初中语文综合性学习教学初探

初中语文综合性学习教学初探教育局教研室 陈春梅语文综合性学习是九年义务教育语文课程标准确立的四大课程基本理念之一，也是义务教育四个学段中语文课程的基本目标之一，与识字、阅读、写作等课程目标并列等重。由于语文综合性学习强调突出学生的自主性，主要由学生自行设计和组织活动，有别于传统意义上的课堂教学，老师既不能包办代替，也不能撒手不管，放任自流，因此，对于教师而言，它又是一项最难把握的教学内容。如何开展语文综合性学习的教学，成为当前语文教改的一大难点。去年以来，笔者在本区的实验中学组织并主持语文综合性学习的课题研究。经过一段时间的实践，我们体会到，在课堂教学中，指导学生采取以下几种形式开展语文综合性学习，效果良好，能较好地解决上述的难题。一、 一、 自主学习。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它由学习者确定学习目标，制定学习进度，参与设计评价指标，积极发展各种思考策略和学习策略，并在学习过程中对认知活动进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习使学生积极地参与到学习过程中，看到了成功的机会，有利于学生提高语文素养和锻炼自主能力、合作能力、思维能力、语言表达能力，因此应积极提倡，并最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。我们在实验中，都尽可能地把阅读课、复习课安排给学生组成的学习小组去承担，让学生在老师的指导下，自主分工合作、自主筛选资料、自主选择适合教学的内容、自主设计提问的内容和练习、自主安排讲课的顺序、自主调控课堂的气氛。老师只是当场外指导，必要时作总结点评。例如，进行本课题实验的黄小慧老师在初三上学期放假前，将全班分为5个小组，并选出小组长。黄老师要求学生在寒假时间完成以下专题的内容：中考语文试卷分五个部分 ，每个部分由一个小组的同学负责思考、查阅资料并完成以下任务：分析近三年中考这一部分考试内容的类型、规律；命出一套模拟题；对2004年出题趋势进行推测；拟出复习方案。新学期开学后，学生将自己的作业交小组长。小组长召集本组学生交流、讨论，对问题进行取舍，由小组长汇总为一份各组员认为满意的答卷。最后，老师用一节课让各小组汇报自主学习的情况。每个小组由1到3名同学到讲台介绍本组的学习心得、模拟题的设计思路、参考答案、预测等等，用多媒体展示本组的研究成果，然后让学生评出这次活动中最出色的小组，教师最后作总结。整节课学生都兴致勃勃，充满兴奋感，教学效果出乎意料的好。二、 二、 探究性学习。探究性学习是指在教学中，学生在教师的指导下，从书本、自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。它强调学习的自主性和主动性，但并不是一切由学生决定，不等于放任自流，应当在教师的计划和指导下进行。教师的计划和指导主要有：（一）创设探究性学习情境。在教学过程中，教师要注重为学生创设探究和发现的真实情境，提出疑点，从语文学习中发现有探讨价值的问题，进而让学生反复观察、实践、讨论、搜集资料等，从不同的角度进行多样化的探究。这个实施过程一般可以分三个阶段，即进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。 如本课题组一位实验老师在教学五柳先生传之前，首先组织学生自学，读通课文，了解内容，发现问题；接着教师和学生共同确定值得探究的主要问题：五柳先生是一个怎样的人？有人说此文是作者本人的“自传”，你认为此说可信吗？为什么？然后教师引导：“传”作品用史传形式写人，但作者却又不按史传体介绍人物，不仅不写家世籍贯，连姓名都“不祥”，是真不知道还是别有用意？作品不按史传体例写人物事迹，却全是一些近乎“评语”的概括，说说作者为什么要这样写？让学生带着疑问带着思考收集有关资料。接着，教师结合学生读过的陶渊明诗作，带领学生穿越时间的隧道，与历史人物对话，并将收集到的信息、资料加以整理，形成自己的观点。最后在课堂上，让学生交流了有关资料。在此基础上，教师组织学习活动，赏读重点段落，交流课题研究成果并提出新的研究问题。这样的学习活动，从策划到交流，课堂所用时间为一到两课时，但整个学习过程一般要历时将近一周，而且是学生自己的学习实践活动，自然有利于提高学生的语文综合素养和实践能力。（二）充分利用新教材所设计的综合性学习资源。新教材中绝大多数单元的阅读课文与单元后设计的综合性学习练习在内容上是互相勾连的，这样，就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。如人教版第七册第三单元以人与自然为主题组织课文，有描写四季景物的春（朱自清）、济南的冬天（老舍）、秋天（何其芳），还有述说个人对自然的独特感受的山中访友（李汉荣），因此该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题设计活动。教师可以根据课文中设计的三项活动“我有一个朋友”、“走过四季”、“心中的美景”，引导学生观察大自然、回顾自己的成长过程、联系珠海的自然景观，展开活动。特别值得一提的是，教材综合性学习的设计试图在阅读教学的基础上，为学生提供把将听、说、写三者整合在一起的可能。其设计为听、说、写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向，真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系，扩宽了探究性学习的途径和内容。因此教师要充分重视和利用这一板块的教学资源。（三）鼓励学生积极开展创作实践活动。创作实践的过程，也是探究的过程，开展创作实践活动有利于培养学生探究性学习的能力。实验中学开展语文综合性学习课题研究以来，一直鼓励和要求学生开展专题手抄报创作活动，让学生选择自己感兴趣的专题进行手抄报设计。手抄报的内容可以是语文与各个学科，语文与自然、社会、人生，语文与过去、现在、未来，也可以是语文与文学、科学等各个方面知识的综合。如“语文与生物”、“语文与交通安全”、“历史与语文”、“语文习作集展”、“漫游语文世界”等。每个学生的手抄报都要求配以学生自己创作的图画（包括电脑绘图），从而实现语文课程与其他课程、课内学习与课外实践的沟通、结合。学校每半个学期进行一次评奖，并专门设置一个园地让学生展览他们自己创造的作品，以调动学生学习和创造的热情和积极性。从学生的实践成果展示来看，学生设计的手抄报图文并茂，形式多样，无不表现了学生智慧的光芒、创新意识的灵光，无不展现出学科知识整合的广阔前景、学生综合实践潜能开发的喜人景象。这正是素质教育背景下我们所要探求的综合性学习的路向。三、体验型学习体验型学习是区别于接受式学习的一种学习方式，它强调学生在学习过程中的探索、追究，让学生通过自己的学习多方去追问根由、寻找答案、解决疑难、获得经验。在体验型学习活动中，体验整个探究过程是第一位的，所获得的探究结果是第二位的。那么，语文教师如何引导学生开展体验型学习呢？第一，要在课堂教学中积极为学生创造体验型学习的条件。课题组实验老师刘华在教化石呤时，先选读教学用书上的猛犸象的故事中描写猛犸象的“坐姿”一节，让学生推测猛犸象的死因，再读出科学家的推测，学生一下子被吸引住了；接着介绍天下奇石一书中6000多件化石标本中隐藏着的神秘惊险故事，学生顿时对化石产生了深厚的兴趣，课后纷纷通过自主阅读探究化石对人类文明作出的巨大贡献。刘老师的教学，突出了学生的认知过程和心理体验过程，最终使学生主动地获取知识，解决问题，收到较好的教学效果。 第二，要积极利用语文活动课引导学生开展体验型学习。主体性和主动性是语文活动课的核心。因此，鼓励和引导学生主动参与活动，是开展体验型学习的有效途径。一位实验老师在上新教材人教版第七册第二单元后的综合性学习漫游语文世界时，设计了活动课，指导学生开展体验型学习，让学生自主选择并表演以语文为主题的节目，为学生提供了“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”（郭沫若语）的主动实践机会，享受做学习主人的权利和欢乐，真正体会到学语文的乐趣。四、合作创新型学习语文课程标准明确指出，综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。因此开展合作创新型学习十分必要。所谓合作创新学习，是指学习者利用小组合作学习的组织形式和活动方式，根据已有的知识，结合学习小组集体的实践经验和集体智慧，在新知识学习或新课题探究中，独立思考，大胆探索，积极提出富有创意的新问题、新观点、新思路、新建议、新设计、新方案、新方法等，达到合作学习、共同创新目的的学习方式。开展合作创新型学习，首先要求教师在课堂教学中坚持以学生为本，大大降低教师对课堂的控制度，努力提高学生的参与度和协同力；其次要求教师坚持“合作自学小组质疑教师点拨或讲授小组讨论、质疑小组探究再质疑再探究再质疑”的教学程序。例如，在我们的研究实验中，课题组的一位教师在上与朱元思书一课时就采取以下方法指导学生开展合作创新型学习：1、课前师生共同拟定课堂学习计划，并根据学生的实际情况，建立合作小组（四人小组），激发兴趣。2、上课布置自学任务，通过学生自学，师生、生生之间的讨论、交流、合作，完成第一个环节“美文共赏析”的学习。接着第二个环节将全班学生分为两个大组，每个组定为一个旅游团，每个团由两位口才最好的学生担任导游。导游将本课的内容加以想象、发挥，将旅游团成员学生带入课文中描绘的美山美水之中。学生的导游词说得既有专业水平，又幽默风趣，加上旅游团成员学生的不时发问，整个课堂气氛达到了高潮。第三个环节则让学生再钻研课文，将课文中自己喜欢的语句配上图画设计成明信片，培养学生的创新能力。整个教学过程中，强调学生在小组中的参与性和合作性，把学习目标、成绩奖惩定在整个小组，使小组成员同舟共济，“荣辱与共”，达到了培养学生的合作意识、合作精神和创新精神的教学目的。