立学习的存在与独的存在与独立学习能力的强大；立学习能力的强大； “ “有效有效”体现在学生经历体现在学生经历有意义的学习有意义的学习，基，基于理解且能保持的学习；于理解且能保持的学习； “ “有效有效”体现在学生处于体现在学生处于健康的学习状态健康的学习状态，不再是片面的、无成本意识的学习管理；不再是片面的、无成本意识的学习管理； n强调学习方式的意义，并不是因为课程内容的拓展不重要，而是因为我们过去忽略了学习方式的思考。n学习内容的丰富与学习方式的转变同等重要，但能长期留在学生心灵与行走中的可能是学习方式。