训练教学年终工作总结

训练教学年终工作总结 开放式教学：由老师通过开放题的引进，在同学参加下解决，使同学在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行制造性数学活动的乐趣。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点：一是结果开放，一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，同学可以用不同的方法解决这个问题；三是思路开放，强调同学解决问题时的不同思路。新授前都是让他们先收集资料，然后在课堂上相互沟通通过搜集资料使他们感受到数学就在我们的身边，数学离我们进了，通过相互沟通使他们学到了他人的学问，使同学们共同进展，共同进步，所以说在新课改中不知不觉师生的关系近了处于公平的地位，讲台也变大了，在也不是三尺讲台了，老师已经溶入同学中间了，同学也不在封闭而是相互合作主动争论、探讨、同学们不在感觉数学枯燥乏味，而是生动好玩，感到了数学就在我们中间。 活动式教学：让同学进行适合自己的数学活动，包括模型制作、嬉戏、行动、调查讨论等，使同学在活动中熟悉数学、理解数学、喜爱数学。通过让同学用同样长的铁丝分别弯制成长方形、正方形、圆，然后引导大家观看、比较、推断：哪一种外形的图形面积？这样的“做一做”活动，既触及到生活和生产实际中如何在材料肯定的条件下提高材料的利用效率的问题，又培育了同学对实物与图形的熟悉力量，同时在同学动手操作中尝到学习数学的甜头。 探究式教学：采纳“发觉式”，引导同学主动参加，探究学问的形成、规律的发觉、问题的解决等过程。例如“谈谈储蓄的利息”就是来源于.生活的实际问题，指导同学仔细阅读并作一些简洁的计息演算，就能加深同学的印象，使他们感性地熟悉到学习数学的好处，提高学习爱好。 诱发同学的灵感。在教学中，老师应准时捕获和诱发同学学习中出现的灵感，对于同学别出心裁的想法，违反常规的解答，独树一帜的构思，哪怕只有一点点的新意，都应准时赐予确定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导同学的数学直觉和灵感，促使同学能挺直越过规律推理而查找到解决问题的突破口。 现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必需在一节课内完成。多数老师对每节课的内容、任务、进程都详细以时间挨次来分解，有时怕完不成任务，同学在关键处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让同学争论沟通，生怕“节外生枝”，过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣，老师往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领同学一步一步去“走教案”就行了。这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲同学学习的主动主动性为代价，弊病许多。 我们认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少，而要看同学学得如何。只要有利于同学学习主动性的调动和同学进展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无需每个环节都要支配。只要课堂上同学学得活泼、主动，重点思路把握了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于同学对某个内容探究的*很强，老师打破教材课时的限制，依据同学的需要敏捷地处理教学结构而拖堂了，都不能以时间把握不准而一律认为不是一节好课。 总之，“学无止境、教无止境、研无止境”是我们数学教研组的工作内容和工作动力，我们在今后的数学教学工作中，将不断总结已有的胜利阅历，与时俱进、开拓创新、团结协作，为全面提高学校数学课堂教学质量，推动数学课程改革而努力工作。数学学问和科学技术、.生活休戚相关。关注现代数学科学技术的进展，能使同学真正了解到数学学问的有用价值，使数学教学过程成为同学愉悦的情感体验过程，让同学感悟到实际生活中的数学的奇异和规律，从而激发同学勇于探究科学学问的潜能，真正实现从生活走向数学，从数学走向.。