激发初体验磨练中地理课兴趣教学的尝试

激发初中地理课兴趣教学的尝试王海文（内蒙古阿右旗一中 ）心理学认为：兴趣是诱发学习积极性和自觉性的内部动因。兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向。兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，是开发智力的钥匙，是学习的挚友，是学习的一种原动力。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感中产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生。”可见，学生的学习兴趣直接关系到学习成绩的好坏，关系到教学效果的好坏。如果教学方法得当，学生对地理课的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，学习成绩就会很好，教学效果也会随之提高；经过近几年的教学尝试，证明这种方式对培养初中学生学习地理课的兴趣，是很有成效的，据我校进行的“初中地理学习兴趣问卷调查”中，我校喜欢地理课的初中学生竟占78.6%，这是在我二十多年的教学中所占比例最高的。说明这种教学方式在培养学习兴趣方面确实有明显作用。 一 ；激发学生的学习兴趣的基本途径.1 建立良好的师生关系教育心理学告诉我们：相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，。学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所讲的课感兴趣是很困难的。可见，激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生相容的良好环境，教师要做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系，不要让学生感觉到自己像在和上司说话，生怕说错哪一句。这也应验了这样的一句话：“学生亲其师，才能信其道，乐其道。”2 培养学生的自信心学习信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣。对信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励他们，以增强其信心。对于学习上有困难的同学，相对于其他同学，他们对于学习中成功体验的机会要少些，这也是造成他们学习兴趣较差的一个原因，教师应特别注意发现、珍惜和爱护他们的学习兴趣。第一，鼓励他们积极参加上述各种活动；第二只要发现他们在学习上的一点进步，一定在全班场合表扬；第三，尽量不在班上批评这些同学，这样可以增加他们享受成功的机会，减少他们因学习中的挫折而带来的苦脑。这种爱的教育对他们学习兴趣的培养是非常有益的，可避免多把爱心放在优等生身上的片面性。学生经常受到表扬、鼓舞会产生肯定性、愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。3 运用知识的效果激励学生教育心理学研究表明：兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足上。这就是说，学生学习有愿望、有行动，但行动结果没有满足感，难以产生兴趣。学生通过学习获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，他们会觉得学了有用、有效果，有成就感，就会极大地增强学生的兴趣和热情。教育心理学家阿特金森认为：在学习过程中，反映倾向的强度，决定了可能获得一定的结果。因此，教学时教师要把有用的结果告诉学生，用学科知识的结果去激励他们，在学习过程中，要让学生得到喜悦感，让他们体验到成功的快乐，获得满足感。学生的内部诱因得到了正强化，这会增强学生的学习兴趣。长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界。4 提高教师的素质教师的素质包括教师的思想道德素质和教师的科学文化素质。人民教师是学生学习的楷模，教师的一言一行直接影响着学生。首先，教师的人品，是决定学生是否愿意学习他所讲授的课程的重要因素，如果这位教师为人正直，让学生佩服，学生一定愿意接受他的知识。其次，教师的知识层次，是决定学生是否愿意学习他所讲授的课程的关键因素。教师的知识素养高，经验丰富，上课时精神饱满，能回答学生提出的任何问题，这样，学生就会因为喜欢这位老师而喜欢这们课程，从而激发学生学习该门课程的兴趣。5 适当提高教学内容的难度传统的教学是以学生现有的水平为前提的，从发展意义上说这样的教学是消极的，它不利于学生的发展。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，除了最低的教学界限（现有水平）外，还存在着最高的教学界限（潜在水平），它们之间的“最近发展区”为教学发展的最高界限，这个理论为教学时适当提高教学难度提供了科学的依据。教学时难度增加可以刺激智力的发展，刺激是大脑发展的营养，新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，它可以增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而激发学习兴趣。6 增加教具的数量，提高教具的质量教具是教师进行教学的直接手段，教具的数量和质量直接关系到教学效果的好坏，也关系到学生的学习兴趣。如果教具种类齐全，性能优良，学生能够获得直观感受，就会对这节课充满期盼，从而对这门课程感兴趣；相反，如果任何教具也没有或者有一些教具但功能差，会打消学生学习的积极性，从而丧失学习兴趣。7 创造学生乐学的情境创设学生乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感、乐观的环境、愉快的心情，兴趣会油然而生。乐观情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂结构，一改过去的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。8 刺激学生的求知欲学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，求知欲的产生需要新奇的刺激。因此在地理教学中要精心设计课堂引言，注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知欲状态。例如：在讲授“陆地与海洋”时，可以这样设计课堂引言：“我国的第一位航天英雄是谁？”，“杨利伟”“大家知道他在太空中看到我们居住的地球是什么样子的吗？”，“蓝色的”，“那么为什么是蓝色的呢？也有人说地球的名字起错了应该叫水球，这又是为什么呢？”，这样学生就会带着疑问，带着好奇心去听课，对这节课产生浓厚的兴趣。二； 激发学生的学习兴趣的教学手段1 幽默教学幽默的基本特征之一就是趣味性，它与学生的学习兴趣密切相关。教师巧妙地使用幽默技巧就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥乏味的学习变成一种精神享受。运用教学幽默就要掌握大量的幽默素材，教学幽默的素材很多，大致来源于三个方面：第一、教材中的幽默。这是教学幽默中的“富矿”所在，最能引起学生的直接兴趣，如教材中生动活泼的教学插图都富有幽默感，可以使学生产生新鲜好奇，而新鲜好奇正是诱发学习兴趣的积极因素。例如初一上册“水资源”一节的“鱼没了”等能唤起学生一连串的联想，促使学生去探索，激发起学习的兴趣。第二、艺术作品中的幽默。许多笑话、漫画、相声、格言、警句、歇后语、谜语等，如果教师能够信手拈来，便可以获得良好的幽默效果，使学生在宽松愉悦的气氛中更好地学习和理解知识。第三、生活中的幽默。如教师、学生和其他周围人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的形象比喻、俏皮话、顺口溜、打油诗等，对于这些活的幽默素材，教师应独具慧眼、善于发现，精心运用。2 实验实验不仅可以丰富学生的感性认识，培养学生的观察能力，提高学生的知识运用能力，还能激发学生的兴趣。在讲述“地球的形状”一节时，可以让学生做这样一个简单的实验：将橘子扒开，用橘子瓣讲经线，学生会感觉到生活中处处是地理，抽象的经线竟然能和吃的东西结合在一起，使学生注意观察周围的事物，积累地理知识，从而对地理产生浓厚的兴趣。3 旅游有这样一句话：“大自然是学习地理的天然实验室”，实验可以在室内学习地理知识，到野外去旅游可以学习大自然的地理知识。例如：讲“五大基本地形”时，可以带领学生去我们美丽的内蒙古草原去看平原是什么样子的，可以去大青山观察山地地形，这样，学生对抽象的地形有了直观的感受，在轻松愉快的旅游途中学习地理知识。学生在以后的旅行时，就会多观察，积累更多的地理知识，从而愿意学习地理，激发学习地理的兴趣。4 音乐、舞蹈使用音乐、舞蹈导入新课，能使学生产生耳目一新的感觉，能激发学生的学习兴趣，迅速集中学生的注意力，为新课的顺利进行奠定良好的基础。例如：在讲“五种基本地形”时，可以播放“赤勒歌”、“青藏高原”等歌曲，讲“我国的民族”时，可以播放“爱我中华”等歌曲以及我国各少数民族的民族舞等，讲述的概念比较抽象、枯燥时，用音乐、舞蹈导入，形式新颖，能激发学生的兴趣，加深学生对理论的理解。5 电教媒体现代教学论认为：学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的。教学中运用富有直观性的电教媒体有助于解决名词术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知的矛盾，有助于吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。如：在讲“沙尘暴产生、传播”时，通过看录像，老师再结合教材进行分析，学生就能清楚地明白沙尘暴产生的条件及其传播的途径。通过电教媒体，学生更直接地了解了最近几年来一直影响我国的沙尘暴，从而激发学生更愿意学习地理，了解更多的知识。6 新闻媒体各种报纸、杂志及电视等新闻媒体是我们日常生活中经常关注的，教师要善于利用学生经常接触的新闻媒体，让学生通过媒体来搜集与地理相关的知识。例如：在讲“中东地区”时，让学生搜集与中东地区有关的各类问题如伊拉克问题、以巴问题、恐怖组织问题等等。如果学生在看电视、读报纸的同时就能获得与书本相联系的地理知识，他们就会在平时多积累，更多的关注，更加愿意学习地理，对地理知识感兴趣。7 寓言、典故、诗话地理课的许多观点深奥抽象难懂，而寓言、典故、诗话则具体形象、生动有趣。例如：在讲“地球仪”时，学生会疑问为什么要用地球仪，直接研究地球不就行了吗，面对这样的疑问，教师可以引用苏轼的诗：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”因此，在分析观点、解决问题时，适当地引用一些寓言、典故、诗话可以使枯燥的内容具体化、形象化、通俗化、趣味化，做到寓教于乐，使课堂气氛活跃起来，课堂教学生动有趣。托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”苏霍姆林也认为：教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。激发学生的学习兴趣是各学科都要注意的问题，地理课尤为重要。激发学生学习兴趣的途径和手段是多种多样的，远非以上所列举的几种，只要我们在学习和教学实践中以及生活中勇于探索，就一定能够找到激发学生学习兴趣的有效途径。我们只要肯下功夫，启迪真理的钥匙就一定掌握在我们手中，我们的教学一定能感动学生，激发学生的学习兴趣，受到学生由衷的欢迎。总之，学生时代的学习兴趣是他们学习过程最为珍贵、不容忽视的内部动因，引导得当，而不断给学生以学习乐趣的体验，最后可深化为志趣，使他们受益终生。因此激发兴趣是教学研究中的一个永恒的主题，教师自然也就永远负有培养的重任。