第10课 秦末农民起义 说课稿

第10课 秦末农民起义 说课稿一、.设计理念：当前新课程理念，以全体学生发展为本，从以教为本到学生主体参与，围绕学生来设计教学，发挥学生在教学中的主体作用。二、.教材分析：1、教材地位：本课选自川教版七年级上册第三学习主题统一国家的建立中第10课 秦末农民起义。它是中国古代史的必修重点内容之一。秦朝的统一，结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，将中国推向一个历史新阶段。本课生动再现“秦的暴政”、“大泽乡起义”“秦朝灭亡”的内容，介于秦统一和汉统一之间，为后面汉武帝文治武功做了很好的铺垫，它有着承上启下的历史作用。2、重点、难点：重点：大泽乡起义、秦朝灭亡难点：秦朝暴政与农民起义的关系三、.学情分析：初一学生通过一段时间的学习，已具备一定历史学习水平，比较浓厚的历史学习兴趣，思维活跃，自我表现欲强。所以，在教学中要注意创设情境，调动学生的积极性，参与课堂教学，进而培养学生历史学习技能。基于以上分析的理解，我主要采用让学生论从史出，让学生以自主、合作、探究方式展开学习。四、教学目标：1、识记与理解：记住大泽乡起义的时间和领导人。理解陈胜、吴广起义的历史意义，理解秦朝二世而亡的原因。理解阶级斗争是阶级社会发展的直接动力和人民群众对历史发展的作用。2、水平与方法：培养用阶级观点和阶级分析方法理解和分析历史问题的水平。通过度析秦的暴政和陈胜、吴广起义的关系，学习分析因果关系的方法。3、情感态度与价值观：痛恨秦的暴政，同情秦代农民的苦难，培养爱憎分明的情感。肯定和赞扬陈胜、吴广的首创精神以及农民起义推翻秦朝残暴统治的历史功绩，培养准确的价值观。五、.教法学法：教法：谈话法、讨论法、阅读指导法、情境体验法、合作探究法、展示交流法。学法：自主性学习法、“论从史出”、听讲法。1、导入新课，我用通过大家熟悉的象棋导入新课，激发学生学习的兴趣。2、讲授新课：本节课的难点是秦的暴政与秦末农民起义的关系，我是这样突破的。在讲焚书坑儒，应用两幅图片和两段史料，训练学生的读识图片的水平，通过问题的设置和对所提供材料的分析，培养学生阅读、分析材料水平，同时增强对各类资料的使用水平，掌握从史实中得出结论的方法，提升学生史论结合的水平。秦朝农民负担沉重，应用一首诗，让学生愉快地从中读取历史的信息。随后看秦朝全国人口表，更加深理解。讲道刑罚残酷，也是应用史料，让学生自己体会，印象深刻。本节课的重点是大泽乡起义和秦朝的灭亡。通过史料让学生知道秦朝农民不起义就不能生存下去，接着是大泽乡起义图片，很形象生动，秦末农民战争形势图，让学生了解大泽乡起义的简单经过；接着引出项羽、刘邦，突出他们在推翻秦朝过程中的各自的作用，这样重点就突出出来了。3、小结：梳理本节课的知识点，并有所升华。4、当堂巩固：通过该环节巩固所学知识，强化知识的纵向联系，并检测学习效果，以实行查缺补漏。在材料题中，让学生阅读史料，培养、提升学生阅读史料水平和学会评价历史人物的方法。5、让学生找成语，使我们的历史课堂得到延伸和拓展，简单有趣。学生活动设计设计意图观看图片，回答：象棋、“会”或“不会”。通过大家熟悉的事物导入新课，激发学生学习的兴趣。生答：秦的暴政生答：焚书、坑儒生答：禁止人民对朝廷的非议，从思想文化领域增强秦朝的专制统治。生答：民间收藏的诗、书，六国的史书，和诸子百家的著作。生答：摧残文化、禁锢人们的思想，防碍教育发展。朗读：我家有三子：老大修长城，多年未相逢；老二守边关，至今未归还；老三忙耕田，租税沉甸甸；饭菜不得饱，一家难团圆；敢怒不敢言，惟恐遭劫难。生答：徭役兵役繁重，赋税沉重。学生看秦朝人口表， 学生看材料；走在街上你会看到有的人脸上刺有字，有的人没有鼻子，有的人只有一只脚生答：刑法在市场上，有这样一种奇怪的现象：鞋子没人买，拐杖却是抢手货；穿赭色囚衣的犯人堵塞了道路，监狱多得像市场一样。通过对学生的循循善诱，引导他们对问题的思考，训练学生的读识图片的水平。通过问题的设置和对所提供材料的分析，培养学生阅读、分析材料水平，同时增强对各类资料的使用水平，掌握从史实中得出结论的方法，提升学生史论结合的水平让学生自己思考 得出结论，培养他们分析问题的水平。让学生从诗歌中体会历史，培养分析、总结、归纳水平。读图表，了解、感受秦朝农民负担沉重。让学生从材料中的出结论。生答：更昏庸残暴生答：“能”或“不能”生答：反抗或起义学生看材料：“失期，法当斩”“今亡亦死，举大计亦死。等死，死国可乎？”生答：大泽乡，陈胜吴广，公元前年。生答：推翻秦朝统治。咸阳生答：陈张楚政权生答：戏阅读课本，了解美国存在的两种经济制度。结合工业革命的知识，对北方资本主义经济的特点和结合三角贸易知识，对南方奴隶制种植园经济的特点进行讨论分析，总结出各自特点。对问题2，在教师引导下，对材料进行分析讨论，总结出南北经济制度之间的矛盾。对问题3，根据问题2的材料和解答进行总结性发言。老师启发，采用问答式，诱导学生开动脑筋，积极思考 ，跟着课堂走。多预设可能出现的答案，体现教师的临场应变能力。讲述讲解法，教会学生阅读史料的方法，培养阅读史料的能力。观看图片和地图，让学生提炼出历史信息，培养识图能力。对所提供材料的分析，培养学生阅读、分析材料，并从材料中分析出问题关键的能力，同时加强对各类资料的使用能力。以材料解析的方式帮助学生理解两种制度的矛盾，以解决教学难点。学生通过看图画和地图，培养他们识图能力，分析能力，归纳能力。生答：不是生答：项羽刘邦生答：项羽歼灭了秦军主力破釜沉舟。在教师给出的提纲下，自行进行小结。老师边引导边让学生回答：“失民心者失天下，得民心者得天下”；政策的制定要以人民利益为出发点，不能损害人民的利益。了解战争的导火线和爆发的标志。通过对林肯演讲词的解读，理解林肯反对并主张限制奴隶制，是其当选总统成为战争导火线的原因。快速阅读课本，根据图表内容完成问题。对问题1要阐述出自己的理由。对问题2总结课本内容完成。对问题3，在教师引导下，解读所展示的材料，根据材料进行归纳，总结出两个文献的重要作用。对材料4，进行讨论后发言。对学生的循循善诱，引导他们层层深入，引起他们对问题的思考。 识图，观察两位人物，记住人名。通过阅读课本，训练其归纳要点的能力。引导学生主动阅读材料，通过材料对事件作出判断，并学会用史料佐证自己的观点和结论。加强对史料的解读能力，并学会归纳要点。在老师的引导下，边回忆边思考，记住本节课的知识网络，理清思路和线索，构建知识脉络。通过合作小组讨论，加强成员之间的合作，达到历史与现实的结合，史为今用。通过小结，使学生自主回忆、总结所学的知识，并在教师的引导下回顾本课主题。自行完成练习，回答问题。通过该环节巩固所学知识，强化知识的纵向联系，并检测学习效果，以进行查缺补漏。在材料题中，让学生阅读史料，培养、提高学生阅读史料能力和学会评价历史人物的方法。