湖南省衡南县第九中学高中语文 五人墓碑记课件 新人教版必修2

明朝末年，宦官魏忠贤专权，他排斥异己，杀戮大明朝末年，宦官魏忠贤专权，他排斥异己，杀戮大臣，暴虐无道，形成了臣，暴虐无道，形成了“钩党之捕遍于天下钩党之捕遍于天下 ”的局面。的局面。天启六年，魏忠贤派爪牙到苏州逮捕周顺昌，苏州市民天启六年，魏忠贤派爪牙到苏州逮捕周顺昌，苏州市民群情激愤，奋起反抗，发生暴动。事后，阉党大范围搜群情激愤，奋起反抗，发生暴动。事后，阉党大范围搜捕暴动群众，市民颜佩韦等五人为了保护群众，挺身投捕暴动群众，市民颜佩韦等五人为了保护群众，挺身投案，英勇就义。次年，崇祯帝即位，罢黜魏忠贤，魏畏案，英勇就义。次年，崇祯帝即位，罢黜魏忠贤，魏畏罪自缢，阉党失败，周顺昌得以昭雪。为了纪念死去的罪自缢，阉党失败，周顺昌得以昭雪。为了纪念死去的五位烈士，苏州市民把他们合葬在虎丘前的大堤之上，五位烈士，苏州市民把他们合葬在虎丘前的大堤之上，称为称为“五人之墓五人之墓”。五人墓碑记五人墓碑记张 溥有的人死了，有的人死了，他却活着；他却活着；有的人活着，有的人活着，他却死了。他却死了。 臧克家臧克家教学目标教学目标一、了解碑记类文体常识及作者。一、了解碑记类文体常识及作者。二、整体感知，把握思路。二、整体感知，把握思路。三、积累一些古代汉语知识，如重点实词、虚词，常见三、积累一些古代汉语知识，如重点实词、虚词，常见的特殊句式等。的特殊句式等。四、体会文中所阐述的生死价值观，了解文章写作特点四、体会文中所阐述的生死价值观，了解文章写作特点。 碑记碑记 又称又称“碑志碑志”，刻在墓碑上，用，刻在墓碑上，用于叙述死者生前的事迹，评价、歌于叙述死者生前的事迹，评价、歌颂死者功德。颂死者功德。有关作者有关作者 本文选自本文选自七录斋集七录斋集，张溥（，张溥（p）幼）幼年勤奋好学，所读之书都要亲手抄写，抄好年勤奋好学，所读之书都要亲手抄写，抄好朗读之后烧掉，再抄，一直要抄到六七遍，朗读之后烧掉，再抄，一直要抄到六七遍，因此，他的书斋起名为因此，他的书斋起名为“七录斋七录斋”。整体感知，把握思路整体感知，把握思路第一部分：交代建五人墓碑的由来，并提出第一部分：交代建五人墓碑的由来，并提出 问题，发人深省，引出下文。问题，发人深省，引出下文。第二部分：记述苏州市民的反暴斗争以第二部分：记述苏州市民的反暴斗争以及五人死难经过。及五人死难经过。第三部分：高度评价，进而揭示中心。第三部分：高度评价，进而揭示中心。第四部分：补叙四位贤士大夫的姓名，照应开头。第四部分：补叙四位贤士大夫的姓名，照应开头。 自读课文，在熟悉课文的基础自读课文，在熟悉课文的基础上来推断不明白的词语的含义和上来推断不明白的词语的含义和用法，学习依靠语脉、语感来推用法，学习依靠语脉、语感来推断重点词义的方法。断重点词义的方法。 1、吾社之行为士先者 2、是时以大中丞抚吴者为魏之私人。 3、按诛五人古今异义古今异义“行为”是“行”和“为”两个词的连用。行：品行，名词；为，成为，动词。今义为：受思想支配而表现在外面的活动。私人：党羽；今指与公家相对的个人。按：考查，查究。今常用义为：压住，依靠等。4 颜色颜色不少变不少变5视视五人之死五人之死6 令五人者保其令五人者保其首领首领以老于户牖之下。以老于户牖之下。 颜色：面貌、容貌、脸色。今常指由物颜色：面貌、容貌、脸色。今常指由物发射、反射或透过的光波通过视觉所产生的发射、反射或透过的光波通过视觉所产生的印象。印象。视：比较。今无此义。视：比较。今无此义。首领：头颅，脑袋首领：头颅，脑袋。1、其为时止十有一月耳 夫十有一月之中2、敛赀财以送其行通假字通假字“有”同“又”。“赀”同“资”，资财，钱财。读z 1、人皆得以、人皆得以隶隶养之养之 2、去今、去今墓墓而葬之而葬之 3、其、其疾病疾病而死而死4、为之为之声声义义5、缇骑按剑而、缇骑按剑而前前6、是时大中丞、是时大中丞抚抚吴者吴者为魏之私人为魏之私人词类活用隶，名词作状语，当作隶，名词作状语，当作奴隶那样。奴隶那样。墓：名词用作动词，墓：名词用作动词，修墓。修墓。疾病：名词用作动词疾病：名词用作动词生病。生病。声：名词用作动词，伸张声：名词用作动词，伸张前：名词作动词，走上前。前：名词作动词，走上前。抚：用作动词，出任巡抚。抚：用作动词，出任巡抚。7、哀斯墓之徒有其石也而为之、哀斯墓之徒有其石也而为之记记8 、不能容于、不能容于远近远近9、 抶而抶而仆仆之之10、 安能安能屈屈豪杰之流豪杰之流远近：形容词用于名词，远近的人；远近：形容词用于名词，远近的人；远近的百姓。远近的百姓。仆：动词使动用法，使仆：动词使动用法，使倒下倒下 屈：动词使动用法，使屈：动词使动用法，使屈身屈身记：名词用作动词，作记。记：名词用作动词，作记。10 哀哀斯墓之徒有其石也而为之记斯墓之徒有其石也而为之记11 不复敢有不复敢有诛治诛治12 激昂激昂大义大义13 荣荣于身后于身后14 尽尽其天年。其天年。哀，形容词意动用法，以哀，形容词意动用法，以为哀，哀惜。为哀，哀惜。诛治：动词用作名词，株连治罪的事情。诛治：动词用作名词，株连治罪的事情。激昂：形容词用作动词，激动振奋。激昂：形容词用作动词，激动振奋。荣：名词使动用法，使荣：名词使动用法，使得到荣誉。得到荣誉。尽：副词用作动词，享尽。尽：副词用作动词，享尽。义义激于义而死焉者也。激于义而死焉者也。为之声义为之声义/忠义暴于朝廷忠义暴于朝廷一词多义义愤，形容词。义愤，形容词。合宜的道德，行为合宜的道德，行为或道理，正义，名词。或道理，正义，名词。为为其为时止十有一月耳其为时止十有一月耳为之声义为之声义/谁为哀者谁为哀者从从看来，介词。看来，介词。替，给，介词。替，给，介词。 行行1 吾社之行为士先者吾社之行为士先者2 敛赀财以送其行敛赀财以送其行3其辱人贱行其辱人贱行 固固1 轻重固何如哉轻重固何如哉2 斯固百世之遇也。斯固百世之遇也。品行，名词。品行，名词。走，动词。走，动词。行为，名词。行为，名词。本来，引申为本来，引申为“究究竟竟”“”“到底到底”，副词。，副词。实在，真是，副词。实在，真是，副词。1、即今傫然在墓者也。、即今傫然在墓者也。2、斯固百世之遇也。、斯固百世之遇也。3、五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死、五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也焉者也4、是时以大中丞抚吴者为魏之私人、是时以大中丞抚吴者为魏之私人5、故今墓中全乎为五人也、故今墓中全乎为五人也6、不可谓非五人之力也、不可谓非五人之力也句式判断句式判断判断句判断句 激于义而死焉者也激于义而死焉者也1、 谁为哀者谁为哀者2 钩党之捕遍于天下钩党之捕遍于天下 疑问句，代词作宾语，宾语前置疑问句，代词作宾语，宾语前置“之之”字提宾字提宾被动句被动句宾语前置宾语前置1、 列其姓名于大堤之上列其姓名于大堤之上2、 且立石于其墓之门且立石于其墓之门3、 忠义暴于朝廷忠义暴于朝廷4、 荣于身后荣于身后5、 不能容于远近不能容于远近 6 、 而五人生于编伍之间而五人生于编伍之间7、 忠丞匿于溷藩以免忠丞匿于溷藩以免8、 令五人保其首领以老于户牖之下令五人保其首领以老于户牖之下9、 匹夫之有重于社稷匹夫之有重于社稷介词结构后置句介词结构后置句省略句1 断头置城上2投缳道路3激昂大义4扼腕墓道(于于)(于于)(于于)(于于) 布置作业1、 完成课后练习二。完成课后练习二。2、 翻译课文翻译课文 第二课时第二课时教学要点教学要点在把握文意的基础上，分析文章。在把握文意的基础上，分析文章。 一、就文意理解和理清思路质疑解难。 1、 讨论第一段要点 首句笼罩全篇，“蓼洲周公之被逮”伏下文苏州市民反抗阉党斗争，“激于义”是五人之死事的本质，“死”伏下文五人当刑，重在“激于义”三字，“义”是全文关键字。 叙建墓经过仅用一个长句。“魏阉废祠”暗示地方缙绅屈身事魏（伏第五段“缙绅而不能易其志者，有几人欤”），“立石与其墓之门”（伏结尾“哀斯墓之徒有其石也”）与之形成鲜明对比，抑扬分明。 “盛”伏下段“独五人之皎皎”，表明作者将有所议论。 朗读第二段，回答以下问题。本段为什么不接叙五人之死的经过，却就建墓事发表议论？ 讨论明确：以常人与五人对比，已暗含“死生之大”四字，实为结尾张本。 本段中两个本段中两个“夫夫”字作用有何不同？字作用有何不同？讨论明确：第一个引出事实作为立论的讨论明确：第一个引出事实作为立论的出发点，第二个引出议论的内容出发点，第二个引出议论的内容 明确：可分两层。前一层叙述苏州市民反阉斗争经过，用事实印证上文“激于义”三个字；后一层写五人被诛。从分析结构入手，理解第三段的意思。本段可分为几层？试概括层意。 讨论明确： 这一层的描写，感情真挚，写吴民，则“哭声震动天地”“抶而仆之”，其义勇可见；写缇骑，则“按剑而前，问谁为哀者”，凶横之态毕见；写狗官，则“匿于溷藩以免”，惶急之状可知。可见作者憎爱分明的感情。前一层叙述反阉斗争的经过，所表现出的作者的感情如何？明确：反映五人浩气长存，虽死犹生。3.文中述贤士大夫发金买五人之脰，有何作用？明确：既有称颂贤士大夫之意，又有从侧面烘托五人形象的作用。分组讨论第四段要点。1. 如何选材来突出五人事迹？五人之事迹不可尽书，故只写其当刑之从容，说明作者选材之精当。2.“断头置城上，颜色不少变”反映五人的什么精神？ 根据以上方法，学生互相讨论，自学第五至第七根据以上方法，学生互相讨论，自学第五至第七段，要求：段，要求： 归纳各段要点。归纳各段要点。 找出表明思路的句子。找出表明思路的句子。 理解作者思想情感。理解作者思想情感。 明确：明确： 第五段论述五人之死在当时政治斗争中的意义。用一第五段论述五人之死在当时政治斗争中的意义。用一反问极言在魏阉统治时期不附逆者极少。又用一提示反问极言在魏阉统治时期不附逆者极少。又用一提示性的问句揭示出五人之死确实于性的问句揭示出五人之死确实于“激于义激于义”。第六段。第六段论述五人之死的重大意义。连用四个长句，运用强烈论述五人之死的重大意义。连用四个长句，运用强烈对比，提出死的轻重问题，突出五人之死重于泰山，对比，提出死的轻重问题，突出五人之死重于泰山，点明点明“匹夫之有重与社稷匹夫之有重与社稷”这个重大主题。这个重大主题。 上文两次提到贤士大夫，都没交代姓名，为什么要放上文两次提到贤士大夫，都没交代姓名，为什么要放在最后写呢？在最后写呢？ 明确：明确： 既可使行文简洁，又有评功的作用，对贤士大夫既可使行文简洁，又有评功的作用，对贤士大夫不称名，表示一种敬意。不称名，表示一种敬意。 一、找记叙、议论的句子后，分析特点：一、找记叙、议论的句子后，分析特点： 1、 夹叙夹议，叙议结合。从全文看，前两部分侧重夹叙夹议，叙议结合。从全文看，前两部分侧重记叙，第三部分侧重议论。两部分之中，记叙和议论记叙，第三部分侧重议论。两部分之中，记叙和议论又互有穿插。又互有穿插。 2、 巧妙使用对比。文章多处使用对比，突出五人慷巧妙使用对比。文章多处使用对比，突出五人慷慨就义的英勇事迹和重大意义。如第二段把富贵之子、慨就义的英勇事迹和重大意义。如第二段把富贵之子、慷慨之徒与五人对比，突出五人之伟大。慷慨之徒与五人对比，突出五人之伟大。 3、 用简练传神的笔墨刻画人物形象。用简练传神的笔墨刻画人物形象。 与柳子厚的与柳子厚的墓志铭墓志铭比较，体会此种文章的语言特比较，体会此种文章的语言特点。点。 布置作业：布置作业： 1、 练习一练习一 2、 练习四练习四 布置作业：布置作业： 1、熟读课文，进一步体会作者的感情。、熟读课文，进一步体会作者的感情。 2、找出文中记叙、议论的句子。、找出文中记叙、议论的句子。