资源描述
Unit 9 My Community单元总述一、单元教学目标 知识目标：1、 能够听懂、说出、认读与Community话题有关的23个词语：building, community, drugstore, bookstore, bank, grocery store, gas station, coffee shop, police station, across from, next to, between, go straight, turn left, turn right, crossing, zoo, newspaper stand, bakery, restaurant, hairdressers, cinema, bank. 2、 能够听懂、说出、认读某建筑设施在哪里和“问路指路”的相关语句：1) Where is the hospital? The hospital is across from/ between / next to the drugstore/ on your right.2) Excuse me. How can I get to the hospital? Go straight and turn left at the first crossing. 3、 能够在相应的情境下，正确使用表示地点和位置的介词。4、 能够知道元音字母组合oa, ow在单词中的发音，并能根据读音规则正确读出单词和相关语句。5、 能够正确书写本单元所学词汇和交际用语。6、 能够在仿写练习中正确使用标点和书写格式。 其它目标：1、 能够在本单元“指图问路”的学习活动中，积极运用所学英语进行表达和交流。2、 能够通过自己的搜集活动，初步了解所在社区内有哪些常见标志及其它们的含义，并尝试用英文进行表达。3、 能够通过辨认街区图和指认方位，促进发展学生的空间思维能力。 二、单元教学内容分析：1、 本单元学习内容的重点是：1）社区中常见场所的英文名称；2）社区中常见场所所在位置的英文表达；3）指路问路的交际用语。2、 学生早在第二册第9单元Classroom，第10单元My room，第三册第三单元Park，第五单元Street，第七册第7单元Jobs及其他单元中就已经接触并学习了一些表示地点场所的词，如：street, subway station, traffic light, bus stop, supermarket, book store, school, hospital, zoo, park, beauty shop, hotel, post office；表示方位和方向的词汇，如：on, in, under, behind，turn right left；以及相关交际用语。如：Where is .? It He She is on in under . the . Where are you is he going? Im Hes going to. There is . on in next to.,等。这些都为本单元的学习奠定了基础。3、 在这些以前接触过的学习内容中，学生虽然接触过表示方位的词，但是用于表达在社区中的位置还是第一次。4、 本单元学习内容的难点是：1）本单元表示建筑设施的英文单词较多，学生在分辨词义和记忆单词时会产生困难；2）本单元在学习指路问路时，要求学生看图说出方位，学生的空间思维将影响看图，识图能力是本单元的难点之一；3）在所学的方向词turn left, turn right中left和right是学生学习的难点之一。5、 本单元的所学内容与下一单元My city所学内容有相似之处，对本单元学习内容的掌握程度直接影响着下一个单元的学习。6、 从本册书开始，学生有一个新的学习任务：仿照范例写几句话。设计此项学习内容的目的是：1）进一步发展学生“写”的能力；2）为学生过渡到第9册的学习打基础。各课分述Lesson 49一、教学内容及分析1、 本课学习在一般“社区”中常见场所词汇：bank, bookstore, police station, drug store, coffee shop, grocery store, gas station, building, community和表示方位的词汇：across from, next to, between。2、 本课学习询问并回答某场所在哪里的以下交际用语：A: Excuse me. Where is the bookstore? B: Its next to the grocery store. 3、 教学内容分析A. Look, listen and number. 1）本部分通过一幅“社区”街景的图画，引出常见场所和方位的英文表达。在这一场景图中hotel, post office，bookstore, library四个场所是学生学过的词汇；图中左边在Drugstore街对面的是Library. 2） 本部分内容要求学生看图、听录音，根据录音中提到场所的顺序给图标号。标号顺序为：1）post office, 2）grocery store, 3）bank, 4）drugstore, 5）library, 6）bookstore, 7）coffee shop, 8）hotel, 9）police station, 10）gas station 3） 本部分学习内容词汇为两类，一类为场所词，一类为表示方位的介词。4） 在三个表示方位的介词中next to学生曾经接触过，新词为：across from和between。5） 本部分听力材料是一段描述社区场所所在位置的短文，首先描述的是学生学过场所的所在位置post office，由此引出其它词汇的学习。本项的设计意图是希望学生通过观察图画，听录音，通过已知信息获取新信息的能力。B. Choose and talk.1） 本部分是对A项学习的巩固和训练，通过询问某个场所的位置，熟练其他场所和介词的英文表达。2） 本部分为学生练习提供了操练形式和示范性语言。学生看A项社区图，互相询问并回答某场所的位置。这项活动的设计使词汇的学习富有意义，学生在语言表达的同时熟练了所学词汇。3） Where is .? 这一交际用语在第6册第49课重点练习过，但是用在问路和方位上是第一次。C. Lets write1） 本部分是一个仿写练习，目的是使学生进一步巩固本课的学习内容。2） 学生在较好地完成A、B项的基础上，自选一个场所仿写，此项活动体现了学生的自主性。二、教学目标与要求 1、 能够初步听懂、会说、认读本课有关地点的9个词汇及表示位置的3个介词。2、 能够初步用所学的三个介词表达A项图中场所的正确位置。3、 能够仿照范例写几句话，初步做到书写格式和标点符号正确。三、教学重点和难点 1、 本课的教学重点是：表示方位的介词和社区场所的英文表达。2、 本课的教学难点是： 1） 社区场所词形和词义的辨别。2） 运用所学介词和词汇，准确地表达某个场所的位置。四、课前准备 1、 教学录音磁带；2、 教学组合图（药店，书店，银行，邮局，警察局，杂货店，咖啡店，加油站、宾馆、图书馆）；3、 学生和教师用单词卡片；4、 教师自制相关教具（如：自制课件、小奖品等）。五、教学过程 A. Look, listen and number. 1、教师在黑板上画一个简易的社区平面图（与教材中图相同），然后介绍：This is my community.（教授单词community,）There are many buildings in my community.（教授单词buildings）；教师逐一出示本课教学组合图，贴在社区简易平面图的事先设计好的位置，边贴图边说：Look, this is a library. This is a bookstore. Its next to the library. . 此活动目的为整体呈现所学内容。2、What buildings do you see in my community?3、教师出示表示方位词的单词卡片并带读，并指着。然后教师再指图问：What building is across from/ next to/ between the .? 请学生回答场所的名字。此环节目的为使学生初步感知方位词的英文表达，同时为“听音编号”做好准备。4、教师将教科书放在实物投影下，将A项图呈现给学生，然后示意学生打开书做“听音编号”练习。5、教师播放A项录音，录音一共播放3遍：第一遍正常播放，要求学生认真听，不动笔；第二遍学生编号，教师应根据意群做12秒钟的停顿，给予学生思索、查找、编号的时间；第三遍正常播放，学生自我检查。6、教师邀请十名学生到前面，分别让他们给一个地点编号，随着学生编号，教师表述：The post office is number 1. The grocery store is number 2.等。也可以让学生自己表述。7、 教师再次根据意群播放录音，引导学生看图，听录音，重复句子。8、 教师指黑板上的单词卡片，带读并纠正发音。在读across from, next to, between单词时，可以引导学生说出教室里的物品或某学生座位的所在位置。 B. Choose and talk.1、 教师出示女孩图，说：Lily is going to the bookstore. But she doesnt know where it is. Bill wants to help her. Lets listen. Where is the bookstore. 学生听录音后回答问题。2、 教师板书主Excuse me. Where is the bookstore? Its next to the drugstore. 语句，学生认读。3、 教师指黑板图，问几位学生：Where is .? 然后组织学生分组根据A项社区图进行对话练习。为调动学生的学习兴趣，让学生在“玩”中学，“玩”中用，以下几种游戏活动供参考：游戏一，Where is it? 教师或学生用语言表述一个地方，如：Its a place. Its between the drug store and bank. You can buy books in it. What place is it? （答案：bookstore）学生以小组为单位抢答，最先答对者得以一分。游戏二，True of False.教师或学生根据教材中的A图说出某一场所的位置，其他学生很快判断真假，如：The grocery store is across the post office. True or False? 学生以小组为单位抢答，最先答对者得以一分。以上两个游戏的实施细则：1）以小组竞赛的形式在全班开展。并将每组的学生编号，如：A, B, C, D. 先给予各组3分钟的准备。先由第一组选一名学生表述，其他组编号A的同学猜。然后是第二组选一名学生表述，其他组编号B的同学猜，以此类推。最后总分最高组获胜。也可以将学生分成6人一组，在组内开展游戏，学生轮流表述，最后得分最高的同学获胜。2）游戏时要认真听完表述，待表述人说出What place is it?或True or False?之后才可以抢答。没有听完表述就抢答的扣1分。如果同时抢答正确，则都加一分。游戏三，Tic Tac Toe教师在黑板上画出一组方格，并随意填入本课所学的单词或词组。将学生分成2大组，分别命名为apple和banana组。教师让apple组的一名学生任选一个单词，结合A项的社区图进行表述。如：bank，表述句子The bank is between the bookstore and grocery store.或The bank is next to the bookstore.或The bank is across from the hotel等。如果该学生造句很慢，就失去一次机会，轮到banana组选词造句。在apple组学生造句时，由banana组学生判断表述是否正确，如果正确，教师就在擦去相应的单词，并在原位置上画一个apple，如果表述不正确，就由banana组学生重新表述。如果学生的表述出现了错误，如：The bank between bookstore and grocery store.或Bank next to the bookstore.或The bank across the hotel等，可先由本组的另一个学生进行改正，如果修改正确则加分，如果修改不正确，则由另一组修改。最后哪组的图标先连成一条直线，哪组获胜。之后，教师可以用组合挂图在黑板上重新组合一个新的社区图，开始第二轮游戏。（小窍门：学生在选词的时候应设法阻止对方把本组的图标连成线。）C. Lets write.1、 这是学生第一次练习仿写，在仿写前，请学生读范例，提示学生观察书写格式。2、 教师板书，板书时要写在一条线上，要注意示范标点符号、大小写、书写格式等。3、 学生练习仿写。写好后，请几位学生将自己写好的句子放在实物投影下，教师给以评价。之后学生在小组内交流，相互检查。Lesson 50一、教学内容及分析1、 本课继续学习在一般“社区”中常见场所词汇：restaurant, newspaper stand, hairdressers, cinema, bakery, zoo和表示行进方向的词汇：go straight, turn left, turn right, crossing 2、 本课学习“指路问路”用语：How can I get to .? Go straight and turn left at the second crossing. Its on your right. 3、 教学内容分析A. Look, listen and trace.1）本部分通过“女孩给一位妇女指路”的情景引出英语“指路问路”这一学习内容。2）本部分内容要求学生看图、听录音，根据录音中人物所去的地方描画出行进路线。B. Role-play1）本部分学习使用指路问路的交际用语。在学习的同时熟悉知熟练在A项感知的词汇。2）由于指路问路的学习很难在课堂上设置较真实的情景，所以采用Role play这一练习形式。学生模拟A项情境，看A图，做指路问路的对话练习。3）本部分为学生练习提供了示范性语言，使学生在角色扮演中体验语言的应用。C. Lets write.1）本部分是一个仿写练习，目的是使学生进一步巩固本课的学习内容。2）学生在较好地完成A、B项的基础上，自选一个场所仿写，体现了学生的自主性。 二、教学目标与要求 1、 能够初步听懂、说出、认读有关地点场所的7个词汇及表示动作方向的3个短语。 2、 能够在所创设的情境下，初步用英文“指路问路”。3、 能够看懂平面图，根据给出的平面图，运用所学语言准确地指路。4、 能够仿照范例写几句话，初步做到书写格式和标点符号正确。三、教学重点和难点 1、本课的教学重点是：1）表示社区场所的英文表达。2）“问路指路”的交际用语。 2、本课的教学难点是：1） 社区场所词形和词义的辨别。2） 方向词音、义的辨别。3） 看懂平面图，根据给出的平面图，运用所学语言准确地指路。四、课前准备 1、 教学录音磁带；2、 教师学生用单词卡片；3、 教师自制相关教具（如：自制课件、小奖品等）；4、 代表各个场所的标志牌；5、 根据本课的教学内容，建议将教室内桌椅摆放成社区街道，将代表各个场所的标志牌放在桌上的相应位置.五、教学过程 A. Look, listen and trace.1、 教师出示A项教学挂图，介绍：This is Yaoyaos community. Look, there are many buildings in her community. What do you see? 学生回答：I see a book store a bank等。随着学生的回答，教师追问：Where is it? 学生根据挂图，结合前一课时所学知识进行表述：Its next to the bank across from the cinema等。教师示范2组之后，示意学生根据图画自由问答，用此方法复习在第49课学到的内容。2、 学生看图问答时，教师要了解学生除了第49 课学过的表示场所的单词外，还能说出哪些本课表示场所的新词汇，在学生说新词汇的同时教师出示相应的单词卡片，并带学生初步朗读。3、 对于大多数学生还没有掌握的词汇，教师指相应的图，说：There is also NEWSPAPER STAND (BAKERY, RESTAURANT, .) in the community. Where is it? 待学生表述之后，教师出示相应的单词卡片带读单词。4、 在以上的步骤中，教师选择适当的时机引出crossing单词，如：教师问：Where is the newspaper stand? Its at the second crossing. 指图中的十字路口：There are two crossings in the street. 带学生读这个单词，提问，帮助学生巩固这个单词，如：Where is the hairdressers? Its at the first crossing.等。5、 在学生初步感知本课关于场所的新词汇后，教师应设计相应的练习，使学生感知表示行动方向的词汇：turn left/right, go straight, 如：可以接上一步骤，请学生继续说出在街上还能看到什么：What else do you see in the street? Can you see the traffic signs? 指这其中一个标志对学生说：Whats the meaning of this sign? 学生能够看懂这三个标志，可能不会用英文表达，教师用手势或形体告诉学生三个标志的意思和英文表达。6、 教师指图中妇女说：Look, an aunty is coming. Where is she going? Please listen.教师放第一遍录音，学生听后回答问题：She is going to the hospital. 教师接着说：She is going to the hospital. She is at the bank now. but how can she get to the hospital? Yaoyao wants to help her. Lets listen. 教师放第二遍录音，学生听后试回答问题，这时学生的回答可能完整，教师出示单词卡片go straight, turn left, crossing, on your right，between，并用手指着图中的路线，帮助学生说出完整句：Go straight and turn left at the first. Its on your right. Its between the drugstore and the hairdressers. 教师第三次播放录音，引导学生认真听录音，听后问：How can she get to the hospital? 要求学生说出完整句。7、 学生打开书，教师第四遍播放录音，之后请学生听录音重复句子，并用手指在A项图上指出路线，重复几次，直至学生掌握为止。B. Role-play.1、 在学生角色扮演前，教师应设计相应的活动，帮助学生熟悉表示方向的词汇。如：教师或学生发指令：Go straight, turn left, turn right, on your left, on your right大家做动作。做动作时可以利用教室内模拟的社区街道。2、 然后教师帮助学生学习指路用语，如：请一组（46人）学生到讲台前，教师或学生发布指令，如：Go straight and turn left at the second crossing. Its on you right. Its next to the bookstore. Where are you now? 学生根据指令在教室模拟社区里行走，最后到相应的地点，说：Were at the bank.教师问：How can you get to the bank? 学生复述：Go straight and turn left at the second crossing. Its on you right. Its next to the bookstore. 如果学生不能复述，教师应给予一定的提示，或是引导学生边走边说。3、 学生自由结合，在教室内做听指令行走的练习。这一环节的目的是给学生一个自主练习的机会。4、 待学生能够初步说出指路用语后，教师引导学生学习问路用语，如：每组由一名学生发指令，剩下的组员听指令行走。到达目的地后，教师问：How can you get to the.? 板书句子并带读，然后请学生复述行走路线。再由另一组学生做同样的练习，然后启发学生来发问；同样的练习直至全班每个组。5、 学生看书听录音，跟录音重复对话。6、 学生两人一组作角色扮演练习，之后请几组展示。 C. Lets write.1、 学生读范例。建议学生将在角色扮演时说的内容写出来。2、 写之前，教师请学生说一说书写时的注意事项。3、 给学生充分的时间完成书写练习；之后小组内交流，相互检查。Lesson 51一、教学内容及分析1、 本课复习巩固交际用语：1. Where is .? Its next to across from between . 2. How can I get to .? Go straight, and turn left right at the first second . crossing. Its on your left right. 和与本话题相关的词汇（见Lesson 50, 51教学内容）2、 本课从听、说、读、写四个方面对本单元的学习内容进行全面复习。3、 教学内容分析A. listen and stick. 1） 本部分通过“听”的活动帮助学生回忆、复习、巩固所学内容。2） 本部分画面为一个社区的街景，在街的尽头有一个问讯处，有几个人正在问讯处问路。对话录音呈现的就是这一场景。3） 本部分提供了四段“指路问路”的对话，对话中人物所走的路线都是从问讯处开始的。学生根据听到的对话，把表示场所的贴画贴在图中相应的位置上。4） 本部分画面为B项活动提供了场景。B. Think and talk.1） 本部分通过“说”的活动综合复习本单元所学内容。2） 本部分活动要求学生用A项的社区图做模拟对话。模拟时，一位学生扮演问讯处的工作人员，一位学生扮演问路的人。3） 为了使课堂上的模拟活动接近真实和有意义，教材中提供的活动操作语言要求学生在问路时先说出要去做什么，然后再问怎样去相关的场所。这种表达方式需要学生用到以前学过的相关语言，教师应适当给以帮助。 4） 教材中仅提供了“指路问路”的操作语言，但是在实际课堂操作中，应该涉及到的复习内容还有本课的词汇。 5） 这是本课书的重点活动。由于本单元的新学习内容比较多，学生在前两节课还不能很好地掌握所学内容，希望通过此项活动使学生较熟练的掌握本课的词汇和交际用语。C. Read and draw. 1） 本部分通过“读”的活动综合复习本单元所学内容。2） 本部分要求学生通过阅读语篇画出Andy的行进路线。在阅读材料中有一个生词forward，这个生词已列入词汇表中。3） 学生要在读懂语篇的基础上，在图画上找到相应的场所，并辨别方位，有利于促进学生的空间思维能力。D. Lets write.1） 本部分依然是一个仿写练习，目的是使学生进一步巩固本课的学习内容。2） 本部分给出了一张街区图，在街区图上有一个开始（Start）的位置，语言范例中指路话语的起始点就是这个位置。学生在仿写的时候，可以不按照这个起始点组织语句，可以自己画一个起始点。3） 在仿写前仍然要读一读语句，说一说书写规格和注意事项。4） 给学生充分的时间完成书写练习；之后小组内交流，相互检查。二、教学目标与要求1、 能够根据听的内容将表示地点的贴画贴在图中相应的位置；2、 能够通过课堂活动较熟练地认读本课的词汇；3、 能够在所设定的情境中用英文“问路、指路”；4、 能够读懂短文并按照要求画出Andy的行进路线。5、 能够正确书写本单元所学词汇及功能句型；能够模仿范例写简单的句子。6、 能够通过活动，逐步培养学生良好的语言表达能力。7、 能够通过辨认街区图，促进发展学生的空间思维能力。 三、教学重点和难点 1、本课的教学重点是：1）综合运用前2课所学场所词汇、介词、及功能交际用语进行“问路，指路”。2、本课的教学难点是：1）综合运用前2课所学场所词汇、介词、及功能交际用语进行“问路，指路”。 2）读懂本课的语篇，并结合语篇看懂平面图。四、课前准备 1、 教学录音磁带；2、 教学组和图（药店，书店，银行，邮局，警察局，杂货店，咖啡店，加油站、宾馆、图书馆）；1、 学生用单词卡片；2、 教师自制相关教具（如：自制课件、小奖品等）。五、教学过程 A. listen and stick1、 在做听力练习前，教师设计相应的练习帮助学生本课词汇，目的在于启发学生记忆，复习已学知识点，为后面四项活动做准备。以下活动供参考：1） Bingo.（1） 教师出示单词卡片带领学生认读在前两课中所学习的词汇；（2） 学生任选9张词卡放在课桌上，图画向上排列为三横三竖；（3） 教师任意说出本课词汇，学生在重复单词的同时，查看自己选的9张词卡中是否有教师说的单词，如果有，就将卡片翻过来（图画向下，文字向上）。哪位同学最先将文字连成一条直线，就大喊“Bingo”，教师查看无误后，宣布该同学获胜。（4） 教师示范之后，请学生说单词。几轮过后，请学生先将卡片文字向上排列为三横三竖，如果听到教师或同学说出自己选中的单词，将卡片翻过来（文字向下，图画向上），以此帮助学生熟悉词形。2） Tic Tac Toe本活动参看第49课B项教学建议游戏三。2、 学生打开书P. 4，准备好贴纸后，教师给学生一定的时间看图和贴纸。可以问问学生：Whats in the picture?等问题。3、 教师播放A项录音。录音一共播放3遍：第一遍正常播放，要求学生认真听，不动手；第二遍学生动手选择贴纸。录音材料为4段对话，教师播完一段对话停顿12秒钟，给予学生思索、查找、贴的时间；第三遍正常播放，学生自我检查。4、 教师通过问话的方式与学生核对答案，如：Where is the police station? 在学生回答的同时，将贴纸贴到相应的位置。然后，请学生4人一组，在组内结合学生各自的答案进行问答。问答过程的本身就是在核对答案。最后由四组学生到前面演示，由全体学生判断演示同学的答案是否正确。答案全部公布之后，教师予以肯定和鼓励。B. Think and talk.1、 在学生作对话练习前，教师帮助学生用语言表达在每个场所能干什么。如教师指场所图说：What do you usually do at the bookstore? I usually buy some books there. etc. 然后教师说：I want to drink some coffee on Sunday. Im going to the coffee shop. What do you want to do on Sunday? 引导学生说：I want to . Im going to .2、 教师将Information 的牌子和教材A项图放在课桌上，表示此处是一个问讯处，示意某位学生扮演服务员，然后，教师与按照教材中范例与该生对话。T: Hello, I want to read some book. How can I get to the library? Go straight and turn right at second crossing. Its on your left. 在学生说的同时教师出示表示行进方向的单词卡片；该生说完后，教师带全体学生读单词；并将A项图放在实物投影下，用手指画出行进路线，请学生集体说一说。教师还可以将对话内容用投影或板书展示出来，以照顾表述有困难的学生。3、 教师示意学生两人一组，看A项图作对话练习。4、 为了使学生进一步熟练本课的交际用语，学生在两人一组做完对话后，可以参考以下教学活动：学生四人一组，使用学生卡片在桌子上拼组一个社区图，然后四人一组做“询问地点场所”的模拟对话。C. Read and draw.1、 教师请学生打开书，说：Its Sunday afternoon, Andy goes out for a walk. Read the passage please, and find out where does Andy go and what does Andy do there? 板书：forward，带读，然后组织学生默读短文。2、 学生默读短文后，回答教师提出的阅读理解问题。教师利用投影或板书给予学生回答问题的提示，如：First,Andy goes to _. He _ there.Then,Then,Finally,学生小组内讨论、交流之后，全班交流。3、 学生再次默读短文，并完成“画路线”的任务。D. Lets write.1、 教师引导学生仔细观察D项图，示范：T: What place do you see in the community?S1: I see a cinema.T: Where is it?S2: Its next to the post office.S3: Its between the post office and restaurant.S4: Its across from the coffee shop.T: Is it on your right or on your left?S5: Its on your right.2、 学生分组进行地点的方位表述，为写句子做准备。3、 给予学生充分的时间写句子，之后小组内交流，互评。为了照顾书写有困难的学生，教师可以将句子的主干通过板书或投影出示，但要注意要稍后再给出。 Lesson 52一、教学内容及分析1、 本课为第二层次语言学习内容，即与community话题有关的学科融合知识：社区内常见标志含义的英文表达。本课所涉及的词汇和语言仅要求学生理解和初步朗读，不要求掌握。本部分学习内容，为不同程度学生学习英语提供了空间。 2、 本课的教学内容：1） 6种在社区公共场所常见标志的英文表达。这6个标志的含义是：停车、儿童先行、动物先行、右行、保持安静、清理宠物粪便（按照教材顺序）。2） 简单祈使句：Please . 3） 本课涉及到以下词汇：clean up, go first, be quiet, park your car here, keep to the right。4） 为自己熟悉的环境设计一个标志，并试着用语言来表达。5） 字母组合oa, ow在单词中的读音。3、 教学内容分析：A. Read, number and say.1） 本部分通过6幅情境图画呈现了6种社区公共场所中常见标志，在这些标志中动物先行和清理宠物粪便两个标志在中国不太常见，在西方国家社区内常见。本部分的场景图较好的体现了场景中标志的含义。2） 本部分学生活动为：看图阅读句子，找出与图相对应的句子，并将句前的标号写在相应图中的方格里。通过此种方式帮助学生初步了解这些标志的含义和英文表达。3） 本部分所使用的语言涉及到表示“建议”的祈使句，学生在第7册Safety单元中已经学习了一定的祈使句，识别过某些标志，本课的学习内容对学生来讲不陌生。但是，第7册的学习内容关注的是“安全”教育，本课的学习内容更多关注的是“文明礼貌”教育。B. Draw and say.1） 本部分活动是A项活动的继续和延伸。要求学生在学习A项公共场所标志的基础上，为某一场所设计一个“建议”或“劝阻”或“提醒”某人做某事的标志。 2） 教材中给出了“不要践踏草坪”的范例，范例的上半部分为需要设计标志的场景：草坪，下班部分为标志，标志下有相应的英文：Dont walk on the grass.。3） 教材中给出了一个场所：学校楼道内，但是没有给标志，要求学生设计。教材中还给出了一个空白的地方，要求学生自己确定一个场所，然后给出标志。4） 本部分活动结合学生一定的生活经验，充分发挥学生的创造力和想象力，体现了“用英语做事情”的原则，从而培养学生创新意识和创新思维能力，同时渗透了对学生进行“保护周围环境人人有责”的德育教育。C. Try to read.1） 本部分为语音教学。通过10个学生在前几册已经接触过的词汇展示出字母组合oa, ow的发音规律。此处的字母组合oa, ow在单词中发音为 / u/。2） 本册的语音练习为总结性练习，教材中所列出的符合读音规则的单词，大部分是学生学习过的，学生应能读出这些单词。学生通过读单词，自己总结读音规则。3） 但是在本部分语音练习中，教师更重要的是帮助学生根据发音规律正确读出未学过的生词，并能够运用这些读音规则辅助记忆单词。D. Try to say.1） 本部分是对C项的扩展练习，即：学生能根据字母组合oa, ow的发音规律拼读单词之后，通过一段绕口令的学习，进一步学习强化字母组合oa, ow在单词中的发音。2） 并部分语音练习为语句，教师要注意训练学生连读、重音、语音语调等。3） 绕口令文字旁边的图画，是为帮助学生理解文字而设计的。二、教学目标与要求 1、 能够在图片的提示下理解标志的含义，并能找到相应的英文表达方式；2、 能够使用祈使句对他人的某些行为进行“建议”和“劝阻”。3、 能够了解生活中随处可见的标志的含义，并尝试用英文进行表达。4、 能够为某些熟悉、需要的场所设计“建议”或“劝阻”标志，并能用英文表达。5、 能够通过设计活动发展学生的创造思维能力，提高学生“爱护环境”的意识。6、 能够通过设计活动，培养学生积极与他人合作，共同完成学习任务的意识。7、 能够了解字母组合oa, ow在单词中的读音，并能根据发音规律正确读出单词、辅助记忆单词。 三、教学重点和难点 1、 本课的教学重点是：了解社区中常见标志的含义及英文表达。2、 本课的教学难点是：1）运用所学语言对一些日常标志进行英文表达；2）设计个性化的标志。四、课前准备 1、 教学录音磁带；2、 分解挂图（B-4至B-9）及相关句条；3、 教师和学生在课前收集的社区中常见的标志图画；4、 字母（oa, ow）卡片；5、 教师自制相关教具（如：自制课件、小奖品等）五、教学过程 A. Read, number and say.1、 教师出示一张男孩游泳的图（第7册第27课），与学生做对话，导出本课的学习内容：T: Look at the boy. What is he doing?S1: He is swimming in the river.T: Oh, its dangerous. Look at this sign. Whats the meaning?S2: Dont swim here. Its dangerous.T: Can you give him any suggestion? S3: Please swim in the pool. Its safe.2、 教师出示本课教学挂图（B-4至B-9），引导学生描述每幅图，以次来发展学生的语言表达能力，熟悉所学内容，为读句子找图片的练习做好准备。如可以问学生：What do you see in the picture? Where are they? Who are in the street? What is she doing？Whats in girls hand? Etc.最后，教师说：There is a sign in each picture. Can you find it? Whats the meaning? Please read the sentences under the pictures.3、 请学生打开书看A项图，默读句子，独自完成A项。4、 教师将6句话做成句条，分发给6名学生，请学生读出所持句条上的句子，并将句条贴到相应挂图的下面，其他学生判断对错。如果匹配正确，教师就在图旁画一个笑脸，以示鼓励。5、 教师播放录音或带读，学生认真模仿、跟读。然后教师指图中标志，请学生用英文说出每个标志的意思。B. Draw and say.1、 教师用图片或是课件出示一些常见标志，或是让学生展示一下课下收集到的标志，组织学生分小组讨论这些标志代表的是什么意思，并尝试用简单的英文表达。2、 然后请学生按照小组，将讨论的结果告诉全班，在学生说的时候，教师选择有代表性的，学生可以说出来的标志贴在黑板上，然后指图带领学生读一读、说一说。3、 教师出示一些场景，如：草地，楼道，图书馆，电源，广场，街道等，让学生讨论在这些地方应提供一些什么样的标志？4人一组，任选一个场景设计23个标志，并用简单的英文表达出标志的含义。在学生设计标志的时候，可能会遇到英文表达上的困难，教师应该在班上旬是，并给学生以适当的帮助。4、 全班交流、展示。即：学生将所设计的标识及英文表达边说边贴到相应的场景中。如果学生的表达有语法错误，教师要在肯定的基础上给予正确的表达，并带领学生朗读。此处着重训练学生的发散思维，因此不要过分的重视语法。5、 建议将学生的作品以poster的形式贴在班机教师内的墙上，学生可以在教室里随意走动，看别人设计的标志或是介绍自己设计的标志；或是将学生作品收集在一起，做成一本Signs Book.供学生在班级传阅。 C. Try to read.1、 学生看C项单词，教师播放录音23遍，学生跟读。要求学生要用手指指住所读单词，要边读边观察单词，并仔细体会字母组合oa，ow的发音。2、 请学生说说oa，ow在这些词中发什么音。并引导学生进行拼读，如：oagoat，oaboat，owblow，owyellow。（注：此处的拼读不是指读字母式的拼读，而是根据字母、字母组合的发音拼读，即： ug ut， ub ut， ubl u， uje u，以此培养学生根据“音”读词的能力。）3、 教师提供一些其他含有oa，ow的单词，指导学生根据oa，ow的发音分组自学单词的读音。如：coal, coast, soap, throat, loaf, bowl, snow, grow, 等。4、 教师可以向学生简单介绍相关规则，如：字母组合oa一般不用在单词的结尾处；ow一般使用在单词的结尾处，或是在n, l前等。5、 在学生能熟练认读上述单词之后，教师可以组织学生进行听写训练。先给学生35分钟时间，让学生根据字母组合和单词的发音记忆单词，之后，教师读单词三遍，如：bl u, b-l- u, bl u，学生根据教师的读音写出单词。（注意：此处听写是训练学生“听音能写” 的能力，目的不是检测，而是在于使学生在实践中将音和字联系起来。）D. Try to say.1、 让学生先将短文中所有含有字母组合oa，ow的单词圈出来，并分小组试着读一读。2、 学生听录音跟读。3、 教师使用C项和其他含有oa，ow的单词进行造句，如：A goat is walking on a road. I am rowing a yellow boat. A willow is growing near the window.等，让学生比赛读一读。也可以让学生试着造句。4、 为提高学生读的兴趣，可以在学生中开展比赛，看谁读得又快又好。Lesson 53一、教学内容及分析1、 本课时的教学内容为一个配图的小故事。故事梗概：David（图中戴眼镜的人）和Bob（图中位戴眼镜的人）要一起去博物馆，但是David不认识去博物馆的路，他打电话向Bob问路，Bob在电话中为他指路。2、 故事中生词：direction, way, simple, follow, more, play a trick on sb., upset, arrive，这些生词仅要求认读理解。3、 教学内容分析：a) Fun time.i. 本部分通过 “电话问路指路”的小故事，综合复习运用本单元所学内容。ii. 故事中没有给出人物行走路线的图画，学生在读故事的时候，仅读文字是能够理解故事大意，但是不能锻炼学生的空间思维能力，如果及时利用B项的简易地图，效果会好得多。iii. 在故事学习的过程中，要培养学生细心观察画面，借助图画理解故事和勤于动脑思考问题的良好学习习惯。引导学生通过小组合作，使用工具书等方式自学生词，培养学生自学能力。b) Think and join the dots.i. 本部分设计了一张简易地图，学生通过阅读故事，根据事情发展的顺序，在简易地图上画出David的行进路线，以此检测学生对故事理解程度。ii. 在简易地图中，给出了David的行进方向，这是对学生画行走路线的提示。iii. 在配图故事中，没有David从bookstore行走至museum路线的画面，学生需要通过读文字，理解后才能将行进路行正确画出来。这对学生来讲需要一定的空间思维能力，学生阅读理解画出路线的过程，也是发展学生空间思维能力的过程。对学生能力弱的孩子来讲会是一个难点，教师要充分认识到这一点，给一些学生具体帮助。二、教学目标与要求 1、 能够通过学习小故事，进一步复习、巩固、应用有关“问路、指路”的交际用语和场所的单词。2、 能够在教师、图片、辞典的帮助下阅读、理解本课小故事，并能在简易地图上正确画出David的行走路线。3、 能够在教师的帮助下初步复述、表演本课小故事。4、 能够通过合作学习小故事，培养学生积极与他人合作，共同完成学习任务的意识。三、教学重点和难点 1、 本课的教学重点：配图故事的阅读理解。2、 本课的教学难点：1）正确画出David的行走路线。2）初步复述、表演故事。四、课前准备 1、 教学录音磁带；2、 教学分解挂图（B-10至B-15）；3、 学生准备英汉辞典或有声辞典；4、 学生准备词汇积累本；5、 教师自制相关教具（如：自制课件、小奖品等）。五、教学过程 A. Fun time.1、 在学习故事前，教师应帮助学生回忆、复习、巩固有关“指路问路”用于和相关词汇，为故事学习做好准备。复习方式可以采用在本单元前几课时用到的课堂教学活动，如Bingo，Tic Tac Toe等游戏。2、 教师使用课件或者图片、录音等形式整体呈现故事。并提出问题Where do David and Bob want to go? 学生边看，边听，对故事有一个整体的印象，并回答问题They want to go to the museum.3、 教师出示一些地点的图片，引导学生再次听录音，将图片按照David的行进顺序排列。（教师提供的地点图片可以多于故事中提到的地点）bookstore supermarket drugstore cinema museum.4、 学生打开书，默读故事，并圈出生词。5、 学生自由组合，与他人合作学习生词。鼓励学生勇于请教他人，培养学生使用工具书的习惯。6、 汇报学习结果：鼓励学生展示并教授给全班通过互助学习学会的词汇。之后，将自己学习到的词汇记录到词汇积累本上。7、 教师播放录音，学生大声跟读，认真模仿录音的语音、语调。8、 引导学生看B项简易地图，与他人合作完成画行进路线的任务；然后要求学生说一说，David的行进路线。教师在全班反馈学习结果，如：在黑板上展示B项图，请四名同学到前面演示，即：三名学生分角色朗读故事，一名学生用粉笔在图上画出David行进的路线。9、 教师请学生回答问题：How can David get to the museum? 以此种方法锻炼学生语言表达的能力，同时为练习复述做准备。10、 教师帮助学生练习复述故事或表演故事。教师先示范，然后学生分小组练习。11、 学生可以是使用学生卡片组合出社区图，也可以使用B项图，模仿故事和教师的示范进行创编对话练习和展示。12、 故事学习后，鼓励学生将自己学习到的词汇记录到词汇积累本上。 B. Think and join the dots.在故事学习的过程中进行。Lesson 54一、教学内容及分析1、 本课为复习检测。复习检测的内容为本单元学习的最基本词汇和交际用语。2、 本课从听、说、读、写四各方面对本单元的学习内容进行检测。在本课的学习中引导学生自我检测，每做完一项，在该项目旁边做一个评价标志。3、 教学内容分析：A. Listen and write. 1） 本部分为听力检测题。利用简易地图和录音复现本单元学习过的词汇和交际用语，从听力方面检测学生对本单元学习内容的掌握程度。2） 学生根据听力内容描述的方位和路线找到图中的正确位置，并在地图上填写出相应的场所词汇；教材中给出了单词供学生选择，以此降低学习难度。3） 本听力材料有四小段，学生只要听出场所所在的位置，就能在地图上正确填写单词。以此从听的方面培养学生获取信息、处理信息的能力。B. Lets talk. 1） 本部分通过“说”的活动检测学生对本单元学习内容的掌握程度。2） 本部分为学生在练习指
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