2021-2022学年八年级语文上册第二单元《列夫托尔斯泰》优质课教学设计

2021-2022学年八年级语文上册第二单元列夫托尔斯泰优质课教学设计 学习目标： 1.能正确朗读课文，掌握生字词， 2.把握传主独特的外貌特征，进而探索其精神世界，理解作者的评价。 3.整体把握作者的思路，体会先抑后扬的写作手法。 4.揣摩精彩的语句，品味修辞手法的表达效果，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。 5.体会作者的崇敬、赞美之情。 课时安排：两课时 课前预习： 课前，默读课文，借助字典、课文下注解，读准字音，理解词义；结合“阅读提示”，初步感知课文内容。 第一课时 学习目标： 1.能正确朗读课文，掌握生字词。 2.把握文章结构，体会欲扬先抑的写作手法。 教学过程： 一、导入新课 列夫托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常、能够洞察世事的眼睛。现在就让我们跟随作者茨威格，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。请看本节课的学习目标： 二、出示目标 屏幕出示： 学习目标 1.能正确朗读课文，掌握生字词。 2.把握文章结构，体会欲扬先抑的写作手法。 过渡语：同学们，通过课前预习、查字典，能读准字音、解释词语的请举手。好！下面检查预习。 三、第一次“先学后教”：检查预习，比谁能读准生字、解释词语 （一）屏幕出示 列夫托尔斯泰 第一次“先学后教”：检查预习，比谁能读准字音、解释词语 一、指名读生字，解释难理解的字词 1.藏污纳垢（）2.禁锢()（固）3.憎恶()（）4.鬈() 5.髭()6.伯爵()7.广袤()8.匕首()(b)9.鞘() 二、解词 器宇：气概，风度。 禁锢：束缚，限制。 鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。 正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。 颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。 诚惶诚恐：惶恐不安。 广袤无垠：广阔无边。 （二）质疑问难：还有不认识的生字或不理解的字词的同学，请大胆举手质疑！（请其他同学帮忙正音、解词） 过渡语：生字词会读了，词语也理解了，下面指名逐段朗读课文，比谁能准确概括段落大意。（去掉白板上的生字词，只留课题） 四、第二次“先学后教”：比正确朗读课文，概括段落大意 （一）出示： 列夫托尔斯泰 第二次“先学后教”：比正确朗读课文，概括段落大意 自学指导 比谁能正确朗读课文，声音响亮，能准确概括段落大意。 （二）边读边讨论 教师指名学生有感情地朗读课文，并提醒其他同学边听边准备概括段落大意。 1.指名读第1段。 概括第1段段落大意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：（托尔斯泰须发和眉毛的特点） 2.指名读第2段。 概括第2段段落大意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：（托尔斯泰的面部特征） 3.指名读第3段。 概括第3段段落大意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：（托尔斯泰的面容表情） 4.指名读第4段。 概括第4段段落大意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：（多角度展现托尔斯泰相貌平平） 5.指名读第5段。 概括第5段段落大意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：（托尔斯泰的外貌令来访者失望） 6.指名读第6段。 概括第6段段落大意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：（托尔斯泰犀利的目光） 7.指名读第7段。 概括第7段段落大意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：（托尔斯泰的眼睛里蕴藏着丰富的感情） 8.指名读第8段。 概括第8段段落大意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：（托尔斯泰眼睛的威力） 9.指名读第9段。 概括第9段段落大意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：（赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸） 过渡语：每个自然段的段意同学们已经概括出来了，那这篇文章分为几部分？段意是什么呢？运用了什么手法呢？ （一）分段 指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示： 第1段写托尔斯泰须发和眉毛的特点。 第2段写托尔斯泰的面部特征。 第3段刻画托尔斯泰的面容表情。刻画托尔斯泰的平庸、丑陋的外貌特征。 -“抑”的写法 第4段多角度展现托尔斯泰相貌平平。 第5段写托尔斯泰的外貌令来访者失望。 第6段写托尔斯泰犀利的目光。 第7段写托尔斯泰的眼睛里蕴藏着丰富的感情。 第8段写托尔斯泰眼睛的威力。描写托尔斯泰那精美绝伦、非同寻常的眼睛。 -“扬”的写法 第9段赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸。 过渡语：肖像描写是这篇文章的主要特点，下面继续自学。 四、第三次“先学后教”：体会肖像描写对塑造人物形象的作用 （一）出示： 自学指导 默读课文，同时认真思考下列问题，3分钟后比谁能正确解答。 课文前半部分描写了托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表,但联系全文看,读者仍然能感到这位大文豪的不凡之处.这是为什么?前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用? （二）生自学，师巡视，了解学情。 （三）检查自学效果。 师：同学们，3分钟到，能够回答自学指导题的请举手。 老师请同学回答，其他学生仔细听，帮助纠正、补充。若同学回答的对，则问：认为对的举手。若同学回答的不完整或者有错，则问：还有补充的举手，或认为不对的举手，说出自己的答案。 （四）教师根据回答情况给予适时点拨，点拨学生可能回答不完整的： 教师引导： 学生读课文，交流托尔斯泰的眼睛给人留下的印象，感受先抑后扬的写作手法。引导学生找出托尔斯泰肖像描写的句子，还有刻画眼睛的精彩语句，让学生品味。在学生对这些句子有了理解体会之后，教师可以提问: 既然托尔斯泰身上最具有灵气的地方是眼晴，而且为这么一位伟大的作家作传，一般的情形是极力渲染传主最富有魅力之处，而不是极力铺陈其平庸甚至丑陋的一面。作者为什么要用那么多的篇幅，把这样一位世人尊敬的大文豪的外貌写得如此粗鄙丑陋?这是否有损于托尔斯泰的形象? 屏幕出示： 平庸、丑陋的外表反衬高贵的灵魂，精美绝伦的眼睛。 （五）、小结指导阅读与写作： 1.选材方面，抓住人物的肖像特征，细致刻画，给人留下深刻印象。 2.欲扬先抑的写法。 过渡语：接下来我们进行当堂训练。 五、当堂训练 （一）当堂检测 1、下列词语中加点的字，每对的读音都不同的一项是（C） A旺相/相机闭塞/敷衍塞责杨柳成行/行云流水 B撺掇/蹿跳晦暗/诲人不倦通宵达旦/九霄云外 C撒网/撒播咀嚼/细嚼慢咽不省人事/省吃俭用 D渺小/缥缈姿态/恣意妄为口干舌燥/不骄不躁 2、下列句子中加点成语使用有误的一项是（A） A.对于新学的生词，我们一定要勤查字典，弄懂它们的意思，若顾名思义，定会闹出笑话。 B.爸爸上学的时候在班里的学习成绩总是名列前茅，我呢，在班里也是一马当先，难怪妈妈说我是“强父膝下无弱女”！ C.中国的戏曲艺术，以它的神奇绚丽，让世人叹为观止。 D.这支乐曲，旋律急促，气势宏伟，当推向高潮时，又戛然而止，让人回味无穷。 （二）临摹生字 1.出示 当堂训练:临摹生字 认真观察行楷生字笔画的变化、连笔、间架。临摹生字，5分钟后比谁写得好。 2.出示课本上“读读写写”。指名说出难写的生字该注意什么。 3.学生临摹生字。 4.点评：谁写的字好。 （1）出示最优秀的练习纸。对照方格里的字，是不是与方格里的字一个样，表扬。 （2）出示差的练习纸，说说哪个字与方格里的字不一样。 5.如果有时间则听写生字。 教后记： 8.列夫托尔斯泰 茨威格 第二课时 学习目标： 1.揣摩精彩的语句，品味修辞手法的表达效果，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。 2.体会作者的崇敬、赞美之情。 教学过程： 一、导入、示标 同学们，今天我们继续来学习列夫托尔斯泰，学习目标是：（出示） 1.揣摩精彩的语句，品味修辞手法的表达效果，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。 2.体会作者的崇敬、赞美之情。 过渡语：怎么实现目标呢？我们要进行自学竞赛。 二、第一次“先学后教”：理解文章内容 (一)过渡语：同学们，大家已经能够正确分段了。下面继续自学，请看自学指导（屏幕出示）： 自学指导 请默读课文，思考下列问题，3分钟后比谁回答正确。 1.文章第3段中为什么提到陀思妥耶夫斯基？ 2.文章前四段三次出现“天才灵魂”。作者为什么再三强调这一点？ 3.“看透事物本质”，却会失去幸福。这似乎不合常理，其中有何深意？ （二）生自学，师巡视，了解学情，思考怎样“后教”。 （三）检查自学效果。 师：同学们，3分钟到，能够回答自学指导题的请举手。 老师请同学回答，其他学生仔细听，帮助纠正、补充。若同学回答的对，则问：认为对的举手。若同学回答的不完整或者有错，则问：还有补充的举手，或认为不对的举手，说出自己的答案。 （四）教师根据回答情况给予适时点拨。 教师引导： 读课文，学生容易抓住文中的一些关键词，说出托尔斯泰给自己留下的整体印象，比如失调、崎岖、平庸、粗鄙等。注意作者是从哪些角度、哪些方面来写其外貌的。结合旁批：为什么提到陀思妥耶夫斯基？为什么写到了拜访者在见到托尔斯泰前后的心理落差？ 明确答案： 1.用陀思妥耶夫斯基作比较，突出托尔斯泰平民化、劳动者的形象。 2.因为“天才灵魂”是作者所要歌颂的托尔斯泰的品质，并以此为贯穿全文的主线，所以再三强调这一点。 3.能够看清真相的人常是痛苦的，如果他既是智者，又是仁者，那么他的痛苦将是双倍的，托尔斯泰就是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看透了造成人间种种罪恶的根源，并用尽自己毕生的努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。 过渡语：那么本文的语言具有什么特点呢？我们继续自学。 三、第二次“先学后教”：品析精彩语句，体会修辞效果 （一）出示 自学指导 默读课文，理解下列语句的含义，说说作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛。3分钟后比谁能正确回答。 （1）为何用“低矮的陋屋”来比喻外貌？ （2）托尔斯泰的眼睛里有一百只眼珠。 （3）这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。 （4）当这一对寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。 （二）生自学，师巡视，了解学情。 （三）检查自学效果。 师：同学们，时间到，能够回答自学指导题的请举手。 老师请同学回答，其他学生仔细听，帮助纠正、补充。若同学回答的对，则问：认为对的举手。若同学回答的不完整或者有错，则问：还有补充的举手，或认为不对的举手，说出自己的答案。 （四）教师根据回答情况给予适时点拨。 （1）从修辞手法上看是比喻。为了突出托尔斯泰外貌平庸甚至丑陋，和普通人一样，说明他是俄国人民大众中的普通一员；重要的是用来反衬他灵魂的高贵。 （2）从修辞手法上看是夸张，但它恰恰很好地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。 （3）从修辞手法上看是比喻，这句话写出了作为思想家、艺术家的托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。 （4）从修辞手法上看是比喻，写出了托尔斯泰作为一位伟大作家，良知使他敢于批判自己、剖析自己。 （五）小结：指导阅读与写作： 1.运用比喻、夸张、排比等修辞手法，凸显人物的特征，不仅使托尔斯泰的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象，而且让人产生无尽的联想。我们在今后的写作中要学习运用。 2.精当的议论，画龙点睛地揭示传主的精神世界。我们在写作中适当学习借鉴。 过渡语：夸张在文学作品尤其是诗歌中很常见，如李白的诗句“黄河之水天上来”“白发三千丈”“蜀道之难，难于上青天”等。有些成语其实也带有夸张的手法，如：“惊天动地”“气吞山河”“千钧一发”等。下面我们就来学习这一语法知识。 四、第三次“先学后教”：学习语法知识夸张 （一）出示自学指导 自学指导 阅读课本第42页内容，思考下列问题，2分钟后比谁能正确回答。 1.什么是“夸张”？ 2.“夸张”有几种形式？试分别举例。 （二）学生自学 （三）师生讨论 师指名同学回答。若有不同意见，教师要引导。 师：第1题会的同学请举手。 明确：（1）故意言过其实，对人或事做扩大、缩小或超前的描述，以强调或突出某一方面特点，这种修辞手法称之为夸张。 师：认为对的举手。（生回答正确，让学生在课本上圈画出正确答案。） 第2题会的同学请举手。 （2）1.夸张可以是扩大的夸张，也就是把人或事物故意往大、多、快、长、强等方面说，使它超出事物本身。 师：认为对的举手。（学生回答正确）哪位同学能举一两个扩大夸张的例子？ 生举例： （1）托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。（茨威格列夫12539;托尔斯泰） （2）他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”（安徒生皇帝的新装） 2.夸张也可以是缩小的夸张，就是把人或事物故意往小、少、慢、短、弱等方面说。 师：认为对的举手。（学生回答正确）哪位同学能举一两个缩小夸张的例子？ 生举例：一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。（鲁迅药） 夸张还可以是超前夸张，就是把后出现的事物说成先出现的，或者是同时出现的。 师：认为对的举手。（学生回答正确）哪位同学能举一两个超前夸张的例子？ 生举例：他酒没沾唇，心早就热了。（郑直激战无名川） 师：同学们是否真的掌握“夸张”这种修辞了呢？现在趁热打铁，检测学习效果。 练习： 1.她一点胃口也没有,饭没入口,人就饱了。 2.烈日下,柏油路都快融化了。 3.你看她，尾巴都翘到天上去了。 4.老虎一声大吼，震得群山都在发抖。 5.巴掌大的地方还开宴会？ 答案：1.超前夸张2.夸大夸张3.夸大夸张4.夸大夸张5.缩小夸张 （四）小结： 同学们，我们学习了“夸张”这种修辞手法，那么就要灵活运用到写作中，让自己的作文生动、精彩起来。 五、当堂训练 日记片段练习： 请用文字为自己或本班某一同学“画”一幅肖像，对外貌中最突出的一点作重点的、夸张性的刻画（可以是“眼睛”“鼻子”“嘴巴”或者是“脸上的一颗痣”等），并要在外貌描写中突出性格特点、精神品质。 要求：1.300字左右。 2.不能写出姓名。