遭遇意外点亮精彩当课堂遭遇意外时的教学反思

遭遇意外 点亮精彩 当课堂遭遇意外时的教学反思 著名教授叶澜先生曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂应是鲜活的，变化的，是师生共同成长的生命历程。然而，鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。教学春到梅花山一课，我引导孩子感知梅花盛开时的情景，欣赏相关视频之后，再来理解“梅花山成了欢乐的海洋”这句话应该不成问题。然而，出乎我意料的是，当“为什么说梅花山成了欢乐的海洋”问题一抛出，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，孩子们或皱眉，或摇头。耐心等待的同时，我也在冷静地思考，改变策略。我问孩子们：“你们仔细想想，这里的海洋是真的海洋吗？”多数孩子都回答“不是”。“那是什么？你可以回想一下刚才留在我们脑海中的画面。”这时一个孩子怯生生地站起来回答道：“我觉得这是在说去山上看梅花的人像海洋里的浪花一样多。”另一个孩子举手说：“我想是看花的人流就像是海洋里流动的海水，人多得不得了。”我说：“那么欢乐在这里又是什么意思呢？”立刻有小朋友回答：“我知道，梅花山上现在很热闹。”我肯定了他，并请他们想一想，说一说，梅花山上为什么会这样热闹？这时，孩子们的思维更加活跃，第一个举手的小朋友说：“山上的梅花你挨着我，我挨着你，开得很热闹！”能联系上文来思考问题了，是个了不起的孩子。第二个小朋友这样说：“老师，肯定是看花的人一边看梅花一边在说话，说话的声音多了，山上就热闹了。”我顺势追问：“那如果你是其中的一名游客，你会说些什么呢？”一个孩子用手作梅花状，鼻子凑上前，说：“这里的梅花真香啊！”一石激起千层浪，孩子们接下来的回答精彩纷呈，有的说：“这里的梅花真是太漂亮了，我要把它们拍下来，带回家好好看看。”也有的说：“梅花山真好玩，下次我还要来这儿。”还有人说：“这里的梅花又香又漂亮，我真想一直留在这里。”孩子们交流表达的情绪高涨，成了整堂课的一大亮点。 课堂中，我们常会像上述案例一样，遇到学生思路不畅的情况。那么我们该怎么办呢？我认为，首先是教师要保持冷静，切忌动怒，必须克制自己的情感，用理智驾驭情感。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感有可能便会在刹那间迸发出来。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，一味地责怪他们不动脑筋，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，教学目标的达成度降低。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全能够预见。我在备这一课时，就没料到学生会在这个问题上出现思维障碍，出现冷场。还好，像案例中的这类“意外”是我们能够驾驭的，但如果是超越我们认知领域和经验之外的“意外”，又该如何应对呢？一个教师的智慧，或者说是教学机智并不是天生的，它是我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。因此，这不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴，扎实的专业知识，还要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。当课堂遭遇意外的时候，正是考验我们能否科学地运用教学机智，在短时间内能否想出对策，能否巧妙地加以引导, 能否灵活地做出应对的策略。我相信，只有智慧的老师才能培养出智慧的学生，只有促进师生智慧生成的课堂才是有效的课堂。