微课题结题报告

微课题研究报告 高三政治学科“后进生”转化哈三中 政治组 宋丽丽一、课题提出：进入高三后，大部分学生进入紧张的复习备考阶段，文综合的应试能力一次比一次提高，成绩总体上稳中有进，但是仍然有少数学生在政治课学习上存在困难，学习成绩不理想，成为了所谓的“后进生”，政治课成绩不理想，影响文综合的分数，最终会影响高考成绩。因此，在当前高三复习备考的关键阶段二、解决问题的依据：归结原因，学习成绩上不来的原因可以分成以下四种类型： 第一，懒惰型，不够努力。这部分学生往往头脑很聪明，智商较高，但是由于没有什么远大的理想和目标，成绩差不多就行，所以，对自己要求不高，比较懒惰，不愿意努力记忆，不愿意写作业，爱耍小聪明。所以我对他们的评价不是学习起来有困难，而是根本懒得投入精力去学习。第二，死记硬背型，不够灵活。这部分学生比较勤奋，希望取得好成绩，愿意付出努力，乐于完成课业，但是由于学习方法不当，只会用死记硬背的方法，而对于辛苦背下来的知识，却不会灵活运用，所以每每看到考试成绩后很郁闷，认为自己付出了很多，却与收获不成正比，时间一久，很容易灰心泄气。第三，基础薄弱型，信心缺乏。这部分学生多数是艺术和体育的特长生，由于高一、高二甚至是初中的基础不够扎实，初中升入高中的成绩就比别人都低。知识没有形成网络，支离破碎，现在进入高三的综合性复习阶段，感觉越来越吃力，跟同学相距越来越远，信心缺乏。现在我校高三学年文科班有艺术体育特长生总计17人，每个学生的成绩都是非常靠后的。第四，破罐破摔型，强烈厌学。这部分学生大多集中于校中校，统招生也有一小部分。他们的厌学也分两种情况：一种是由于家境很好，家长对其一直比较放纵，没有学习的动力，对考试成绩满不在乎，得过且过，整天就是睡觉、玩手机、吃东西、说话对各科都厌学，什么都不学，完全自暴自弃；还有一种是严重偏科，对三大主科很重视，仅厌学政治，有放弃政治成绩的念头。破罐破摔型学生是最难啃的“硬骨头”，转化难度最大，需要老师在转化过程中有坚定的信心和较强的耐挫能力。三、解决问题的方法：对于这四类各有特点的“后进生”，由于他们的成因是不同的，所以我们在转化的过程中，不能简单地只用一种方法，“一刀切”，而应该因材施教，对症下药，采用不同的应对策略，我在具体的教学实践中采用过以下几种方法：第一，定目标，巧施压。定目标，就是给学生制定具体目标，目标不宜过高、过空，越具体，经过一定的努力能够完成是最理想的。巧施压，就是有技巧的给他们施加一定的压力，给他们营造一种紧迫感。这种方法主要适用于懒惰型学生，他们相对来说比较好转化，因为他们头脑灵活，很有潜力。他们自己没有什么目标，因此需要老师给他们定个目标，调动他们的学习热情，给他们适当的压力和动力。我班有名学生就属于这个类型，非常爱玩篮球，每节课的课间都要从四楼跑下来去篮球场打球，因此经常是上课铃响了半天了，他才汗流浃背抱着球进班级，作业基本不去写，整个高二阶段考试，从来没及过格，但是，通过我对他的了解，我知道他是只要肯学，就一定能出成绩的聪明学生。于是，他最先成为我的重点关注对象。首先，我找机会跟他谈了几次话，马斯洛说过“人天生是需要赞美的”，学生当然也渴求老师的赞扬和肯定，所以谈话从赞赏开始，主要是说我坚信他有实力取得好成绩，但现在他的成绩和智商不匹配，所以老师要对其多加关注。并且给他定了三步目标，第一步考试及格，第二步达到班级平均分，第三步超过班级平均分。目标都不高，他欣然应允。然后，为了实现这个目标我开始对他特别“偏爱”，即施加压力。比如，每次布置作业，我一定要优先检查他的，每次听写，我一定要重点批改他的，他默写的时候还多关注几眼，让他知道躲是躲不过去的，偷懒耍滑头是没有用的，老师留的任务必须完成。转化实施过程中，也曾有过几次反复，他想放弃，因为不适应有压力的生活状态，散漫惯了，于是我继续做其思想工作，并且采用了激将法，“连这个小小的及格目标都完成不了，枉费你是尖刀班过来的学生”。他只好继续写作业，背原理，在阶段性的小考中很轻松地完成了考试及格这个基本目标。又经过了半个学期的坚持，他考试屡屡进步，完成了70分的目标。在最近的期中考试中，他竟然考了77分，超出平均分8分，已经属于中等偏上层次了。相信体验了成功的他，会继续努力的。第二，留作业，巧练习。这指的是，单独留作业，不搞题海战术，有技巧、分门别类的留练习题。这是针对死记硬背型选手的，他们做了很多题，也背了很多，但是缺乏灵活性，遇到题就照搬照抄，口头语是“以前某道题就是这么做的”，把知识学死了，并没有真正找到方法，同样一道题，只要换个问法，就不会了，所以经常被一块石头反复绊倒，自己却不得要领。因此，一定要给他们单独留作业，指定几种类型题，比如说复习“宏观调控”系列知识，无非是三种题型 “是什么”，“为什么”，“怎么办”，每种指定一道作业题，然后要当面予以批改，帮他们自己总结出来这三种题型有什么异同，分别应如何作答。老师要精选习题，分门别类，给他们有针对性的留作业，有的放矢。这类学生的执行力很强，只是缺乏总结归纳能力，老师帮他们完成了这个工作，他们是很愿意执行的。第三，圈重点，少要求。“圈重点”，就是把重点知识给学生圈出来。“少要求”就是不要事无巨细、面面俱到，小的碎的知识点可以不做过多要求，重点知识则要求必须准确、熟练、会应用。这主要针对基础薄弱、信心缺乏的艺术体育特长生，他们本来文化课基础就非常薄弱，又得有相当多精力投给艺术体育的素科学习，这样文化课的学习时间就很有限了，在这双重原因下，考试成绩经常不理想，总是体会不到成功的喜悦，会使学生产生“习得性无力感”，屡受打击，很容易丧失学习信心。现在高三文科这17名学生都存在这样的状况，每次考试都垫底，觉着自己付出了那么多的精力都不见成效，总是在看到成绩后跟老师痛苦，甚至个别学生连参加考试的勇气都没有了。对于这样的学生，让他们面面俱到的把所有的知识都背下来显然是不切实际的，要减轻他们的负担，只抓重点，抓关键，把主干知识、重点知识要给他们圈出来，让其把有限的精力和能力都投入到这部分知识中，“好钢用在刀刃上”，而一些相对次要的知识就不能过多的要求了，比如说：生活与哲学整本书有很多的知识点，对于程度好的学生当然可以细致要求，对于特长生，则要给他们精选重点，下发提纲，要求其背下来唯物论五大原理、认识论四大原理、辩证法的联系观、发展观、矛盾观原理、唯物史观的六大原理，经过这样简化之后，整本厚厚的哲学教材就归结为二十条左右的原理。这样的好处在于一方面减轻他们的压力，容易提高成绩，也容易增强他们学习的信心，是一种行之有效的做法。经过这样处理后，每次考试能达到及格，程度好些的甚至能达到70分，这是学生和老师共同的目标。第四，多沟通，转观念。这主要针对破罐破摔、强烈厌学的学生，他们是“老大难”，因为主观上已经放弃学习了，这些学生的家长很多已经是无计可施了，孩子一则跟家长严重对立，一则家长过分溺爱纵容。老师紧靠单方面的施压也是无效的，一定要扭转其思想，正如教育家第斯多惠说的“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，所以，跟这样的学生不能对立，而应该以感化为主，正所谓“不打不骂，爱心感化”，多沟通，多谈心，多鼓励，跟其处好关系，“亲其师信其道”。跟老师关系好了，像好朋友一样，他就不好意思一点不听课，不给好朋友面子。我现在所教班级就有这样一名学生，他不爱学习，叛逆，家长的话听不进去，一直以来政治从没有及格过。后来我总是主找他谈，谈学习，谈理想，谈生活，而且轻易不批评他。后来我跟他相处得很好，像朋友一样，上课要是睡觉了我叫他起来，他就乖乖起来听课，而且也开始记笔记，或者向同学借笔记加以整理，考试也再不好意思给我“拖后腿”了，考前跟我约自习时间问问题，积极备考，成绩也提高得显而易见，最近两次考试，一次比一次成绩高，这次期中已经达到70分了，我非常高兴，他自己也是很兴奋，觉得自己其实很有实力的。四、实验成果检测：1、考试检测。利用好高三学生的各种大考和小考，无论是平时的测验，基础知识的考察，还是月考、期中考试、期末考试，看看关注学生是否有成绩方面实质性的进步。2、家长和班主任反馈。 及时跟班主任沟通，看看是否用在政治学科时间有所增加，看看是否积极性有所提高。同时，还要及时和家长沟通，从家长的角度观察，学生假期在家的学习中有没有对政治学科日益重视，有没有对待政治学科有态度的认真和投入时间的增加。同时也把自己的做法跟班主任和家长及时交流，让班级和家长与老师相互配合，让学校教育和家庭教育形成合力。五、实验步骤与计划：1.准备阶段：2014年11月，确定“关注后进生”名单，逐个谈话，定学习计划和指导方案。2.研究阶段：2014年12，实施方案，对于4名关注学生留题，单独辅导，随时记录情况，改进不足，积累经验，积累材料。3.总结阶段：2015年1月，整理材料，理论与实践相结合，总结交流经验。 六、落实计划的客观条件（1）利用好午休和晚自习时间，对关注学生进行留作业，批改作业，听写，提问，谈话，同时，也加强平时教学中的尝试和渗透，课上和课下相结合。（2）利用好学校的考试资源，及时进行教学反馈，掌握第一信息，丰富材料，关注学生的心理和成绩是否有变化，是否有明确的进步。 七、反思与提高：实践证明，经过一段时间的强化辅导训练，“后进生”不等于永远后进，永远落后。只要运用了合理的方法，是可以成功实现转化的。我们在实际教学过程中，可以单独使用某种方法，也可以综合运用，总之应该根据学生的实际情况，具体问题具体分析。转化后进生的工作是个长期的工作，也是个系统性的工作，目前，有部分学生被成功转化，但是路还很长，学生情况也很复杂，转化工作任重道远，需要持之以恒，方能彰显成效八、课题研究过程的证明材料：案例一：比如说：生活与哲学整本书有很多的知识点，对于程度好的学生当然可以细致要求，对于特长生，则要给他们精选重点，下发提纲，要求其背下来唯物论五大原理、认识论四大原理、辩证法的联系观、发展观、矛盾观原理、唯物史观的六大原理，经过这样简化之后，整本厚厚的哲学教材就归结为二十条左右的原理。这样的好处在于一方面减轻他们的压力，容易提高成绩，也容易增强他们学习的信心，是一种行之有效的做法。经过这样处理后，每次考试能达到及格，程度好些的甚至能达到70分，这是学生和老师共同的目标。案例二：首先，我找机会跟他谈了几次话，马斯洛说过“人天生是需要赞美的”，学生当然也渴求老师的赞扬和肯定，所以谈话从赞赏开始，主要是说我坚信他有实力取得好成绩，但现在他的成绩和智商不匹配，所以老师要对其多加关注。并且给他定了三步目标，第一步考试及格，第二步达到班级平均分，第三步超过班级平均分。目标都不高，他欣然应允。然后，为了实现这个目标我开始对他特别“偏爱”，即施加压力。比如，每次布置作业，我一定要优先检查他的，每次听写，我一定要重点批改他的，他默写的时候还多关注几眼，让他知道躲是躲不过去的，偷懒耍滑头是没有用的，老师留的任务必须完成。转化实施过程中，也曾有过几次反复，他想放弃，因为不适应有压力的生活状态，散漫惯了，于是我继续做其思想工作，并且采用了激将法，“连这个小小的及格目标都完成不了，枉费你是尖刀班过来的学生”。他只好继续写作业，背原理，在阶段性的小考中很轻松地完成了考试及格这个基本目标。又经过了半个学期的坚持，他考试屡屡进步，完成了70分的目标。在最近的期中考试中，他竟然考了77分，超出平均分8分，已经属于中等偏上层次了。相信体验了成功的他，会继续努力的。