第二十九课 十四盐教学详案

第二十九课 十四盐教学详案 教学内容：人民教育出版社2011年7月版声律启蒙第二十九课 十四盐1知识与技能：引导学生诵读声律启蒙下卷“盐”篇，理解大意。2过程与方法：熟读、诵读韵文，体会中国优秀传统文化的韵律美。3情感态度与价值观：学习诗词技巧，得到中国传统文化的有益熏陶，感受国学瑰宝之魅力。教学重难点：1重点：引导学生感受文章的音韵之美；学会简单对句。2难点：体会文章的情韵之美，得到中国传统文化的有益熏陶。教学课时：1课时教学准备：学生熟读课文；教师制作多媒体课件。教学过程：一、激趣导入1师讲述故事：同学们，今天让我们在一个美丽的故事中走进课堂。古时候有个员外，想要找一个有才学的女婿。消息一经传出，登门求亲者络绎不绝,不过没有一个让他满意的。这天，家里又来了一个年青人，员外一看，嘿，这小伙子真不错，谈吐文雅,长得一表人才。他心想，我还得考考他，看看有没有真才实学。当时,待客的厅堂上挂着的一幅荷花图，员外见了信手拈来，念出了一个上联：因荷而得偶。一语双关，暗含一问：你凭什么本事能得到这么好的配偶呢？这时，正好仆人端来了两盘水果，一盘杏子，一盘话梅。小伙子灵机一动，蹦出了个下联：有幸不需梅。意思是：只要有好的运气就不需要媒妁之言。员外见小伙子不但才思敏捷，而且很谦虚。心里别提有多高兴了，就把女儿嫁给了他。一幅小小的对联成就了一段美满的姻缘。2别看对联小，往往蕴含着大智慧。接下来，我们将走进声律启蒙下卷第十四篇“盐”这篇韵文，一起去感受她的美丽与智慧。（板书）二、初读识韵1、读课题。请同学们跟着老师一起读课题。再来一遍。2学生初读。师引导：接下来让请同学们读一读课文。读的时候要注意读准字音，读顺句子。（生齐读。）3、识韵。读完全篇，你们有没有发现，在每一个句子的句末都有一个相同的音韵在我们耳边回旋萦绕？预设：生说：an师：你发现了哪些带an的韵？生答：嫌、蟾、尖、绵、甜、帘、潜、炎；添、帘、潜、盐、镰、檐、恬、纤；瞻、阎、髯、帘、淹、厌、谦、占。师：句末的这用相同韵的字我们称之为韵脚。正是因为这些相同的韵使得我们的诗文前后连贯，音韵回旋萦绕，有着一种独特的音韵之美。来，让我们再来感受一下音韵的回旋萦绕之美。大家一起来读一读大屏幕上的两段文字，比较一下，哪种更有音韵之美。生读。师：读完之后有什么不一样的感觉？预设：生答“顺口、朗朗上口”（板书）师：5、齐读。师：这个词用得太准确了，下面让我们打着节拍来读，用心体会用上了韵之后给人带来的朗朗上口的音韵之美。（生打节奏读。）6、指导朗读停顿。（5）诗文的音韵之美还表现在，它像乐曲一样有高低起伏，轻重缓急。如果我们在读的时候注意到了停顿和重音，就能读出抑扬顿挫来。下面我们来试一试？（1）课件出示例句1：“画堂/施锦帐，酒市/舞青帘。”a、指名读。师：注意停顿。（出示停顿节奏。）再试一下。（教师范读。）b、个别读：（挑二位同学，出问题则示范指导。）c、师：男生来。女生读。全班一起读。（2）课件出示例句2：“横槊赋诗/传孟德，引壶酌酒/尚陶潜。”师：这是文中的五字句，老师再出个长一点的，看看大家有没有掌握读出韵味的方法。先练一练。a、课件出示，指名学生读（2位）。b、一二两大组同学读，三四两大组同学读。c、全班一起来读这两句。（3）学生练读第一段。师：就是这种感觉。我们再来读一读第一段，请看大屏幕。（出示第一段朗读停顿。）a、指名读。b、全班读。三、会意品境师：诗文的美不但表现在音韵上，更表现在意境上。声律启蒙每一篇韵文都是一首优雅的古曲，每一句联语都是一幅意境悠远的画。画中有境，境中有情。不信，请看（一）出示例句：“南浦客归，湛湛春波千顷净；”韵文除了能够表现喜悦，也能够表现离别的哀愁。1、指名读。师：哪位同学来读一读？注意它的音韵，抑扬顿挫。（生读，相机指导。）课件出示注释：南浦：古代地名，多指送别之地。客归：指游子回乡。湛湛：形容水清澈透明的样子。（1）想象画面师：接下来，在音乐的渲染中，让我们带着想像去描绘心中的这幅画卷。南浦的归客，在船头看到了什么？在归途中涌动着一种怎样的情感？生说画面，体会情感。（2）出示画面请同学们想像着画面读一读。指名读。师：南浦的归客，怀揣着一颗激动的心在江上航行，那深情的目光寄寓了游子的多少乡愁！一起来读。（一读）师：回乡的游子带着期盼与喜悦，在这千顷碧波荡漾的江水中缓缓流淌。再读。（二读）师：韵文联语为我们描述的是歌一般旋律，画一般的色彩，诗一般的意境。师吟：一别姑苏已四年。秋风南浦送归船。画帘重见水中仙。霜鬓不须催我老，杏花依旧驻君颜。夜阑相对梦魂间。（苏轼浣溪沙）一起来。（三读）（二）出示例句：“西楼人悄，弯弯夜月一钩纤。”1、师引：联中可以说喜悦，联中也可以诉哀愁，来，让我们一起看一看一一句。“西楼人悄，弯弯夜月一钩纤。”课件出示注释：西楼：古代诗歌中常被用来表现寂寞与离愁的地方。一钩：新月的样子。（1）师：伴着美妙的音乐，让我们走进寂寞的夜，看着西楼人独立，你的眼前展现出了一幅怎样的画卷？（2）生说画面2、生读。（出示画面）师：淡淡的月光勾勒出了西楼孤独的身影，弯弯的月芽勾起了长长的思念。一起读。（一读）师：西楼人独立，夜静人一眠，新月下的每一缕思绪都挥不去淡淡的哀愁。再读（二读）师：无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头。（李煜相见欢）（三读）（三）小结：太妙了，老师的眼前似乎展开了一幅意境悠远的画，老师的耳边似乎传来了一首缠绵悱恻的歌。这就是声律启蒙的意境之美，有情有境（板书）。4、学生练读。师：大家把这两句合起来读一遍。接下来，请同学们在美妙的音乐声中带着感情、带着想象跟着老师一起读一读全文。节奏放缓，声音稍轻。四、学联试对我们在读联中感受到了它的音韵之美，在品联中体会到了它的意境之美，接下来让我们在写联中汲取它的智慧。1、文中句：诗酒，赋诗酌酒，横槊赋诗引壶酌酒；孟德横槊赋诗陶潜引壶酌酒。（例：杨雄饮酒作赋；王维赏花作画）2、故事联。对联不仅在书本中呈现出它的精彩，更在生活中释放出它的魅力。开篇的“因荷而得偶，有杏不需梅”促成了一段姻缘，清代的林则徐则通过对联成就了一个梦想。相传林则徐很小的时候就参加了秀才考试。赴考那天，是父亲用肩膀扛着他进考场的。当时主考官根本不信这个乳臭未干的小孩有什么本事，要出一个题使他知难而退。考官看到林则徐骑在父亲肩上的样子，有心取笑，出了一个上联：“以父作马”。这使得林则徐的父亲很难为情，但见林则徐眼睛一转，急声应答，巧妙地解除了父亲的尴尬，主考官拍案叫绝。如果你是林则徐，从父亲的心愿入手，抓住对联的特点，紧扣“父”和“马”，想一想该如何应对？（生说：望子成龙。）你们都是林则徐，今天老师也想做一做主考官，我出题你们对：今日以父作马（生答：明朝望子成龙。）老师再出：今日以父作马，子不孝。（生答：明朝望子成龙，父有情。）五、小结回味从同学们精彩的对句中，我看到了智慧的光芒。希望同学们伴韵文的音韵之美、意境之美，在课堂学习中学会读联，学会品联，学会写联。让我们做一个有诗意的学生！七、板书设计十四 盐音韵之美：音韵回旋、朗朗上口、抑扬顿挫意境之美：有情有境