体育教学发言第九部分

通过第五届全国中小学体育教学观摩展示活动看今后的体育课程教学改革的方向毛振明教授： 日前，第五届全国中小学体育教学观摩展示活动已经圆满结束了，我照旧参加了这个活动的准备和实施的全过程。应该说，我们的展示活动越搞越好了，越搞方向越正确，越搞对基层老师的指导性越强了。这个活动的初衷，就是希望通过这个展示活动不断深化体育与健康课程的改革，不断提高体育课程教学的质量，让更多的体育教师可以学到别的老师的好经验和教学本领，让那些优秀的体育教师把自己多年研究出来的好经验介绍给别人。我想，这些目的都已基本达到了。在此我想，我们还应该做好的一件事，就是要通过这样的展示活动来找到体育课程教学改革中的问题，找到我们今后要更加努力的课题，找到今后体育课程改革研究、教学实践、方法展示和成果推广的方向。在此，我仅就我参与此次活动审查、评奖、讲评等活动时的一些感受，谈谈对今后体育课程教学改革的方向与工作的认识。我想从“体育回归”、“钻研学理”、“教师技能”、“改革心态”、“培训内容”、“专家压力”几个看起来没有什么内在关系，但实际上都是当前体育课程教学改革与进步息息相关的几个问题谈谈自己的看法。一是“体育回归”。可能谁都能感到，现在的体育教学观摩展示活动有一种明显的“体育回归”趋势，这表现在：（1）展示的课的名称都是以体育运动技术为名称的，而不是过去那些很像“曲目”“小品”和“电影电视剧”的所谓“主题”；（2）课的教学的目标都是以“教会什么”“锻炼什么”为主要指向，而不是像过去那样简单搬上抽象的“五个领域目标”以装点新课改的；（3）教师们所展示的主体内容是体育运动技术教学的方法的有效性，而不是像过去那样，大家热衷于展示我设计了什么怪诞的主题以示我的教育思想有多新；你用了什么奇怪的家用器具和生活物品以示体育与生活的密切结合；他穿了什么样的衣服，扮演了什么人以示他多注重情感价值观的培养；我说了什么取悦学生的好话，让他们感到很温情以示我多么地尊重学生；你引进了什么似是而非的新内容以示你对体育课程资源开发有多重视；我用了多少的废标语旧麻袋以示我很能因陋就简，克服教学硬件困难，等等等等；（4）展示课的各个环节都会围绕着运动技术教学而展开，技术教学的教法是否正确已经是广大体育教师的观摩的重点和要点了；（5）相当一部分评课教师，已经开始注意评价运动技术教学的细节，开始用“这时应该采用这样的练习”、“这时应该是这样的比赛方法”、“这个教法是不是有效应该研究一下”、“这样动作的示范不准确”的话语体系来评课了，而不是像过去那样，只用“这节课体现了新课标的理念”、“这节课体现了以学生为主体”、“这节课注重五个领域目标的实现”、“这节课很有新意、有特色”、“这堂体现了健康第一的指导思想”等这样无用、无力、索然无味的语言来“忽悠”和“糊弄”广大体育教师了。从此，可以看出，今后的体育课程教学改革的探索和研究会不断地从“理念”转向“实践”，要从“虚的忽悠”到“实的进步”，还要从“粗放的课程改革”到“细致的教学进步”。二是“钻研学理”。由于体育学理和教法研究的严重不足，我们体育课程依然面临着“不知道什么是会”、“不知道如何达到会”、“不知道通过什么教法能教会”、“不知道教多少时间能教会”等等一系列学理的基本问题。但可喜的是现在有许多体育教师们开始注重学理的研究了。在我点评的“篮球切入”的几堂指定教材的片段课中，指向学理的探索初见端倪，令人欣慰。表现在以下几点：（1）教师的讲解明确指向技术的细节和真正意义上的要领，使得同学们认真听讲、探头伸脑地；（2）教师的练习环环相扣，难度层层叠加，学习不断进步，教师不断提出新的挑战课题，而学生们则由衷地大声说“好！”，积极性发自肺腑；（3）学生课中的专项练习花样很多，而且这些练习与运动技术学习关联度很高，学生在强度较大的专门练习中呼哧带喘，运动技能的实战性练习和运动素质的“课课练”相得益彰，一举两得。（4）与运动技术习得有深度关联的探究学习越来越多，有意义的探究性问题可以引发学生指向运动技术学习的深入思考，比如“我和对手的距离是怎样的”、“我应该怎样做才能晃过对手”、“我应该在接球时注意哪些问题，会遇到怎样的干扰”、“我应该怎样防守”、“面对手高大时和速度快时我又该怎样防守”等等，这些问题与与学理密切相关。（5）体育教师的评价语言更加具有技术含量，也更加有指向性和激励作用，以往经常出现的空洞、无力甚至肉麻的“你真棒”、“你真聪明”“你做的太漂亮了”等虚假表扬声几乎听不到了。（6）围绕快乐学习和提高学习效果的运动器材和道具的改造和创意多了，如我评的江苏的课中就见到一个硕大的篮球框，而以往低级庸俗的破麻袋、废标语和扁担南瓜之类消失了踪影。（7）看课的教师们更认真了，他们都在关注着做课教师的教法运用，相信他们也在思考着相关的学理和教法的问题。三是“改革心态”。我感到，在此次展示活动中，无论是展示课的教师，还是看课的教师，大家的心态比十年前要平和了许多，看课教师们的眼神中多了一些淡定和平静，做课老师的教案里和课堂里都少了浮躁。一段时间里“教学指导思想”和“教学设计理念”中常见的高昂口号、宏大目标、浮躁承诺以及盲目批判，逐渐被实实在在的教学过程设计和教学问题分析所取替。这种心态的转变代表着体育教师的整体，对体育课程教学改革态度已经从“盲目激奋的革命”精神转变为“有现实问题的有针对性解决”，已经从“被人忽悠起来的亢奋”变成“面对自己真问题的探索”，在这样正确的体育课程教学的良好心态下，我们的课程改革有望会逐渐取得更实在的成果。四是“教师技能”。通过评课我发现，凡是某个教师的运动技能好，对该运动技能理解得深，他的教学设计就很合理，课的技术学习的难度就有递进感和层次性，教师的讲解很清楚简洁，教师的示范很清晰，教师的指导和指点就很到位、很有效果，技能的练习方法就很多样、很有特色、很好玩，教师的技术学习总结就很“点穴”，教学的比赛组织就很适时适量；而相反呢，当某个教师在所教项目上的技能较差时，他的教学设计就很别扭虚假，课的技术学习的难度没有递进和层次，教师的讲解就感到像背书，语言很不生动，干巴巴的，教师的示范就很勉强，也不敢多做，甚至不敢示范，教师的指导和指点就似是而非也没有什么效果，有以其昏昏使人昭昭之感，教师的教学方法就很干巴巴、通常是排成队列的练习为主，看着整齐但实际很枯燥，一点不好玩，教师的技术学习总结就会远离技术要点而绕到“态度”和“努力”上去，课中的教学的比赛组织就难以适时和适量。从此可以看出，广大体育教师自身的运动技能水平的提高和教学素质的提高是普遍提升体育课堂教学质量的关键，也是体育课程改革能稳步向前的关键。五是“教师培训”。在此次观摩活动中，我依然感到教师们传授的体育与健康知识还很少，也没什么深度和“科技与文化含量”，而且，与锻炼原理与方法、运动安全、营养、紧急救护有关的内容传授依然不足，新兴的运动项目的教材研究成果依然罕见，一些有效的行为和品德的教育方法依然很空洞。这些问题的解决无疑都有赖于体育教师能够获得更多的“知识和技能的储备”，很显然，国家也早已注意到这个问题，所以当前的“国培”在全国各培训高校如火如荼地进行，但本人在参加这些“国培”的过程中却发现，有一些“国培”的培训效果并不十分好，主要表现在培训内容不符合基层体育教师的需要，通过培训体育教师们没有学到想学和急需的那些内容，形成的原因可能有以下几点：（1）培训的内容过于学术化。现在国培任务单位基本上都是大学，由于一些大学老师缺乏对一线教师实际需要的理解，所设课程内容过于理论化和学术化，个别培训机构给一线体育教师大讲体育科研方法和如何写论文等，对此体育教师们表示很不满意；（2）培训内容只限于理念讲解而没内容没方法。一些培训机构聘请的专家只会讲课标的解读，其内容空洞乏味，从理想到理念，从原则到理论，从文件到条款，从概念到文字，从国外到海外，就是没有教学内容、没有教学原理，没有教学方法，以其昏昏使人昭昭，一线教师们自不会满意；（3）培训内容远离中小学体育教师的工作，凌乱而无系统。个别培训单位把授课理解成待遇和尊重，请了一些平时并不研究的中小学体育的领导参加培训讲课，于是内容就因这些讲师的“擅长”而显得很凌乱。（4）讲课内容过于陈旧，新兴运动项目内容和健康教育内容是明显的软肋。应该说，当前能为体育课程带来活力和科学性的，就是新兴运动项目的引入和健康教育内容的充实，如软式网球、趣味乒乓球、跆拳道、软式垒球、踢踏舞、轮滑、花样跳绳、定向运动、花键、羽毛球、心理拓展练习、趣味田径运动、排舞、啦啦操、防身术、独轮车、各种趣味健身法、可以用于运动会和课间体育的大集体游戏、趣味性长跑等，都是体育教师们急切需要的，此外在健康教育内容方面还有各种救护的方法、运动处方的原理与方法、逃生的方法、安全的方法、营养的知识等。也都是体育教育的薄弱环节和体育教师急需进修的，但是这些内容却在各种国培中极为少见，相关的教材和参考书更是少之又少，教师们眼前都是理论和理念，自然这样的培训的效果也就差了不少。上述这些教师培训的问题是我们未来体育与健康课程改革应该同时进行改革的问题。六是“专家压力”。此次，我作为现场评课专家第一次感受到了压力。我在揣摩：现在来到全国的教学展示现场观摩的老师们希望得到怎样的信息，学到怎样的东西，他们会希望听到怎样的让他们豁然开朗的教学原理，学到怎样的实用教学方法，找到怎样一个更加确切生动的标准来帮助他们判断体育教学中的是是非非，看出怎样现象其中可以透视出新课改的含义和方向。我想他们当然不会再理会诸如“这堂课很好用目标统领了内容”“这堂课淡化了技术教学色彩”这样的错误言论，一定不会再爱听“这节课体现了新课标的理念”、“这节课上得生动活泼”、“这节课的区别对待做得很好”、“这节课很好地运用了探究、合作和自主”、“这节课体现了健康第一的指导思想”这样空洞的教学评论。但是。他们想听到什么呢？我猜想，他们一定想听“这节课在什么教材研究的做法，在什么教学设计上，在什么教学环节中，在哪个评价的操作上上体现了新课标的理念”、“这节课由于教师采用了什么样的比赛和专项游戏，使学、练、赛、评很好地融合所以课上得生动活泼”、“这节课老师面对一班个体差异较大的学生，运用了怎样的分组和小灶的方法使区别对待的精神体现得很好，让每个同学都有收获”、“这节课教师通过怎样的提问，怎样让学生边练边想，怎样适时地提供有用的信息让学生探究了一个体育的重要原理”、 “这节课教师通过怎样的小组学习，设计怎样的合作情境，培养学生怎样的行为，让学生知道应该怎样在体育学习中进行合作”、“这节课教师通怎样地留下作业要求，怎样确保运动安全和学习效率，怎样通过学习集体的自制力很好地让学生们进行了有效果、有延伸，有探究、有合作的自主学习”、“这节课怎样把知识点的传授、技术的提高、有针对性的健身很好地融为一体，让体育体现了体育为健康的课堂教学指导思想”等等等等。而这样的期待是不可能用似是而非，宏大而空、漂亮而虚的说法可以欺骗得了的。此次我评的那三节课就必须用许多篮球的专业知识，用更加专业和科学的语言，必须带有学理探究性的原理来引导教师，来评价教法，的确很有难度。因此，我感到，作为专家将来为体育教师服务的难度更大，作为学者对体育与健康课程教学改革的指导难度也越来越大，因此，需要更脚踏实地，更加学习专业知识，更加钻研教材和教法，更加深入地去思考学理，这样才能适应今后的课改，当然，我也希望我的这个认识能与每个体育课程教学的专家学者们共勉。