人教部编版（五四学制）中国历史第一册第一单元 第3课 远古的传说教案.docx

课题第3课远古的传说时间 序号NO.03教材分析本课内容共有三部分：炎黄联盟、炎帝和黄帝的发明、尧舜禹的禅让。三 者是以历史发展的时间为序的先后关系。通过这三部分内容的介绍，使中 华远古文明的内容在前面两课的基础上得到定的补充。这三部分内容围 绕历史传说主线，向我们展现了华夏始祖创造华夏文明的历史场景;大量历 史传说又进一步揭示了主题一炎黄二帝是中华民族的始祖。学情分析本课学习内容，学生较熟悉并很感兴趣，教师应充分调动起学生的积 极性，以转变学生的学习方式为核心，注.重学生学习历史知识的过程和方 法，使学生学会学习，鼓励学生对历史问题进行独立思考，培养其探究式 的学习方法。本课知识属于了解层次，可通过讲故事、讨论等丰富多彩的 课堂活动来组织教学。学习 目标1. 炎帝与黄帝的贡献，尧舜“禅让”与大禹治水。2. 如何区别史实与传说。史实与传说有一定的联系。重点难点重:点：了解炎帝黄帝的传说，认识到炎帝黄帝是中华民族的共同祖先，培 养学生的民族认同感和爱国情感。难点：如何区别史实与传说。尧舜禹禅让的实质。方法与媒体自主学习，合作探究，史料研读与体验感悟。 多媒体、历史图片和史料。过程设计【再现历史】教学内容策略方法、问题及活动设计设计意图复习提问复习提问问题设计:（设计到学案中）依托课本实际复习提问1.世界上最早种植水稻的国家是检查、巩固问题。2.河姆渡原始居民生活的时间：；地点：_学习成果，导入新课使用的工具是：:原始农业：种植；温故知新。大家常说，我们是华原始畜牧业：饲养；原始手工业：会制造夏儿女，我们是炎黄子3.河姆渡原始居民居住的房子是：孙，我们是龙的传人。4.世界上最早种植粟（su）的国家是：展示学习目标5.半坡原始居民生活的时间：；地点：.流1.炎帝与黄帝的贡域:，使用的工具是；原始农业：种献，尧舜“禅让”与大植;原始畜牧业：饲养,还会让学生明禹治水。原始手工业：制造色彩鲜艳的确学习目2.如何区别史实与传6.半坡原始居民居住的房子是：标任务，让说。史实与传说有一定操作流程：教师提问，学生思考回答。学习有的的联系。过渡语:“炎黄子孙”这个称呼怎么来的？尧舜禅让放矢。又是怎么回事？远占时.代的传说将帮助我们揭开遂底。请同学们走进远古时代的传说故事。亮出学习目标，师生共同解读，明确学习的重难点。【感知历史】教学内容策略方法、问题及活动设计设计意图1自主学刃依托教材设计自主学习 问题，并制定成学案。1. 教师展示自主学习问题（见学案），学生自主学 习教材知识；2. 小组合作探究自主学习的问题，教师巡视并指 导。3. 教师展示4. 教师重难点解析：5. 教师根据前面自主学习的内容，与学生一起整 合本节课的知识体系，初步完成本课的板书设计。6. 学生限时记忆，教师检查。过渡语:远古时代的历史，除了考古发掘材料是可靠 的以外，古书中保留下来的古代神话与传说也是值得 注意的。它虽不完全真实可信，但和可靠的材料相对 照，却也能从另一个角度了解远古时代的历史。学生自主 学习完成 对书本基 础知识的 梳理。学会构建 历史知识 绪构。【探究历史】教学内容策略方法、问题及活动设计设计意图史料研读、感悟体验 展示炎帝黄帝图 片展示贝壳堆塑的中华 第一龙文字史料：华夏民族，非一族所成。 太古以来，诸侯错居（诸 侯：指远古时期的部 落），接触交通，各去小 异而大同，渐化合以成 一族之形，后世所谓诸 夏是也。梁启超饮 冰室合集探究一：炎帝与黄帝史料：图片史料教师解读：炎帝与黄帝对人类做出的贡献是很大的。问题设计：1. 炎帝与黄帝对人类做出哪些贡献？预设：黄帝相传他造出宫室、车船、兵器、衣 裳，还让下属官员发明了文字、历法、算术和音乐。 他的妻子嫖祖还发明了养蚕抽丝技术。炎帝改进农具，教人农耕，尝遍白草，发明 医药，是中华原始农业和医药学的创始人，他还发明 陶器，开辟集市，使人们互通有无。2. 古史传说与史实有什么区别呢？如何理解“传说” 与“史实” ？教师解读：两者既有联系乂有区别。考古资料证实者 为“史实”：未证实者为“传说教师解读：先民成年累月，经历漫长岁月摸索的结果， 并非一人短时之功，而是后人在追述他们的历史时， 将发明创造集中附会在他们中的杰出代表炎帝和黄帝 身上。3. 龙的形象是怎么形成的？教师解读：龙是众多部落图腾的融合体，这也反映了 华夏族形成的历程：不同部落之间从战,争走向联合， 进而构成了华夏族的主体。探究二：文字史料研读教师解读：中华民族不是一个单一的民族，远古时期 的部落，相互杂居在一起，通过相互接触、交往，之 间的差异逐渐消失，相同的地方增多，就形成今天我培养爱国 主义情感 和民族自 豪感； 主动学习， 积极思考， 培养丰富 的历史想 像力和语 言表达能 力展示史料：吕氏春秋们所说的华夏族。探究三：尧、舜“禅让”与大禹治水阅读课本：P15教师解读：部落联盟首领的位置是通过长期的战争来 获得的，但从尧开始，取得首领位置的方式却很温和， 是通过部落民主推举产生的。这一制度即历史上的“禅让”。教师解读：尧、舜、禹的禅让，已经可以看出原来老 的联盟首领己具有相当大的权力，但最终还得服从联 盟会议的决定。因此，当时的禅让制在实质上仍是一 种民主推选部落联盟首领的制度o问题设计：1.大禹治水的方案是怎样产生的？2. 大禹治水能够成功的原因有哪些？3. 这些对我们有何启示？4. 讨论“堵”与“疏”两种不同治水方案的弊与利。 教师解读：理解和体会大禹治水的传说故事所体现的 我国远古民众与大自然抗争的大无畏精神，无私奉献、 以身作则、坚持不懈的品质，团结协作、共同奋斗的 精神及掌握自然规律、顺应自然的聪明才智。结束语：历史学习是一个从感知历史到积累历史知 识，从积累历史知识到理解历史的过程。培养环境 保护意识， 认识到可 持续发展 的重要性， 培养坚强 的意志和 无私忘我 的奉献精 神。【运用历史】教学内容策略方法、问题及活动设计设计意图检测巩度11见学案巩固所学知识，知识迁 移运用，检测目标达成 度。板 书 设计布置作业1. 背诵本课知识点2. 完成学案上习题教学反思树立“以学生发展.为本的课程理念，让每一个学生都体会到学习的乐趣和成功的 愉悦，从而引发学习兴趣，提高学习动机。注重过程性评价和发展性评价，及时发 现学生在学习过程中出现的问题，给予提示和帮助，以达到促进学生不断发展的目 的。教材为教师和学生留有空间，因而教师可按不同层次的学生设计教学，还可以 注入一些学术研究的新成果。本课可在学生查找资料的基础上深化知识，使学生形 成正确的历史观。