教育心理学(北师大版)

教育心理学北师大版复习重点、简答与论述1、教育心理学的作用第一章p72、人类学校概念与其与动物学习的区别第三章p313、当今建构主义学习理论的基本观点第三章p514、论述学习动机的培养第四章 p635、论述学习动机的激发第四章 p666、迁移的作用第五章 p747、影响迁移的因素第五章p788、论述在教学中如何促进迁移教学第五章 p819、知识学习的作用第六章p8810、论述什么是知识直观与其类型第六章p8911、论述如何提高知识直观的效果第六章p9112、论述如何有效进行知识概括第六章p9513、论述运用记忆规律促进知识保持第六章 p10114、怎样合理进行复习第六章 p10315、操作技能培训要求第七章 p11116、心智技能培养要求第七章 p12017、资源管理策略第八章 p13118、学习策略训练原则第八章 p13319、学习策略训练方法第八章 p13320、问题解决过程第九章 p13921、影响问题解决的主要因素第九章p14122、论述在教学中如何提高问题解决能力第九章p14223、论述如何培养创造性第九章p14824、影响态度与品德学习的一般条件第九章 p14825、论述良好态度与品德的培养第十章p16526、心理健康教育的意义第十章p165二、简答与论述答案1、教育心理学的作用了解问题理论指导预测并干预学生教学研究2、人类学习概念与其与动物学习区别人的学习为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极主动掌握社会和个体经验的过程与动物学习的区别除学习个体行为经验外，还学习长期积累的社会历史经验和科学文化知识通过语言为中介进行有目的，自觉积极主动的过程3、当今建构主义学习理论基本观点知识观：知识不是对现实的准确表征，只是一种解释，一种假设学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其它人代替学生观：学生不是空着脑袋进入教室，已形成丰富经验.4、论述学习动机的培养利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习动机影响学习效果学习效果反作用于学习动机改变学生成败体验，使其获得学习上的成就感；改善学生知识掌握情况，弥补其基础知识和基本技能的方面的欠缺利用直接发生途径和间接转化途径利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其它方面的要求和爱好5、论述学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力6、迁移的作用对于提高问题解决能力具有直接促进作用是习得的经验得以概括化系统化的有效途径与品德形成的关键环节迁移规律对于学习者、教育工作者以与有关培训人员具有指导作用7、影响迁移的因素相似性原有认知结构学习的心向与定势8、论述在教学中如何促进迁移的教学精选教材想使学生利用有限的时间掌握大量有用经验，教学内容必须精选应选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材基本内容必须包括基本的典型的事实材料合理编排教学内容从迁移角度看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化网络化合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识性9、知识学习的作用(1)是学校教学的主要任务之一是学生各种技能形成和能力发展的重要基础是创造性产生的必要前提10、论述什么是知识直观与其类型直观是主体通过直接感受到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对事物具体特殊感性认识的加工过程类型：实物直观、模象直观、言语直观11、论述如何提高知识直观的效果灵活选用实物直观与模象直观加强词与形象的配合运用感知规律，突出直观对象的特点培养学生观察能力让学生充分参与直观过程12、论述如何有效进行知识概括配合运用正例和反例正确运用变式科学进行比较启发学生进行自觉概括13、论述运用记忆规律，促进知识保持深度加工材料有效运用记忆术进行组块化编码适当过度学习合理进行复习14、怎样合理进行复习与时复习分散复习反复阅读结合尝试背诵15、操作技能培训要求准确示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立稳定清晰的动觉16、心智技能培养要求激发学习积极性主动性注意原型的完备性、独立性、概括性适应培养的阶段特征，正确使用言语17、资源管理策略学习时间管理统筹安排学习时间高效利用最佳时间灵活运用零碎时间学习环境的设置学习努力与心境管理学习工具的利用社会性人力资源的利用18、学习策略训练的原则主体性内化性特定性生成性有效的监控个人自我效能感19、学习策略训练的方法指导教学模式程序化训练模式完形训练模式交互式学习模式合作学习模式20、问题解决的过程发现问题理解问题提出假设检验假设21、影响问题解决的主要因素问题的特征已有知识经验定势与功能固着22、论述在教学中如何提高问题解决的能力提高学生知识储备的数量与质量帮助学生牢固记忆知识提供多种变式，促进知识概括重视知识间的联系，建立网络化结构教授与训练解决问题的方法与策略结合具体学科，教授思维方法外化思路，进行显性教学提供多种练习机会培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思23、论述如何培养创造性创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境给学生留有充分选择的余地改革考试制度与考试内容注重创造性个性的塑造保护好奇心解除个体对答错问题的恐惧心理鼓励独立性和创新精神重视非逻辑思维能力给学生 提供具有创造性的榜样24、影响态度与品德学习的一般条件外部条件家庭教养模式社会风气同伴群体内部条件认知失调态度定势道德认知此外个体智力水平，受教育程度、年龄因素等对态度与品德的形成与改变也有不同程度的影响25、论述良好态度与品德的培养有效的说服树立良好榜样利用群体约定价值辨析给予恰当的奖励与惩罚26、心理健康教育的意义预防精神疾病，保障学生心理健康的需要提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要对学校日常教育教学工作的配合与补充三、知识点1、教育心理学的内容：5要素学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境,3过程学习，教学，评价、反思过程2、教学环境包括物质环境和社会环境3、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以与教学信息的相互作用获得知识、技能、和态度的过程.学习过程是教育心理学研究的核心内容.4、西方第一本以教育心理学命名的专著是美国心理学家桑代克1903年出版的教育心理学，我国第一本教育心理学教科书是廖世承1924年编写的5、教育心理学发展过程：初创、发展、成熟、完善6、成熟时期特点：注重结合实际，为学校教育服务，把学校和课堂看作社会情境，研究其中影响教学的社会心理因素7、完善时期：布鲁纳总结教育心理学的发展成果表现在4个方面：主动性、反思性、合作性、社会文化研究8、心理发展指个体从出生，成熟，衰老直到死亡整个生命进程所发生的一系列心理变化9、学生心理发展的四个特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性.10、我国心理学家将个体心理发展划分为8个阶段：记住前6个乳儿期01岁，婴儿期1-3岁，幼儿期3-6、7岁，童年期6、7岁-11、12岁，少年期11、12岁-14、15岁，青年期14、15岁-25岁11、少年的抽象逻辑思维占主导地位 ，出现反思思维，抽象思维在一定程度上要以具体形象为支柱，随意性显著增长12、学习准备是指学生原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性13、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，此期间对某种刺激特别敏感，而过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或无影响.14、2岁是口语发展关键期，4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期15、瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿青春期认知发展分为感知运动0-2岁，前运算2-7岁，具体运算7-11岁，形式运算11-15岁四个阶段16、最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到解决问题水平与独自解决问题所达到水平之间的差异17、人格又称个性，是指决定个体外显行为内隐行为并使其与他人行为有稳定区别的心理特征18、埃里克森人格发展理论 8个阶段，重点记前5个：基本的信任感对基本的不信任感；自主感对羞耻感与怀疑；主动感对内疚感； 勤奋感对自卑感；自我同一性对角色混乱；亲密感对孤独感，繁殖感对停滞感，自我整合感对绝望感.19、影响人格发展社会因素：家庭教养模式，学校教育，同辈群体20、自我意识是个体对自己以与自己对周围事物关系的意识21、自我意识包括三种成分：自我认识 ，自我体验，自我监控22、认知过程是指学生借以获得信息，作出计划和解决问题的心理过程23、认知方式认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格24、认知方式差异：场独立与场依存 ，沉思与冲动型，辐合型与发散型场独立方式的人对客观事物作判断，以自己内部作参照，不易受外在因素影响和干扰；场依存倾向于以外部参照作为信息加工依据沉思型倾向于深思熟虑错误较少；冲动型倾向于很快检验假设常常出错辐合型表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，找到适当唯一正确的答案，发散型表现为思维沿着不同方向扩展，产生多种可能的答案.25、世界著名智力量表是斯坦福-比纳量表,1905年编制26、研究表明人们的智力水平呈常态分布钟形分布27、性格是个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以与与之相适应的习惯化的行为方式28、性格特征差异：从4个方面分析对现实态度的性格特征性格的理智特征性格的情绪特征性格的意志特征29、广义的学习指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对合理持久的变化30、人类学习：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极主动地掌握社会和个体经验的过程31、学生学习：在教师指导下，有目的，有计划，有组织，有系统进行，是在较短时间内接受前人积累的科学文化知识，并以此充实自己的过程32、加涅学习结果分类：5个：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度33、我国心理学家学习分类：知识学习，技能学习，行为规范学习34、联结学习理论：桑代克的尝试 -错误说，巴甫洛夫经典性条件作用论，斯金纳操作性条件作用论巴甫洛夫经典条件反射认为条件 刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久难于建立联系；条件刺激必须先于无条件刺激呈现.强化有正强化实施奖励 和负强化撤销惩罚 之分35、认知学习理论：苛勒的完形-顿悟说，布鲁纳的认知-结构学习论，奥苏伯尔有意义接受学习论，建构主义学习理论36、奥苏伯尔根据学习进行方式将学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与与学习者原有知识结构的关系将学习分为机械学习与意义学习.37、意义学习就是把符号代表的新知识与学习者认知结构中以有的适当观念建立起非人为和实质性联系；接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习；事实上，接受学习是学习者掌握人类文化遗产的与先进科学技术知识的主要途径38、奥苏伯尔提出先行组织者.先行组织者就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中原有观念和新的学习任务相关联39、动机：是指引导和维持个体的活动 ，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力，具有三种功能：激活，指向，强化40、学习动机：激发个体进行学习活动 ，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态41、学习动机的2个基本成分：学习需要与学习期待；学习需要指个体在学习活动感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期 待指个体对学习活动所要达到目标的主观估计.42、学习动机的种类：根据学习动机内容的社会意义，分高尚的与低级的；根据动机的作用与学习活动的关系，分近景的直接性动机和远景的间接性动机；根据其动力来源，分内部和外部学习动机43、学习动机与学习效果的关系正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+一一+学习行为+一+一学习效果+一+一44、学习动机理论5个：强化，马斯洛需要层次，成就动机阿特金森，成败归因维纳，自我效能感班杜拉45、强化理论：任何学习行为都是为了获得某种报偿.强化一般增进学习动机，惩罚一般削弱学习动机、46、马斯洛需要层次理论：人的基本需要5种：生理，安全，归属和爱，尊重，自我实现的需要.自我实现是一种最高级的需要，包括认知， 审美和创造的需要，具有两方面的含义：完整而丰满人性的实现个人潜能或特性的实现47、成就动机是个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势.成就动机理论将个体分为力求成功者和避免失败者.力求成功者目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，最有可能选择成功几率50%勺任务；避免失败者倾向选择非常容易或非常困难的任务，通常不选择成功几率 50%勺任务.48、成败归因理论：三维度六因素 .三维度：内部归因外部归因；稳定性和不稳定性归因；可控制和不可控制归因；六因素：能力高低，努力程度，任务又t易，运气好坏，身心状态，外界环境.结果归因责任归因稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+努力程度+任务难度+运气好坏+身心状态+外界环境+49、自我效能感是人们对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断50、耶克斯-多德森定律倒U曲线：任务较容易，最佳激起水平高；任务难度中等，最佳激起水平适中；任务越困难，最佳激起水平 越低.51、学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其它活动的影响 .52、迁移的种类：据迁移影响效果不同分正迁移，负迁移；据迁移内容不同抽象与概括水平分水平迁移和垂直迁移；据迁移内容不同分一般迁移和具体迁移；据迁移内在心理机制不同分为同化性迁移，顺应性迁移，重组性迁移53、迁移理论：形式训练，共同要素，经验类化，关系转换认知结构迁移54、形式训练说：迁移是心理官能得到训练而发展的结果；认为迁移无条件，自动发生.55、共同要素说：迁移是非常具体的，有条件的，需要有共同要素56、经验类化理论：强调概括化的经验在迁移中的作用57、关系转换理论：迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物的关系58、认知结构理论：主张认知结构中某种成分是决定迁移能否发生的根本条件；强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响，通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生59、一方面，使学生产生最大程度的迁移，是有效教学的主要目的之一；另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律60、心向与定势：先于一定活动而又指向该活动的一种动力准备状态61、从迁移角度看，合理编排的标准就是使教材结构化 ，一体化，网络化62、知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息与其组织，分感性知识和理性知识63、感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，分为感知和表象两种水平.64、理性知识反映的是活动的本质特征内在联系，包括概念和命题两种形式.65、知识学习类型：根据知识本身存在形式和复杂程度，分为符号学习，概念学习，命题学习；根据新知识和原有认知结构的关系，分为下位学习，上位学习，并列结合学习.66、知识学习过程包括知识活得、知识保持和知识提取三个阶段67、知识直观的类型：实物直观，模象直观，言语直观68、模象直观一般比实物直观教学效果好69、知识概括分感性概括和理性概括.感性概括即直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级概括形式；理性概括是在前人认识 的指导下，通过对感性知识经验进行自觉加工改造，来揭示事物一般的、本质的特征与联系的过程70、现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆，短时记忆，长时记忆71、艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的发展是不均衡的，规律是先快后慢，呈负加速型72、前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面的学习材料的干扰；倒摄抑制指后面学习的材料对保持和回忆前面学习材料的干扰73、遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程74、深度加工材料是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法75、学习的熟练程度达到 150%寸，记忆效果最好76、技能一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，其基本特点通过学习或练习形成一种活动方式各动作要素与其执行顺序要体现活动本身的客观法则要求77、技能分操作技能和心智技能.操作技能也叫动作技能运动技能 ，具有客观性，外显性，展开性；心智技能也叫智力技能认知技能，是通过学习形成的合乎法则的心智活动方式，如阅读技能，运算技能，记忆技能；特点是观念性，内潜性，简缩性.78、操作技能形成分操作定向，操作本II仿，操作整合，操作熟练四个阶段79、加里培林将心智动作形成分为 5个阶段：定向，物质与物质化，出声的外部言语动作，不出声的外部言语动作，内部言语动作80、安德森认为心智技能形成分三个阶段：认知，联结和自动化81、我国教育心理学家将心智技能形成分三个阶段：原型定向 ，原型操作，原型内化82、学习策略指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识制定有关学习过程的复杂的方案，分为认知策略，元认知策略和资源管理策略复述策略6个：随意识记和不随意识记，排除相互干扰，整体识记和分段识记，多种感官参与，复习形式多样化，画线.精细加工策略5个：记忆术，作笔记，提问，生成性学习，利用背景知识，联系实际.组织策略3个：列提纲，利用图形，利用表格.83、问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境84、问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题起始状态到达目标状态的过程，具有三个特点：目的性，认知性，序列性85、创造性是指个体产生新奇独特的有社会价值产品的能力或特性86、目前公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性，发散思维也叫求异思维，是沿着不同方向去探求多种答案的思维形式.主要特征有三个：流畅性，变通性，独创性87、影响创造性的因素三个：环境 ，智力，个性88、态度是通过学习形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性.态度的结构3个：认知成分，情感成分，行为成分89、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出的比较稳定的心里特征和倾向90、品德的心理结构三个成分：道德认识，道德情感，道德行为91、皮亚杰道德发展阶段论：他律道德和自律道德.10岁之前，儿童对道德行为判断主要依据他人设定的外在标准，称为他律道德；10岁之后，判断主要依据自己认可的内在标准，称为自律道德92、柯尔伯格道德发展阶段论：三水平六阶段.三水平：前习俗，习俗，后习俗；六阶段：惩罚服从取向阶段，相对功利取向，寻求认可取向，遵守法规取向，社会契Z取向，普遍伦理取向93、研究表明，大多数9岁以下儿童以与少数青少年处于前习俗水平，大部分青年和成人处于习俗水平 ，和习俗水平一般要到 20岁以后才能出现，只有少数人能达到.94、中学生品德发展的基本特征：伦理道德发展具有自律性，言行一致；品德发展由动荡向成熟过渡95、态度与品德的形成经历依从，认同和内化三个阶段96、依从包括从众和服从两种.从众指人们对某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象.服从指在权威命令社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为 .依从阶段的行为具有盲目性，被动性，不稳定，随情境的变化而 变化97、认同是在思想，情感，态度，行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近98、内化指在思想观点上与他人思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点信念融为一体99、心理健康就是一种良好的，持续的心理状态与过程.100、心理健康的标准6个：对现实的有效知觉自知自尊与自我接纳我自我调控能力人际交往能力人格结构的稳定与协调生活热情与工作高效率101、中学生易产生的心理健康问题8个：焦虑，抑郁，强迫，恐怖，人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍102、学校开展心理健康教育的途径：6个：开设相关课程开设心理辅导活动课学科教学中渗透心理健康教育结合班级，团队活动开展心理健康教育个别心理辅导或咨询小组辅导103、心理辅导的一般目标归纳为两个方面：学会调适，包括调节与适应；寻求发展104、做好心理辅导工作的原则 6个：面向全体学生，预防与发展，尊重与理解学生，学生主体性，个别化对待，整体性发展105、行为改变基本方法 6个：强化法，代币奖励法，行为塑造法，示范法，惩罚法，自我控制法106、行为演练基本方法3个：全身松弛训练，系统脱敏法，肯定性训练.自我肯定行为表现在三个方面：请求，拒绝，真实表达自己的意见和情感107、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果108、布卢姆等人将教学目标分为认知，情感和动作技能三大领域109、以学生为中心的教学策略：发现教学，情境教学，合作学习110、合作学习具备5个特征：分工合作，密切配合，各自尽力，社会互动，团体历程111、个别化教学模式：程序教学，计算机辅助教学，掌握学习