基于《评价标准》、浅谈加法运算定律的有效教学

基于评价标准， 浅谈“加法运算定律”的有效数学 一、学习评价标准关于“加法运算定律”评价标准从教学大纲新课程标准学业质量评价标准。一直是教材编写，教师教学和对学生学业成绩评价的依据。广州市结合我市的教学实际制定了评价标准。研制评价标准的目的，是期望通过评价改革，进一步推进我市义务教育新课程的实施，在教学领域进一步深化素质教育，同时，为市、区两级教育行政，教研部门和义务教育阶段学校的学科教学质量管理提供评价依据，通过规范目前区、校的学业质量监测，导向课堂教学，切实減轻学生不必要的学业负担，全面提高教学质量。摘自评价标准前言。从2009学年秋季开始，评价标准在广州市义务教育阶段学校试行。经过一段时间的学习和使用，感觉到学习和使用评价标准的重要性和必要性。1、重要性就教育评价而言，教育发展的不同时期，其评价标准总会有些不同，这些标准都是根据当时人们的教育思想观念，社会对教育和人才成长的需要，以及对其实现的可能性来确定的，所以说评价标准的制定与使用是教育发展到了一定程度的产物，是主体的愿望，需要与客体发展的规律相结合的产物，是规范学生学业评价的依据，也是对各类学生学业评价的依据，更是教师把握教学尺度的依据，还是上面命题的依据。2、必要性评价标准对学生要掌握的具体程度或成就水平进行了界定，恰恰描述了要求学生对内容标准掌握的程度和质量。如评价标准中的四年级下学期数学第三单元的“加法运算定律”的评价要求是：探索理解加法交换律，加法结合律；能用加法交换律和结合律进行一些简便运算；能用减法的性质进行简便运算。这些评价要求就是为教师实施教育评价提供更直接、更具体的依据。广州市的评价标准是面向全市学生的，地区特点的，比新课程标准更实详细，更细化。学习和使用评价标准后，对学生学业质量进行评价时，我们就明确了评价范围、内容和难度。我们在教学过程中，可以结合自己学校的教学实际，结合自己学生的实际情况，制定更适合自己的教学风格。也可以说评价标准是依据自己学生实际情况制定的有效教学。二、在教学中学会使用评价标准1、依据评价标准合理确定教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，当前衡量小学数学课堂的有效性的标准主要体现在两个方面：一是教学目标；，二是教学效率。所以一节课的教学目标的确定是至关重要的。假如一堂课的教学目标本身不合理，即使实现了这个目标，那我们的教学也是低效的，弱效的甚至是无效的，因此在备课时首先要准确确定教学目标。如我在备加法运算定律时，我仔细研读了评价标准，也仔细研读了教材和教师教学用书，知道了学生在前面的学习中，已经接触到加法的可交换性，可结合性的大量例子（如加法的验算等等）。学生的这些经验，已构成了学生学习“加法交换律、结合律”的认知基础。还发现教材的一个鲜明特点是，不再仅仅给出一些数值计算的实例，让学生通过计算，发现规律，而是结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会加法运算定律的现实背景。教材安排了李叔叔骑车旅行的场景，这样便于学生依托已有的知识经验，分析比较不同的解决问题的方法，引出运算定律，所以我确定本节课的教学目标是：（1）内容目标：探索理解加法交换律，加法结合律。(2)知识与能力目标：通过具体情境，探索理解加法交换律，加法结合律；让学生学会用字母或符号来表示加法交换律，加法结合律。（3）过程与方法目标：通过观察比较，归纳的方法来进行教学。（4）情感态度与价值观目标：培养学生抽象概括能力，引导学生由感性认识上升到理性认识。2、依据评价标准选择恰当的教学方法评价标准对加法交换律，加法结合律的评价要求是探索理解加法交换律，加法结合律； 能用加法交换律，加法结合律进行一些简便运算。依据评价标准上这些要求，我选择的数学方法是“情景引入法”。因为学生在前面的学习中已接触到了加法“可交换性，可结合性”的大量例子，只要教会观察主题图，绝大多数同学能看懂主题图，能知道图中告诉的信息，能知道要解决的问题。所以在数学例1，例2时我选择教法是“情景引入法”。学法是“自主探究学习法”：（1）在学生理解图意后就让学生自己解答并交流。（2）设计提问：两个算式得数是否相等？可以用什么符合连接？你能举两个这样的例子吗？从这些例子中，你发现了什么？能不能用自己的话说说你发现的规律？能用自己喜欢的方式表示加法的交换律和结合律？等等。通过这些提问自然而然就引导学生自主探究理解“加法交换律，加法结合律”。 3、在课堂教学中处理好标准化教学与个性化模式 、差别化方法关系，课堂教学是需要个性化的模式和差别化的方法的。而评价标准的标准化教学，教学质量没有评价标准也是不行的。在平时的课堂教学中往往很难兼顾标准化教学与个性化模式，差别化方法的关系。因此我们要结合评价标准进一步吃透标准与教材。在合理确定教学目标后，更要设计一些个性化模式，差别化方法，真正实施有效教学，如我在教“加法运算定律”时，我就根据本班学生的学情：学生在前面的学习中，虽然接触到了“加法交换律，加法结合律”的大量例子，但本班学生的学习水平参次不齐，相差悬殊，学习能力较差的学生又比较多，他们中多数对“加法交换律，加法结合律”，并没有认识基础或者说是基础不牢。根据这个实情，我就设计一些个性化练习，进行差别化教学。在教例1例2时，我对能力较强的学生就要求他们能探索理解，能用自己的语言说说他们发现的规律；对于学习能力一般的学生，我就要求他们在理解层次上，能用符号或字母表示；对于学习能力较差的学生，我只要求他们能在别人的帮助下，能举一些实例，能记住用字母表示“加法交换律，加法结合律”。 通过这几年的学习和使用评价标准，本人体会到：只有真正理解评价标准评价要求；真正处理好评价标准与教材的关系；真正在课堂教学中处理好标准化教学与个性化模式 、差别化方法关系。才能实现真正意义上的有效教学，全面提高教学质量。真正体现评价标准的研制目的。 4